Diktálások írás-olvasási képzéshez. Műveltség és írás tanítása a levélírás előtti időszakban. Az olvasás- és írástanulás ábécé szerinti időszaka
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 1. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Hang. Levél. Szó.
Cél:
állami szabványok.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a „hang”, „betű”, „szó” fogalmak ismerete; magán- és mássalhangzók ismerete.
2. a „hang”, „betű”, „szó” fogalmak közötti különbségtétel képessége; a diktálásból egyszótagos szavak írásának, egy szó hangdiagramjának elkészítésének, a szó egyes hangjainak elkülönítésének és jellemzésének képessége, valamint adott betűkből szavak összeállítása.
Diktálás szövege.
Világ, rizs, gyümölcslé, macska, kötet, mák, száj, padló, csomó, alom.(10 szó)
(A tanár világosan, lassan ejti ki a szavakat)
Nyelvtani feladatok:
Aláhúzás (kiemelés):
1. lehetőség– magánhangzók a ponttal ellátott szavakban;
2. lehetőség- mássalhangzó betűk szavakban egy egyenes sorban.
Készítsen hangmintákat a szavakból:
1. lehetőség- macska, bálna.
2. lehetőség - emelet, ivott
3*) Készítsen és írjon szót betűkből:
1. lehetőség- ó, t, k.
2. lehetőség- s, r, s.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 2. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Szótag. Szó. Ajánlat.
Cél: azonosítani a tanulók tanulási tudásának megfelelőségi szintjét
állami szabványok.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmak ismerete; egy szó hangelemzéséről, a mondat első szavának írásmódjáról nagybetűvel, mondatvégi ponttal.
2. a „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmak közötti különbségtétel képessége; mondatdiagram készítése, a szó szótagokra bontása és a szótagok számának meghatározása; szó hangelemzése, szó kiválasztásának képessége egy hang-betű diagramhoz.
3. kommentárírási készség.
Diktálás szövege.
Egér és vakond.
Az egér lyukat ásott. Aztán kopogást hall. Kinyitotta az ablakot. És van egy vakond.(15 szó).
Nyelvtani feladatok:
készíts diagramot:
1. lehetőség- első mondat.
2. lehetőség- második mondat.
oszd fel a szavakat szótagokra:
1. lehetőség- az első mondatban.
2. lehetőség- a második mondatban.
3*) válasszon egy szót a diagramhoz a diktálásból, és írja le.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 3. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Ajánlat.
Cél: azonosítani a tanulók tanulási tudásának megfelelőségi szintjét
állami szabványok.
Ellenőrzött ZUN-ok:
a „mondat” fogalmának ismerete, a mondat első szavának nagybetűs írása, a mondatvégi pontok, a kemény és lágy mássalhangzók ismerete.
a javaslat írásbeli megfogalmazásának képessége, a szövegben szereplő mondatok számának meghatározása.
a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésének és azonosításának képessége, a hó szó színes definícióinak kiválasztásának képessége.
3.kommentárírás készsége.
Diktálás szövege.
Téli.
Eljött a tél. Bolyhos hó esett. A gyerekek boldogok voltak. Télen jó!(11 szó).
Nyelvtani feladatok:
számold meg, hány mondatot írtál le. Címke számmal.
A kemény mássalhangzókat kék ceruzával, a lágy mássalhangzókat, a magánhangzókat piros ceruzával húzd alá:
1. lehetőség - egy szóban téli.
2. lehetőség - egy szóban hó.
3*) válassza ki és írja le a színes definíciókat:
1. lehetőség - Mellesleg hó.
2. lehetőség - Mellesleg tél.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 4. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Helyesírási kombinációk – zhi-, -shi-.
Cél: azonosítani a tanulók tanulási tudásának megfelelőségi szintjét
állami szabványok.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a sibilálók utáni magánhangzók helyesírásának ismerete.
2. hang-betűsémák létrehozásának képessége - zhi-, - shi- kombinációjú szavakhoz.
3. kommentált írás készsége, szavak -zhi-vel való helyesírási készsége,
Diktálás szövege.
Téli.
Szép téli napokat! Bolyhos hó borította a földet. Petya átvette a sílécet. