Predmetni cilji lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih. Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Glavne faze šolskega pouka

Pri določanju ciljev posameznega pouka so tradicionalno izpostavljeni cilji izobraževanja, razvoja in vzgoje učencev, ki so aktualni še danes. A hkrati je treba prepoznati njihovo splošno naravo, nedorečenost in pomanjkanje osredotočenosti na končni rezultat, kot to zahteva novi standard.

Pri načrtovanju ciljev in ciljev določene lekcije v sodobnih razmerah prehoda na usposabljanje po zveznem državnem izobraževalnem standardu je po našem mnenju priporočljivo izhajati iz zahtev za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa in sprejeti upoštevati načrtovane rezultate, ki jih vsebuje glavni izobraževalni program posamezne izobraževalne ustanove. Pri načrtovanju pouka je pomembno upoštevati, da novi standard temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki predvideva aktivno izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev za obvladovanje kompetenc, potrebnih za njihov nadaljnji samorazvoj in vseživljenjsko izobraževanje. Paradigma dejavnosti standarda zagotavlja nivojski pristop k sistemu načrtovanih rezultatov in identifikacijo, poleg osnovne, obetavne ravni (diplomant se bo imel priložnost učiti), ki je potrebna za študente, da zgradijo individualno trajektorijo njihov razvoj.

Pomembno je razumeti, da sistem načrtovanih rezultatov vzpostavlja in opisuje nabor izobraževalnih, spoznavnih in vzgojno-praktičnih nalog, ki jih študent rešuje med študijem. Posebna pozornost je namenjena nalogam, ki so namenjene razvoju znanja in kompetenc, ki so vključene v končno oceno (glej Zvezni državni izobraževalni standardi, POPOU, str. 61-66, »učenec se bo učil«).

Izpolnjevanje dodeljenih nalog od študentov zahteva, da obvladajo sistem izobraževalnih dejanj, tako univerzalnih kot predmetnospecifičnih, ki so na koncu specifični učni rezultati. Naloga osebnega razvoja je organsko povezana z učnim procesom in je načrtovana kot osebni rezultat. Na podlagi tega je pri oblikovanju ciljev in ciljev določene lekcije pomembno, da se učenje osredotoči na doseganje načrtovanih rezultatov, določenih v izobraževalnem programu.

Prejeti namreč:
- sistematično poznavanje bistva in značilnosti preučevanih konceptov, modelov, procesov in pojavov, vzročno-posledičnih zvez;
- spretnosti samostojnega pridobivanja in povzemanja prejetih informacij, sposobnost analize, sinteze, primerjave, vrednotenja, klasifikacije, vzpostavljanja analogij, prevajanja besedilnih informacij v grafe, diagrame, kartograme in druge oblike posploševanja;
- veščine sodelovanja in komunikacije pri reševanju problemskih situacij in organiziranju učinkovitega dela v skupinah za reševanje skupnih učnih in aplikativnih problemov;
- veščine predstavitve rezultatov svojega dela v obliki besedila, ustnega sporočila, video gradiva, predstavitve in drugih oblik;
- veščine organiziranja kognitivne dejavnosti od iskanja in pridobivanja potrebnih virov do spremljanja kakovosti zaključka naloge;
- sposobnost analiziranja in vrednotenja lastnih dejavnosti glede na dodeljene naloge, prisotnost vrednostnih in pomenskih odnosov ter argumentiranja svojih stališč;
- IKT - kompetence, potrebne za učinkovito reševanje izobraževalnih nalog, namenjenih doseganju načrtovanih učnih rezultatov.

Obenem se nam zdi smiselno določiti in diferencirati izobraževalne naloge pri predmetu (geografija), namenjene doseganju načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (BGE), predpisanega v novem standardu, glede na vsebino in cilje pouka na predmetne, metapredmetne in osebnostne.

