Mācību priekšmeta mērķi par fgos. Aptuvenā katra veida fgos nodarbības struktūra. Skolas stundas galvenie posmi

Nosakot konkrētas mācību stundas uzdevumus, tradicionāli tiek izcelti uzdevumi skolēnu izglītošanai, attīstībai un audzināšanai, kas ir aktuāli arī šobrīd. Bet tajā pašā laikā ir jāatzīst to vispārīgais raksturs, izplūdums un nekoncentrēšanās uz gala rezultātu, kā to prasa jaunais standarts.

Plānojot konkrētas nodarbības mērķus un uzdevumus mūsdienu apstākļos, kad notiek pāreja uz apmācību saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, mūsuprāt, ir ieteicams balstīties uz prasībām par galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem un ņemt vērā ņem vērā plānotos rezultātus, kas ietverti konkrētas izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā. Plānojot nodarbību, svarīgi ņemt vērā, ka jaunais standarts ir balstīts uz sistēmiskās darbības pieeju, kas paredz skolēnu aktīvu izglītojošu un izziņas darbību, lai apgūtu tālākai pašattīstībai un tālākizglītībai nepieciešamās kompetences. Standarta aktivitāšu paradigma paredz daudzpakāpju pieeju plānoto rezultātu sistēmai un perspektīva līmeņa (absolventam būs iespēja mācīties) piešķiršanu kopā ar pamatlīmeni, kas nepieciešams, lai studenti veidotu individuālā to attīstības trajektorija.

Ir svarīgi saprast, ka plānoto rezultātu sistēma nosaka un apraksta izglītojoši izziņas un izglītojoši praktisku uzdevumu kopumu, ko studenti risina apmācības laikā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta uzdevumiem, kas ir vērsti uz zināšanu un kompetenču veidošanu, kas iesniegti gala vērtējumam (sk. GEF, POPOU, 61.-66. lpp., “Students mācīsies”).

Izvirzīto uzdevumu izpilde paredz, ka studenti apgūst gan universālo, gan priekšmetu izglītojošo darbību sistēmu, kas rezultātā ir specifiski mācību rezultāti. Personības audzināšanas uzdevums ir organiski saistīts ar mācību procesu un tiek plānots kā personīgie rezultāti. Pamatojoties uz to, formulējot konkrētas nodarbības mērķus un uzdevumus, ir svarīgi apmācību koncentrēt uz izglītības programmā norādīto plānoto rezultātu sasniegšanu.

Proti, lai iegūtu:
-sistemātiskas zināšanas par pētāmo jēdzienu, modeļu, procesu un parādību būtību un iezīmēm, cēloņu-seku attiecībām;
- prasmes patstāvīgi iegūt un vispārināt saņemto informāciju, spēju analizēt, sintezēt, salīdzināt, novērtēt, klasificēt, izveidot analogus, tulkot tekstuālo informāciju grafikos, diagrammās, kartogrammās un citos vispārināšanas veidos;
- sadarbības un komunikācijas prasmes problēmsituāciju risināšanā un efektīva darba organizēšanā grupās kopīgu izglītības un lietišķo problēmu risināšanai;
- spēja formalizēt sava darba rezultātus teksta, mutiskas komunikācijas, video materiāla, prezentāciju un citās formās;
- izziņas darbības organizēšanas prasmes no nepieciešamo resursu atrašanas un piesaistes līdz uzdevuma kvalitātes kontrolei;
- spēja analizēt un novērtēt savu darbību atkarībā no izvirzītajiem uzdevumiem, vērtībsemantisko attieksmju klātbūtne, argumentēt savas pozīcijas;
- IKT - kompetence, kas nepieciešama efektīvai izglītības uzdevumu risināšanai, kas vērsta uz plānoto mācību rezultātu sasniegšanu.

Vienlaikus uzskatām par lietderīgu konkretizēt un diferencēt izglītības uzdevumus mācību priekšmetā (ģeogrāfijā), kuru mērķis ir sasniegt plānotos jaunajā standartā noteiktās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas (OOOOOO) apguves rezultātus, un diferencēt atkarībā no stundas saturu un mērķus priekšmetā, metapriekšmetā un personiskajā.

Nodarbības mērķi:
Sasniegums priekšmets plānotos rezultātus:
- zināšanu sistēmas veidošana par Zemi kā cilvēku planētu;
- nodrošināt dziļu izpratni par teritoriju integritāti un neviendabīgumu uz Zemes virsmas;
- zināšanu sistēmas veidošana par galvenajiem Zemes attīstības posmiem;
- apmācību dabas īpatnību un cilvēku saimnieciskās darbības pazīmju apzināšanā dažādos pasaules reģionos un valstīs;
- zināšanu sistēmas veidošana par dažādām tautām piederīgo kultūras daudzveidību, dzīves un dzīves īpatnībām;
- dažādu ierīču un rīku (arī elektronisko) lietošanas prasmju apgūšana izglītojošu un lietišķu problēmu risināšanai;
- prasmju veidošana, lai sniegtu ģeogrāfiskās vides komponentu kvalitatīvos un kvantitatīvos raksturlielumus;
- apgūt prasmes lietot karti kā starptautiskās saziņas valodu un kā līdzekli ģeogrāfisko procesu un parādību izpētei;
- savas darbības prezentēšanas prasmju apguve izglītības un lietišķo problēmu risināšanā;
- savas drošības nodrošināšanas metožu un uzvedības noteikumu apgūšana dažāda veida dabas katastrofu gadījumā.

Sasniegums metasubjekts plānotos rezultātus:
- noteikt mācību mērķus un uzdevumus;
- plānot veidus un līdzekļus izglītības un lietišķo mērķu sasniegšanai;
- izvēlēties efektīvākos veidus izglītības un izziņas problēmu risināšanai;
- pielāgot savu rīcību saistībā ar izmaiņām apmācības un darba apstākļos;
- izvērtēt izglītības un citu uzdevumu izpildes pareizību;
- prast strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, klasificēt un vispārināt, identificēt līdzīgus procesus un parādības, izdarīt secinājumus un secinājumus;
- izstrādāt un pielietot nosacītās zīmes, modeļus un shēmas, diagrammas un diagrammu diagrammas izglītojošu un izziņas uzdevumu risināšanai un projektēšanai;
- saņemt informāciju teksta semantiskās lasīšanas rezultātā;
- strādāt grupā kopīgu izglītības problēmu risināšanai;
- izmantot mutisku un rakstisku runu sava viedokļa, savu secinājumu un secinājumu argumentētai aizstāvēšanai;
- savas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas informācijas iegūšanai un apstrādei;
- pielietot IKT kompetences lietišķa rakstura izglītības problēmu un uzdevumu risināšanai;
- piemīt pamatprasmes mācību, pētniecības un projektu aktivitātēs.

Sasniegums personisks plānotos rezultātus:
- patriotisma un dzimtenes mīlestības audzināšana;
- veicināt atbildības sajūtu par savas tautas dzīves kvalitāti, dzimtās zemes attīstību;
- gatavība pašizglītībai un pašattīstībai;
- motivācija mācībām un spēja veidot individuālu izglītības teritoriju;
- zinātniskā skatījuma veidošana, pamatojoties uz mūsdienu zinātnes un tehnikas sasniegumiem;
- veidot cieņpilnu un labestīgu attieksmi pret citu Krievijas un pasaules tautu kultūru, reliģiju un dzīvesveidu;
- komunikatīvās kompetences mācīšanas prasmes;
- adekvātas individuālās un kolektīvās uzvedības iemaņu apgūšana, lai nodrošinātu dzīvības drošību dabas un cilvēka radītās ārkārtas situācijās;
- ekoloģiskās kultūras izglītība un ekoloģiskās domāšanas attīstība.

Tādējādi nodarbību mērķu noteikšana saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem ļaus mums sistemātiskāk pāriet uz apmācību saskaņā ar jauno standartu. Vienlaikus jāpatur prātā, ka iepriekš minētie formulējumi, kas diferencēti atkarībā no jaunajos standartos noteiktajiem trīs prasību līmeņiem (priekšmets, meta-subjekts un personīgais), ir priekšzīmīgi. Izglītības uzdevumu konkretizācija notiek atkarībā no apgūstamās tēmas, tēmā aplūkotā satura, izvēlētajām mācību metodēm un paņēmieniem, kā arī nodarbības formas un tās struktūras. Arī mācību materiāla satura atlasei, mācību metožu un paņēmienu izvēlei ir nepieciešams jauns lasījums, ņemot vērā jauno standartu saturu. Šiem jautājumiem jābūt arī galvenajiem, organizējot metodisko darbu, izplatot radošo skolotāju pieredzi, rīkojot radošās darbnīcas, meistarklases, zinātniskas un praktiskas konferences.

Projekta, nodarbības, meistarklases mērķi un uzdevumi. Kā tos uzrakstīt?

Kā noteikt stundas mērķus un uzdevumus

Ne reizi vien dzirdēju jautājumu: kā pareizi uzstādīt un formulēt stundas mērķus un uzdevumus. Teiksim tā, ka uz šo jautājumu nav skaidras atbildes. Mūsu valdība neizdod rezolūciju par šo tēmu. Tas nozīmē, ka no pedagoģijas mūsu zinātniekiem un metodiķiem vēl ir cerība. Un šeit attēls ir šāds: cik zinātnieku, tik daudz viedokļu. Gandrīz katrs kurss un seminārs sniedz norādījumus par nodarbības mērķiem un uzdevumiem. To, ka tas ir ļoti svarīgi un ka pareizi uzstādīts mērķis un izvēlēti uzdevumi ir labas nodarbības atslēga, zina un saprot visi. Un principā nav svarīgi, kādā formā tie ir formulēti, bet jums ir jāiesniedz nodarbību pieraksti dažādiem konkursiem, parādēm, ziņojumiem, sertifikācijai, visbeidzot. Un šeit ir jāuzklausa kritika par "analfabētismu" un "metodisko nekompetenci". Bet metodistu kungi, vispirms jūs paši piekrītat, un tad atrodiet vainu!

- nodarbības mērķis - viens un izteikts ar lietvārdu,
uzdevumus - vismaz 3 un tiek izteikti ar darbības vārdu. Tas ir, uzdevumi formulē, kas jādara, lai sasniegtu mērķi. Šādai sistēmai ir dažas neērtības: konkrētas nodarbības mērķis ne vienmēr tiek formulēts ar lietvārdu, un pat viens ne vienmēr tā ir.

- nodarbības mērķis - daži, tiek izteikti ar nepilnīgiem darbības vārdiem (ko darīt?). Tie ir tā sauktie "globālie mērķi", sava veida ideāls, cilvēka darbības vadlīnijas. (izglītot apzinīgu Krievijas pilsoni). Uzdevumi ir lokāli mērķi, tas ir, konkrēta darbības brīža mērķi, tiek apzīmēti ar perfektiem darbības vārdiem (ko darīt?), kam ir diagnostikas un darbības īpašības.
Mērķa diagnostika nozīmē, ka ir līdzekļi un iespējas pārbaudīt, vai mērķis ir sasniegts.
Efektivitāte nozīmē, ka mērķa formulējumā ir norāde uz tā sasniegšanas līdzekļiem (veidot spēju rakstīt un lasīt decimāldaļas).
Tajā pašā laikā tiek izvirzīti arī 3 galvenie lokālie stundas mērķi (uzdevumi):
- Apmācības mērķis(ietver jaunu koncepciju un darbības metožu veidošanu skolēnos, zinātnisko zināšanu sistēmu. Mācību mērķim jābūt pēc iespējas konkrētākam;
- izglītības mērķis ietver noteiktu personības īpašību un rakstura iezīmju veidošanos skolēnos;
- attīstības mērķis ietver darbībā nepieciešamo garīgo īpašību un īpašību attīstību (domāšana, atmiņa, uzmanība, kognitīvās prasmes, neatkarība utt.).

Vēl viens interesants veids, kā noteikt reālus, darba mērķus un uzdevumus, sava veida mājienu visiem gadījumiem, kad jums tas jādara:
kāda ir problēma? viņas risinājums ir mērķis
kādi ir šīs problēmas cēloņi? to pārvarēšana ir izaicinājums.
Piemēram, bērni sacensībās nepiedalās. Mērķis: palielināt masveida piedalīšanos sacensībās. kāpēc viņi nepiedalās? Slikti informēts, nav laika klases pārslodzes un lielo mājasdarbu dēļ, nav palīdzības no skolotājiem utt. Mērķi: izveidot masīvu, vizuālu un pieejamu sistēmu informēšanai par notiekošajiem konkursiem, pārbaudīt mājasdarbu līmeni un optimizēt tos, palielināt finansiālo stimulu skolotājiem, kuru audzēkņi piedalās konkursos u.c.

Un tagad galvenais:
REZULTĀTU FORMULA
MĒRĶA X SATURS = REZULTĀTS
0 X SATURS = 0
MĒRĶIS X 0 = 0
Es domāju, ka šī formula nav jāskaidro.
Avots. metodsovet.ru

Lieta -krievu valoda

Nodarbības tēma: "Rakstīšanas kombinācijas ži-ši »

klase -2

Programma Zināšanu planēta

Nodarbības mērķi un uzdevumi

1. iespēja.

(Sistēmas darbības pieeja)

Nodarbības mērķis: veidot un attīstīt vērtīgu attieksmi pret kopīgām izglītojošām un izziņas aktivitātēm, lai noteiktu un pielietotu zināšanas par burtu pareizrakstību -Un kombinācijāszhi un shi .

Uzdevumi:

1. Priekšmets

1. nostiprināt prasmi rakstīt vārdus ar pareizrakstības burtu un pēc w un w grafiski norādīt pareizrakstību.

2. Atklāt objektu būtību, iezīmes.

3. Pamatojoties uz analīzi, izdariet secinājumus.

Kognitīvā UUD:

1. Attīstīt spēju iegūt informāciju no diagrammām, ilustrācijām, tekstiem.

2. Informāciju pasniegt diagrammas veidā.

3. Atklāt objektu būtību, iezīmes.

4. Pamatojoties uz objektu analīzi, izdarīt secinājumus.

5. Vispārināt un klasificēt pēc zīmēm.

7. Atrodiet ilustrācijā atbildes uz jautājumiem.

Normatīvais UUD:

1. Attīstīt spēju izteikt savu pieņēmumu, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatas materiālu.

2. Novērtēt mācību aktivitātes atbilstoši uzdevumam.

3. Paredzēt gaidāmos darbus (sastādīt plānu).

4. Veikt kognitīvo un personīgo refleksiju.

Komunikatīvais UUD:

1 Attīstīt spēju strādāt pāros.

2. Iemācīties prezentēt sava darba rezultātu;

3. Veidot spēju adekvāti novērtēt savu un citu studentu darbu.

4. Attīstīt prasmi veidot runas paziņojumu atbilstoši izvirzītajiem uzdevumiem, formulēt savas domas mutiski.

3. Personiskie rezultāti:

1. Attīstīt spēju paust savu attieksmi, paust emocijas.

2. Izvērtēt darbības atbilstoši noteiktai situācijai.

3. Veidot motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai.

2. iespēja (uz kompetencēm balstīta pieeja)

Nodarbības mērķi, izmantojot plānotos rezultātus:

Nodarbības mērķi: radīt apstākļus studentu pamatkompetenču attīstībai:vispārējā kultūra (spēja izvirzīt darbības mērķi, noteikt tā sasniegšanas veidus, novērtēt darbības rezultātus; spēja risināt izglītības problēmsituācijas);izglītojošs un kognitīvs (informācijas atrašana, apstrāde, izmantošana izglītības situāciju un uzdevumu risināšanai),komunikabls (mācieties strādāt pāros, mijiedarboties ar partneri, lai iegūtu kopīgu rezultātu).

Uzdevumi:

izglītojošs - veidot studentos spēju analizēt priekšlikumus un atrast to pamatojumu; pamatojoties uz izpētītajiem noteikumiem, risināt praktiskas problēmas;

attīstot - iemācīt analizēt mācību uzdevumu, izvēlēties pareizos mācību problēmu un situāciju risināšanas veidus;

izglītojošs - Attīstīt interesi par nodarbībā aplūkoto problēmu un aktivitāti, kas vērsta uz izglītības problēmu un situāciju risināšanu

3. iespēja. (Blūma taksonomija)

Līmenis:

Studentu darbība:

Darbības vārdi

1. Zināšanas

Zina jēdzienus: "pareizrakstība",

Atpazīst apgūto pareizrakstību vārdos

Sistematizēt zināšanas par pētītajām pareizrakstībām, nepārbaudāmajām pareizrakstībām; Formulējiet noteikumu vārdu rakstīšanai ar patskaņiem pēc svilpšanas w un w.

1. Saprašana

Argumentē pētāmās pareizrakstības pareizās rakstības izvēli.

Parāda esošās zināšanas

Klasificējiet vārdus pēc noteiktām pētītajām pazīmēm-burtiem vārdos

1. Pieteikums

Parāda savas zināšanas un prasmes rakstīšanā un runāšanā dažādās mācību situācijās

Pielietot prasmi pareizi rakstīt vārdus ar pētīto pareizrakstību un grafiski to apzīmēt.

Analīze

Atrod vārdus, kuros vispirms jāpārbauda patskaņa burts pēc šņākšanas, un uzraksta vārdus ar patskaņa burta pareizrakstību aiz w un w.

Izmantojiet šīs zināšanas vingrinājumos.

Sintēze

Algoritma sastādīšana vārdu rakstīšanai ar pētīto pareizrakstību

Argumentējiet spēju redzēt pētīto pareizrakstību un grafiski to apzīmēt

Novērtēšana

Plāno savas aktivitātes katrā nodarbības posmā.

Novērtē iegūtā rezultāta nozīmīgumu par tēmu "Rakstīšanas kombinācijas" zhi-shi.

Aizpilda ziņojuma veidlapu

Ražo vienatnē un abpusēji

par cenu.

Izdarīt secinājumu par pareizu vārdu lietojumu rakstiskā un mutiskā runā.

Metodes skolēnu iekļaušanai mērķa noteikšanas procesā.

Skatuves

Skatuves vārds

Uzdevumi

Skolotāja darbība (mācību metodes)

Studentu darbība (izglītojošās un izziņas aktivitātes organizēšanas formas)

Izglītības un izziņas darbības raksturs (reproduktīvā, konstruktīvā, radošā)

Paredzamais rezultāts (zināšanas, prasmes, darbības metodes)

1

Studentu sagatavošana jauna materiāla apguvei

Sniegt studentiem motivāciju apgūt jaunu materiālu

Izsludina nodarbības tēmu un mērķus, pamato tās nozīmi izziņas darbības attīstībā, atklāj nodarbības saturu

Iekļauts mērķu noteikšanas procesā, izmantojot "grupēšanas" un "spekulācijas" metodes

Konstruktīvs

Gatavs apgūt jaunu materiālu

2

Pareizrakstības minūte

Izstrādāt algoritmu pētāmās pareizrakstības noteikšanai un izskaidrošanai

Diktāta ieraksts:

Izpildi uzdevumus, komentē un pamato savu izvēli

Konstruktīvs

Pārstāvēt formulētus jēdzienus

3

Strādājiet ar uzdevumu no mācību grāmatas

Attīstīt spēju pareizi rakstīt zhi-shi kombinācijas

Sadala uzdevumus pa pāriem:

Vingrošana pēc mācību grāmatas norādījumiem, ar komentāriem.

Izveidojiet vārdu pārus, kas beidzas ar burtu Un pēc un Un sh

Veiciet uzdevumus, kā norādīts

konstruktīvs, radošs

Darba rezultātu aizsardzība pāros

4

Lomu spēle

"Fotogrāfs

Pielietot iegūtās zināšanas mainītā situācijā

Uzdevumu došana pāriem

"Iegaumējiet vārdus"

Viņi pārbauda - kurš vairāk atcerējās un uzrakstīja vārdus?