Cilji lekcije:
Dosežek predmet načrtovanih rezultatov:
- oblikovanje sistema znanja o Zemlji kot planetu ljudi;
- zagotavljanje globokega razumevanja celovitosti in heterogenosti ozemelj na površju Zemlje;
- oblikovanje sistema znanja o glavnih stopnjah razvoja Zemlje;
- usposabljanje za prepoznavanje značilnosti narave in gospodarskih dejavnosti ljudi v različnih regijah in državah sveta;
- oblikovanje sistema znanja o raznolikosti kulture, posebnosti življenja in življenja prebivalstva, ki pripada različnim narodom;
- obvladovanje veščin uporabe različnih naprav in orodij (tudi elektronskih) za reševanje izobraževalnih in aplikativnih problemov;
- oblikovanje veščin podajanja kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti sestavin geografskega okolja;
- obvladovanje veščin uporabe zemljevida kot jezika mednarodnega sporazumevanja in kot sredstva za preučevanje geografskih procesov in pojavov;
- obvladovanje veščin predstavitve svojih dejavnosti za reševanje izobraževalnih in uporabnih problemov;
- obvladovanje tehnik zagotavljanja lastne varnosti in pravil obnašanja ob različnih vrstah naravnih nesreč.

Dosežek metapredmet načrtovanih rezultatov:
- postavljajo izobraževalne cilje in naloge;
- načrtovati načine in načine za doseganje izobraževalnih in uporabnih ciljev;
- izbirati najučinkovitejše načine reševanja izobraževalnih in kognitivnih problemov;
- prilagajati svoje delovanje glede na spremembe učnih in delovnih pogojev;
- ocenjujejo pravilnost opravljanja vzgojnih in drugih nalog;
- znati delati z različnimi viri informacij, klasificirati in posploševati, prepoznavati podobne procese in pojave, sklepati in sklepati;
- razvijajo in uporabljajo simbole, modele in diagrame, diagrame in zemljevide za reševanje in oblikovanje izobraževalnih in spoznavnih nalog;
- sprejemajo informacije kot rezultat pomenskega branja besedila;
-delovanje v skupini za reševanje skupnih vzgojnih problemov;
- uporabljati ustni in pisni govor za obrambo svojega stališča, svojih sklepov in sklepov;
- posedovati informacijske in komunikacijske tehnologije za pridobivanje in obdelavo informacij;
- uporabljati kompetence IKT za reševanje izobraževalnih problemov in aplikativnih problemov;
- imeti osnovne veščine izobraževalnega, raziskovalnega in projektnega delovanja.

Dosežek osebno načrtovanih rezultatov:
- negovanje domoljubja in ljubezni do domovine;
- vzgoja občutka odgovornosti za kakovost življenja svojih ljudi, razvoj domačega kraja;
- pripravljenost na samoizobraževanje in samorazvoj;
- motiviranost za učenje in sposobnost gradnje individualnega izobraževalnega teritorija;
- oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, ki temelji na sodobnih dosežkih znanosti in tehnologije;
- oblikovanje spoštljivega in prijaznega odnosa do kulture, vere in načina življenja drugih narodov Rusije in sveta;
- usposabljanje komunikacijskih kompetenc;
- pridobivanje veščin ustreznega individualnega in kolektivnega ravnanja za zagotavljanje življenjske varnosti v izrednih razmerah naravnega in umetnega značaja;
- vzgoja ekološke kulture in razvijanje ekološkega mišljenja.

Tako nam bo določitev ciljev pouka v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa omogočila bolj sistematičen prehod na usposabljanje v skladu z novim standardom. Ob tem je treba upoštevati, da so podane formulacije, diferencirane glede na tri ravni zahtev, določene v novih standardih (predmetne, metapredmetne in osebne), približne. Specifikacija izobraževalnih nalog se pojavi glede na obravnavano temo, obravnavano vsebino v temi, izbrane učne metode in tehnike ter obliko pouka in njegovo strukturo. Tudi izbor vsebine učnega gradiva, izbor učnih metod in tehnik potrebujejo novo obravnavo ob upoštevanju vsebine novih standardov. Ta vprašanja bi morala biti ključna pri organizaciji metodološkega dela, širjenju delovnih izkušenj ustvarjalnih učiteljev, izvajanju ustvarjalnih delavnic, mojstrskih tečajev ter znanstvenih in praktičnih konferenc.

Cilji in cilji projekta, lekcije, mojstrskega razreda. Kako jih napisati?

Kako določiti cilje in cilje lekcije

Več kot enkrat sem slišal vprašanje: kako pravilno postaviti in oblikovati cilje in cilje lekcije. Recimo takoj, da na to vprašanje ni jasnega odgovora. No, naša vlada na to temo ne izda uredbe. To pomeni, da ostaja upanje za naše znanstvenike in pedagoške metodike. In tukaj je slika takšna: koliko znanstvenikov, toliko mnenj. Skoraj vsak tečaj in seminar vsebuje priporočila o ciljih in ciljih lekcije. Vsi vedo in razumejo, da je to zelo pomembno in da so pravilno zastavljen cilj in izbrane naloge ključ do dobrega pouka. In načeloma ni pomembno, v kakšni obliki so oblikovani, vendar morate oddati opombe o učnih urah za različna tekmovanja, parade, poročila, certificiranje, končno. In tu moramo poslušati očitke o »nepismenosti« in »metodološki nesposobnosti«. Ampak gospodje metodologi, najprej se dogovorite sami, potem pa iščite napake!

- namen lekcije - eno in izraženo s samostalnikom,
naloge - najmanj 3 in izraženo z glagolom. To pomeni, da cilji določajo, kaj je treba storiti za dosego cilja. Ta sistem ima nekaj nevšečnosti: cilj določene lekcije ni vedno oblikovan s samostalnikom in ga ni vedno.

- namen lekcije - nekaj, izražen z nedovršnimi glagoli (kaj storiti?). To so tako imenovani »globalni cilji«, nek ideal, smernice človekovega delovanja. (vzgojiti zavestnega državljana Rusije). Naloge so lokalni cilji, to je cilji določenega trenutka dejavnosti, označeni z glagoli dovršne oblike (kaj storiti?) in imajo diagnostične in operativne lastnosti.
Diagnostičnost cilja pomeni, da obstajajo sredstva in možnosti za preverjanje, ali je cilj dosežen.
Operativnost pomeni, da je v formulaciji cilja navedena sredstva za njegovo dosego (razviti sposobnost pisanja in branja decimalnih ulomkov).
V tem primeru so določeni tudi 3 glavni lokalni cilji (naloge) lekcije:
- Namen usposabljanja(vključuje oblikovanje novih konceptov in metod delovanja pri učencih, sistema znanstvenih spoznanj. Izobraževalni cilj mora biti čim bolj specifičen;
- namen izobraževanja vključuje oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti in značajskih lastnosti učencev;
- razvojni cilj vključuje razvoj duševnih lastnosti in lastnosti, ki so potrebne pri dejavnosti (razmišljanje, spomin, pozornost, kognitivne sposobnosti, neodvisnost itd.).

Še en zanimiv način za postavljanje resničnih, izvedljivih ciljev in ciljev, to je namig za vse primere, ko morate to storiti:
v čem je problem? njena rešitev je cilj
kaj so vzroki za to težavo? premagati jih je naloga.
Otroci na primer ne sodelujejo na tekmovanjih. Cilj: povečati množičnost tekmovanj. zakaj ne sodelujejo? Slabo obveščenost, pomanjkanje časa zaradi preobremenjenosti pri pouku in velikih domačih nalog, brez pomoči učiteljev itd. Cilji: ustvariti obsežen, vizualen in dostopen sistem obveščanja o tekmovanjih v teku, preveriti nivo domače naloge in ga optimizirati, povečati finančne spodbude za učitelje, katerih učenci se udeležujejo tekmovanj itd.

In zdaj glavno:
FORMULA REZULTATA
CILJ X VSEBINA = REZULTAT
0 X VSEBINA = 0
CILJ X 0 = 0
Mislim, da te formule ni treba razlagati.
Vir. metodsovet.ru

Postavka -ruski jezik

Tema lekcije: "Pisne kombinacije zhi-shi »

Razred -2

Program "Planet znanja"

Cilji in cilji lekcije

Možnost 1.

(Sistemsko-dejavnostni pristop)

Namen lekcije: oblikovati in razvijati vrednostni odnos do skupnih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti za ugotavljanje in uporabo znanja o črkovanju črk -in v kombinacijahzhi in shi .

Naloge:

1. Predmet

1. utrditi sposobnost pisanja besed s črkovalno črko in za z in w grafično označiti črkovanje.