Radošs

Pielietot iegūtās prasmes pareizi lietot vārdus ar apgūto pareizrakstību mutvārdu un rakstveida runā

5

Pārbaudes darbs.

Pielietot iegūtās zināšanas un pašvērtēt, savstarpēji izvērtēt

– Pierakstiet no diktāta, atzīmējiet pareizrakstību.

.

Viņi raksta no diktāta, (paš-, savstarpējā-) vērtē pēc "atslēgas"

reproduktīvs

Novērtējiet sevi un viens otru

6

Rezumēšana, pārdomas

Apkopojiet grupas ziņojuma rezultātus. Novērtējiet nodarbības sākumā izvirzīto mērķu sasniegšanas līmeni

Pārrauga grupu vadītāju darbu

Pārrunājiet katra darbu grupā, aizpildiet atskaites veidlapas

– Kas tev bija jādara?

– Vai varējāt izpildīt uzdevumu?

– Vai jūs visu izdarījāt pareizi vai bija kļūdas?

– Vai visu pagatavojāt pats vai ar kāda cita palīdzību?

Tagad sākotnējais mērķis tiek salīdzināts ar iegūtajiem rezultātiem!

Konstruktīvs

Tika aizpildītas veidlapas, objektīvi novērtēts grupas dalībnieku darbs.

Sasniegtie plānotie izglītības rezultāti

Jautājumi

Jā

Nē

Ir šim nolūkam noteikta prasība

Vairums studentu var pabeigt

Vai ir iespējams novērtēt

Students uzstājas

Darbības vārdi ir konkrēti

2. slaids

mērķu izvirzīšana

• Mērķa formulēšanas process un no tā izrietošie uzdevumi
• Mērķu noteikšanas sastāvdaļas
• Pamatojums un mērķu noteikšana
• To sasniegšanas veidu noteikšana
• Sagaidāmā rezultāta izstrāde

Skatīt visus slaidus

Turmankina Olga Aleksejevna,

Krievu valodas un literatūras skolotājs Blagoveščenskas MOAU LICEJS Nr.6

KĀ NOFORMĒT NODARBĪBAS TĒMU ATBILSTĪGI JAUNIEM IZGLĪTĪBAS STANDARTIEM

Daudzi skolotāji zina, cik svarīga ir precīza un ietilpīga stundas tēmas formulēšana, tomēr mēs ne vienmēr pievēršam šai problēmai pienācīgu uzmanību. Lielākajai daļai skolēnu stundas nosaukums nav nekas cits kā garlaicīga un sausa šķirne.Šobrīd izglītības procesā arvien aktuālāka kļūst paņēmienu un metožu izmantošana mācībās, kas veido spēju patstāvīgi apgūt zināšanas, apkopot nepieciešamo informāciju, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus.Un atbilstoši jaunajiem standartiem, pirmkārt, ir nepieciešams stiprināt bērna motivāciju izzināt apkārtējo pasauli, demonstrēt viņam, ka skolas darbs ir nevis no dzīves abstrahētu zināšanu iegūšana, bet gan tieši otrādi - nepieciešamā sagatavošanās dzīvei, tās atpazīšana, noderīgas informācijas meklēšana un prasmes tās pielietošana dzīvē. Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir vēlams, lai bērni paši izvēlētos stundas tēmu, bet skolotājam visos iespējamos veidos jānoved bērns pie pareiziem minējumiem.

Protams, nodarbības tēmas formulējums ir atkarīgs no nodarbības veida.. Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu tiek izdalīti 6 stundu veidi:

1. Jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbība;

2. Nodarbība zināšanu un prasmju kompleksā pielietošanā;

3. Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība;

4. Nodarbība zināšanu un prasmju atjaunošanai;

5. Zināšanu un prasmju kontroles nodarbība;

6. Zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijas nodarbība.

Ja šī ir jaunu zināšanu “Atklāšanas” nodarbība, tad skolotājs var pats formulēt stundas tēmu un iedot to gatavu. Bet tam vajadzētu būt interesantam, spējīgam ieintriģēt bērnu. Tam jābūt tādam, lai viņš gribētu zināt par visu, kas tajā teikts.