2. Prepoznajte bistvo in značilnosti predmetov.

3. Potegnite zaključke na podlagi analize.

Kognitivni UUD:

1. Razviti sposobnost pridobivanja informacij iz diagramov, ilustracij in besedil.

2. Podatke predstavite v obliki diagrama.

3. Prepoznajte bistvo in značilnosti predmetov.

4. Pripravite zaključke na podlagi analize predmetov.

5. Povzemite in razvrstite po značilnostih.

7. Poišči odgovore na vprašanja na ilustraciji.

Regulativni UUD:

1. Razvijte sposobnost izražanja svojih domnev na podlagi dela z učbeniškim gradivom.

2. Evalvirajte učne aktivnosti v skladu z zadano nalogo.

3. Napovejte prihajajoče delo (naredite načrt).

4. Izvedite kognitivno in osebno refleksijo.

Komunikacijski UUD:

1 Razvijte sposobnost dela v parih.

2. Naučite se predstaviti rezultat svojega dela;

3. Razvijati sposobnost ustreznega vrednotenja lastnega dela in dela drugih učencev.

4. Razviti sposobnost sestavljanja govorne izjave v skladu z dodeljenimi nalogami, ustno formalizirati svoje misli.

3. Osebni rezultati:

1. Razviti sposobnost izražanja svojega odnosa, izražanja čustev.

2. Ocenite dejanja v skladu s specifično situacijo.

3. Oblikujte motivacijo za učenje in namensko kognitivno dejavnost.

Možnost 2. (pristop, ki temelji na kompetencah)

Cilji lekcije skozi načrtovane rezultate:

Cilji lekcije: ustvariti pogoje za razvijanje ključnih kompetenc študentov:splošno kulturno (sposobnost postaviti cilj dejavnosti, določiti načine za njegovo dosego, oceniti rezultate dejavnosti; sposobnost reševanja izobraževalnih problemskih situacij);izobraževalne in spoznavne (iskanje, obdelava, uporaba informacij za reševanje učnih situacij in problemov),komunikativen (naučite se delati v parih, sodelovati s partnerjem, da dosežete skupen rezultat).

Naloge:

izobraževalni – pri učencih razvijati zmožnost analiziranja povedi in iskanja njihove podlage; reševanje praktičnih nalog na podlagi naučenih pravil;

razvoju – naučijo se analizirati učno nalogo, izbrati prave načine reševanja učnih problemov in situacij;

izobraževalni – razvijati zanimanje za problem, o katerem se razpravlja v lekciji, in dejavnosti, namenjene reševanju izobraževalnih problemov in situacij

Možnost 3. (Bloomova taksonomija)

stopnja:

Študentska akcija:

Glagoli dejanja

1. znanje

Pozna pojme: "črkovanje",

Prepozna naučeno črkovanje v besedah

Sistematizirati znanje o preučenih črkovanju in nepreverjenem črkovanju; Oblikujte pravilo za pisanje besed s samoglasniki po sikajočih zh in sh.

1. Razumevanje

Navaja razloge za izbiro pravilnega črkovanja preučenih črkovanj.

Dokazuje obstoječe znanje

Razvrščanje besed glede na določene značilnosti, preučene črkovalne vzorce – črke v besedah

1. Aplikacija

Izkazuje znanje in spretnosti pisnega in ustnega komuniciranja v različnih učnih situacijah

Uporabite sposobnost pravilnega pisanja besed s preučenim črkovanjem in jih grafično označite.

Analiza

Poišče besede, pri katerih je treba najprej preveriti črko samoglasnika za sibilantom in napisati besede s črko samoglasnika za zh in sh.

To znanje uporablja pri izvajanju vaj.

Sinteza

Sestavljanje algoritma za pisanje besed s preučenim črkovanjem

Argument za sposobnost videti preučeno črkovanje in ga grafično označiti

Ocenjevanje

Načrtuje svoje dejavnosti na vsaki stopnji lekcije.

Ocenjuje pomembnost rezultata, pridobljenega na temo "Pisanje kombinacij" zhi-shi "."

Izpolni obrazec za poročanje

Proizvajajte sami in skupaj

glede cene.

Sklepajte o pravilni rabi besed v pisnem in ustnem govoru.

Tehnike vključevanja študentov v proces postavljanja ciljev.

Stopnja

Odrsko ime

Naloge

Aktivnosti učitelja (metode poučevanja)

Študentska dejavnost (oblike organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti)

Narava izobraževalne in kognitivne dejavnosti (reproduktivna, konstruktivna, ustvarjalna)

Pričakovani rezultat (znanje, spretnosti, metode delovanja)

1

Priprava študentov na učenje nove snovi

Učencem omogočiti motivacijo za učenje nove snovi

Napove temo in cilje lekcije, utemelji njen pomen za razvoj kognitivne dejavnosti, razkrije vsebino lekcije.

Vključen v proces postavljanja ciljev s tehnikami »združevanja« in »špekulacije«

Konstruktivno

Pripravljen na učenje novega gradiva

2

Pravopisna minuta

Razvijte algoritem za določanje in razlago pravilnega črkovanja preučenega črkovanja

Snemanje nareka:

Izpolnite naloge, komentirajte in utemeljite svojo izbiro

Konstruktivno

Predstavite oblikovane koncepte

3

Delo po nalogi iz učbenika

Razviti sposobnost pravilnega pisanja kombinacij zhi-shi

Naloge razdeli v pare:

Izvajanje vaj po navodilih učbenika s komentarjem.

Sestavite pare besed s črko na koncu in po in in w

Naloge izvajajte v skladu z navodili

Konstruktivno, kreativno

Zaščita rezultatov dela v parih

4

Igra igranja vlog

"Fotograf

Uporabite pridobljeno znanje v spremenjeni situaciji

Daje naloge parom

"Zapomni si besede"

Preverjajo – kdo si je zapomnil in zapisal največ besed?

Ustvarjalno

Uporabite pridobljene spretnosti za pravilno uporabo besed s preučenim črkovanjem v ustnem in pisnem govoru

5

Delo preverjanja.

Uporabite pridobljeno znanje ter samo- in medsebojno vrednotenje

– Izvedite narek in označite črkovanje.

.

Pišejo po nareku, (samostojno, medsebojno) vrednotijo ​​po »ključu«

Reproduktivni

Ocenite sebe in drug drugega

6

Povzetek, refleksija

Povzemite rezultate poročila skupin. Ocenite stopnjo doseganja ciljev, zastavljenih na začetku lekcije

Nadzoruje delo vodij skupin

Pogovorite se o delu vseh v skupini, izpolnite obrazce za poročanje

– Kaj si moral storiti?

– Vam je uspelo opraviti nalogo?

– Ste naredili vse pravilno ali so bile kakšne napake?

– Ste vse sestavili sami ali s pomočjo nekoga?

Zdaj se začetni cilj primerja z dobljenimi rezultati!

Konstruktivno

Obrazci so izpolnjeni, delo članov skupine je objektivno ocenjeno.

Načrtovani izobraževalni rezultati doseženi

Vprašanja

ja

št

Ali je zahteva določena za ta namen?

Ali večina študentov lahko dokonča

Ali je mogoče oceniti

Učenec nastopa

Glagoli so specifični

Diapozitiv 2

Postavljanje ciljev

• Postopek oblikovanja cilja in iz njega izhajajočih nalog
• Komponente postavljanja ciljev
• Utemeljitev in postavljanje ciljev
• Določanje načinov, kako jih doseči
• Oblikovanje pričakovanega rezultata

Ogled vseh diapozitivov

Turmankina Olga Alekseevna,

Učitelj ruskega jezika in književnosti MOAU LYCEUM št. 6 v Blagoveshchensku

KAKO OBLIKOVATI TEMO LEKCIJE V SKLADU Z NOVIMI IZOBRAŽEVALNIMI STANDARDI

Mnogi učitelji vedo, kako pomembna je natančna in jedrnata formulacija teme lekcije, vendar temu problemu ne posvečamo vedno ustrezne pozornosti. Za večino študentov je naslov lekcije nič drugega kot dolgočasen in suhoparen.Trenutno postaja v izobraževalnem procesu vse bolj pomembna uporaba pri poučevanju tehnik in metod, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja znanja, zbiranja potrebnih informacij, postavljanja hipotez, sklepanja in zaključkov.In v skladu z novimi standardi je treba najprej okrepiti otrokovo motivacijo za razumevanje sveta okoli sebe, mu pokazati, da pri šolskem delu ne gre za pridobivanje znanja, abstrahiranega od življenja, ampak, nasprotno, za potrebna priprava na življenje, njegovo prepoznavanje, iskanje koristnih informacij in veščin njegove uporabe v resničnem življenju. Glede na zgoraj navedeno je bolje, da otroci sami določijo temo lekcije, vendar mora učitelj otroka na vse načine voditi do pravilnih domnev.