Tēma ir nodarbības nosaukums. Un jūs un es darbojamies kā onomatīts.

Onomatet ( ὀνοματοθέτης - vārdu radītājs vai radītājs) - mitoloģiska vai filozofiska dievības vai personas tēla attēlojums, kas dod un nosaka vārdus visam, kas pastāv, vai atsevišķiem priekšmetiem vai dzīvām būtnēm. Īsāk sakot – tas, kurš dod vārdus .

Tāpēc apskatīsim dažus piemērus. Krievu valodas jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbība. Vispārējā tēma ir "Īpašības vārds".

Tiek doti vairāki īpašības vārdi: dzērvene, avene, tomāts, skābs, salds, sāļš. Bērni tiek aicināti tos apvienot atbilstoši savām īpašībām, pierakstīt divās grupās:

SKATĪT

GARŠO

Dzērvene

Crimson

tomāts

Skābs

Salds

Sāļš

Tagad jums ir jāizvēlas viņiem piemērots lietvārds.

SULA

Izveidojiet divus teikumus.

1. Man patīk dzērveņu, aveņu, tomātu sula.

   Es mīlu saldo aveņu sulu.

Pēc to uzrakstīšanas uz tāfeles pajautājiet bērniem, ko viņi domā, kurā teikumā definīcijas ir viendabīgas un kurā ir neviendabīgas? Tad tiek formulēts nodarbības jautājums, un no tā izriet tēma “Viendabīgas vai neviendabīgas definīcijas?”. Bieži gadās, ka tēma atbilst problemātiskajam jautājumam. Pati tēma var būt jautājuma formā. Virsraksti, kas formulēti kā alternatīvi jautājumi, rada problemātiskas situācijas, mudina skolēnus rūpīgi sekot līdzi konflikta attīstībai. "Ak vai Yo?" , "E vai es?". Pievērsīsimies vēstures stundai: “Grieķija vai Maķedonija? Filips vai Dēmostens? (salīdziniet ar tradicionālo tēmas nosaukumu: “Grieķijas pagrimums un Maķedonijas pakļaušana” . “Reids vai iebrukums?” (“Tatar is the Mongol invasion of Russia”) Kad izglītojošajam materiālam ir liels emocionāls lādiņš, vajadzīga garīga attieksme, jau pirmajās nodarbības minūtēs jārada tās nosaukums, ko var aizgūt no pazīstamiem mākslinieciskiem un vēsturiskiem tekstiem “No kurienes radās krievu zeme...”, “Maskava netika uzcelta pareizi prom!” Vēstures un literatūras stundās virsrakstiem vajadzētu ieintriģēt un valdzināt, jo jebkurš rakstnieks zina, ka Konfliktā ir jebkura darba pamatā, tāpēc nosaukumam ir jāatklāj zināšanu neizsmeļamība, jāmodina iztēle un neatkarība.

Nodarbība zināšanu un prasmju nostiprināšanā vai atjaunināšanā, šeit ir grēks nedot bērniem iespēju pašiem nonākt pie tēmas. Atkal, vispārējā tēma ir “Īpašības vārds”, uz tāfeles vai bumbas rokās. Bērniem tiek izdalītas dažādu krāsu kartītes un kartītes, kurās attēlotas futbola, basketbola, tenisa, volejbola bumbas. Uzdevums ir apvienoties grupās atkarībā no zīmes, pēc tam izveidot trīs teikumus.

Pa skolas pagalmu lēkā zaļas, sarkanas, zilas bumbiņas.

Pirms sacensībām spārnos gaida futbols, volejbols, basketbola bumbas.

Tenisa zaļbumba veikli lec pāri tīklam.

Bērni labi izjūt atšķirību starp objekta pazīmēm (krāsu, mērķi). Viegli formulējiet tēmu "Viendabīgas un neviendabīgas definīcijas".