Seveda je oblikovanje teme lekcije odvisno od vrste lekcije. V pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda se razlikuje 6 vrst pouka:

1. Lekcija »odkrivanja« novega znanja;

2. Pouk o integrirani uporabi znanja in spretnosti;

3. Pouk splošne metodološke usmeritve;

4. Ura obnavljanja znanja in spretnosti;

5. Lekcija kontrole znanja in spretnosti;

6. Lekcija popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Če je to lekcija "Odkrivanje" novega znanja, potem lahko učitelj sam oblikuje temo lekcije in jo poda v končani obliki. Moralo pa bi biti zanimivo, sposobno navdušiti otroka. Biti mora tako, da želi vedeti o vsem, kar je v njem povedano.

Tema je ime lekcije. In ti in jaz se obnašava kot onomateta.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - ustvarjalec ali izdelovalec imen) - upodobitev mitološke ali filozofske podobe božanstva ali osebe, ki daje in vzpostavlja imena za vse, kar obstaja, ali za posamezne predmete ali živa bitja. Skratka – tisti, ki daje imena .

Poglejmo si torej nekaj primerov. Lekcija ruskega jezika "odkrivanje" novega znanja. Splošna tema je "Pridevnik".

Podanih je vrsta pridevnikov: brusnični, malinov, paradižnikov, kisel, sladek, slan. Otroke prosimo, da jih združijo glede na njihove lastnosti in zapišejo v dve skupini:

OGLED

OKUS

Brusnica

Škrlatno

Paradižnik

Kislo

sladko

Slan

Zdaj morate zanje izbrati ustrezen samostalnik.

SOK

Sestavite dva stavka.

1. Obožujem brusnični, malinov in paradižnikov sok.

   Obožujem sladek malinov sok.

Ko jih zapišete na tablo, vprašajte otroke, kaj mislijo, v katerem stavku so definicije homogene in v katerih heterogene? Nato se oblikuje vprašanje lekcije in iz njega sledi tema "Homogene ali heterogene definicije?" Pogosto se zgodi, da tema ustreza problematiki. Sama tema je lahko v obliki vprašanja. Naslovi, oblikovani kot alternativna vprašanja, ustvarjajo problematične situacije in spodbujajo učence, da pozorno spremljajo razvijajoči se konflikt. "O ali Yo?" , "E ali jaz?" Obrnimo se k lekciji zgodovine: »Grčija ali Makedonija? Filip ali Demosten? (primerjaj s tradicionalnim naslovom teme: »Zaton Grčije in njena podreditev Makedoniji.« »Pohod ali invazija?« (»Tatarsko - mongolska invazija Rusije«) Ko ima izobraževalno gradivo velik čustveni naboj, potrebno je duhovno razpoloženje, že v prvih minutah lekcije je treba ustvariti njegovo ime, ki si ga lahko izposodite iz znanih umetniških in zgodovinskih besedil »Od kod je prišla ruska dežela ...«, »Moskva ni bila takoj zgraditi!« Pri pouku zgodovine in književnosti naj naslovi navdušujejo in očarajo, saj vsak pisatelj ve, da je v Osnova vsakega dela konflikt. Zato naj naslov razkriva neizčrpnost znanja, prebuja domišljijo in samostojnost.

Pouk utrjevanja ali nadgradnje znanja in spretnosti, tukaj bi bilo greh, če otrokom ne bi dali priložnosti, da sami pridejo do teme. Spet je splošna tema »Pridevnik«, žoga je na tabli ali v vaših rokah. Otroci dobijo karte različnih barv in karte, ki prikazujejo nogometne, košarkarske, teniške in odbojkarske žoge. Naloga je, da se združijo v skupine glede na lastnost, nato sestavijo tri povedi.