Ļoti izdevīgi izskatās tēmas, kas formulētas aforisma, īsfrāzes, teicienu, mīklu uc formā.Krievu valodas stundā, pētot lietvārda nemainīgās morfoloģiskās pazīmes, vienu no tēmām var apzīmēt šādi: “Tu ir dota, bet citi to izmanto?” (Vārds). Uzreiz rodas jautājums: “Puiši, kāds ir vārds? Sniedziet piemērus, sauciet viens otru vārdā. Vārds pieder cilvēkam, viņa mantai, katrai mūsu klases meitenei un puisim ir! Formulējiet nodarbības tēmu. "Īpašvārdi vai vispārpieņemtie lietvārdi".

Sociālajos tīklos ir daudz frāžu un izteicienu, lai atzīmētu cilvēku analfabētismu. Nodarbības tēmai izvēlējos vienu no tiem: “Ja nezini gadījumus, nerunā stulbas!” Bērni lasa, smejas, meklē kļūdas. Tā kā mēs strādājam ar lietvārdiem, viņiem nebūs grūti pašiem formulēt standarta tēmu “Lietvārdu deklinācija”.

Jau norādīts, ka tēmas literatūrā, pat žurnālā, nevar pierakstīt šādi: I. S. Turgeņevs "Mumu", un vēl jo vairāk dot bērniem šādā formā. Šeit ļoti palīdz klasteris – rīks, kas izveidots, lai efektīvi domātu. Šīs tehnikas jēga ir mēģināt sistematizēt esošās zināšanas par konkrētu problēmu, tās var izmantot dažādos nodarbības posmos. Mikromotīvi atšķiras no galvenās tēmas, izvēlieties jebkuru. Bērni paši izdomāja, paši izvēlējās. Tas ir tas, kas man vajadzīgs.

Virsraksti, kurus es uzskaitīju, protams, neizsmeļ visu to daudzveidību, taču uzskatu, ka uzmanība šai problēmai rada jaunas humanizācijas iespējas tās satura un viena izglītības procesa starppersonu aspektu vienotībā.

Nobeigumā es gribētu vēlreiz pievērsties onomatītam.

Pat primitīvā sabiedrībā nosaukums nebija kaut kāda spēle vai izklaide, bet gan absolūta kultūras nepieciešamība, kas cieši saistīta ar cilvēka iekšējo būtību. Primitīvas personas īpašvārds nebija etiķete vai etiķete, bet gan sava veida simbols, kas sarežģītā veidā saistīts ar indivīda dabu. Īpašvārda, kā mītiskas iekšējās vielas, mitoloģiskā apziņa izpaužas dažās kultūrvēsturiskās tradīcijās, kurās jaundzimušā vārda došana izpaužas tā būtības uzminēšanas formā, kas ir sava veida maģija. Šķita, ka vārds ir lietas vai personas noslēpumaina būtība; zināt vārdu nozīmēja varu pār to, kas nosaukts; izrunāt vārdu, saukt vārdā - varētu nozīmēt radīt, atdzīvināt, iznīcināt, apgūt. Mūsu gadījumā, dodot stundai jēgpilnu, saprotamu, saprātīgu nosaukumu, mums ir iespēja pār to iegūt varu, arī atdzīvināt un nodot bērniem interesantā, pieejamā veidā, lai viņi to atcerētos, iemācītos. un gribas to atcerēties.

Kā mūsdienu cilvēkam labi zināmu piemēru var minēt rakstnieka trāpīgi atzīmēto frāzi “Kā sauc kuģi, tā tas brauks”. Grāmatā aprakstīts gadījums, kad no jahtas, kas paredzēta pasaules apbraukšanas regatei un kas šim gadījumam nosaukta par “Uzvara” nokrīt pirmie divi vārda burti un jahta (Vrungel komandas mēģinājums kā onomatets dot esence ar īstu vārdu un tādējādi izcīnīt uzvaru regatē) nokrīt un ir spiests doties ceļojumā ar nosaukumu "The Trouble", liekot ekipāžai pārvarēt daudzus izaicinājumus. . - Arhangeļska, 1998

mājas » Slimības » Mācību priekšmeta mērķi par fgos. Aptuvenā katra veida fgos nodarbības struktūra. Skolas stundas galvenie posmi