Zelene, rdeče, modre žoge skačejo po šolskem dvorišču.

Žoge za nogomet, odbojko in košarko čakajo na svoja krila pred tekmovanji.

Zelena teniška žogica spretno skače čez mrežo.

Otroci dobro občutijo razliko med lastnostmi predmeta (barva, namen). Temo "Homogene in heterogene definicije" je mogoče enostavno oblikovati.

Zelo ugodne so teme, oblikovane v obliki aforizma, fraze, izreka, uganke itd.. V lekciji ruskega jezika pri preučevanju stalnih morfoloških značilnosti samostalnika lahko eno od tem označimo na naslednji način: »Dano je tebi, drugi pa ga uporabljajo?« (Ime). Takoj se pojavi vprašanje: "Fantje, kaj je ime? Navedite primere, kličite drug drugega po imenu. Ime pripada osebi, njegova lastnina, ima vsaka punca in fant v našem razredu! Oblikujte temo lekcije." "Lastna ali občna imena."

Na družbenih omrežjih je veliko fraz in izrazov, ki opozarjajo na nepismenost ljudi. Enega od njih sem izbral za temo lekcije: "Če ne poznate primerov, ne bodite neumni!" Otroci berejo, se smejijo, iščejo napake. Ker delamo s samostalniki, jim ne bo težko sami oblikovati standardne teme »Sklanjanje samostalnikov«.

Že omenjeno je bilo, da tem o literaturi, tudi v reviji, ni mogoče zapisati, kot sledi: I. S. Turgenev "Mumu", še več, v tej obliki dati otrokom. Tu zelo pomaga grozd – orodje, ustvarjeno za učinkovito razmišljanje. Pomen te tehnike je poskus sistematizacije obstoječega znanja o določenem problemu, lahko se uporablja na različnih stopnjah lekcije. Mikroteme odstopajo od glavne teme, izberite katero koli. Otroci so si jo izmislili sami in jo sami izbrali. To je tisto, kar potrebujem.

Možnosti naslovov, ki sem jih navedel, seveda ne izčrpajo vse njihove raznolikosti, vendar menim, da pozornost do tega problema ustvarja nove priložnosti za humanizacijo v enotnosti njegove vsebine in medosebnih plati enega samega izobraževalnega procesa.

Na koncu bi se rad ponovno obrnil na onomate.

Tudi v primitivni družbi ime ni bilo nekakšna igra ali zabava, ampak absolutna kulturna potreba, tesno povezana z notranjim bistvom človeka. Za primitivnega človeka lastno ime ni bila oznaka ali oznaka, temveč nekakšen simbol, ki je bil na kompleksen način povezan z naravo posameznika. Mitološka zavest o lastnem imenu kot mitski notranji substanci se kaže v nekaterih kulturnih in zgodovinskih tradicijah, v katerih ima poimenovanje novorojenčka obliko ugibanja njegovega bistva, kar je svojevrstna magija. Zdelo se je, da je ime skrivnostno bistvo stvari ali osebe; poznati ime je pomenilo imeti moč nad poimenovanim; izgovoriti ime, poklicati po imenu - bi lahko pomenilo ustvariti, oživiti, uničiti, polastiti se. V našem primeru imamo s tem, ko učni uri damo smiselno, razumljivo, smiselno ime, moč nad njo, jo tudi obuditi in posredovati otrokom na zanimiv, dostopen način, da si jo zapomnijo, usvojijo. in si ga želite zapomniti.

Kot dobro znan primer sodobnim ljudem lahko navedemo stavek "Kar imenujete ladjo, tako bo plula" iz knjige, ki jo je pisatelj ustrezno opazil. Knjiga opisuje primer, ko prvi dve črki imena in jahta odpadeta z jahte, ki je bila namenjena regati okoli sveta in je bila za to priložnost poimenovana "Victory" (poskus Vrunglove ekipe kot onomat, da bi dal esenca lastno ime in tako osvojiti zmago na regati) odpade je prisiljen podati se na potovanje, imenovano "Težave", ki pusti posadko, da premaga številne težave na poti . - Arkhangelsk, 1998

domov » bolezni » Predmetni cilji lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih. Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Glavne faze šolskega pouka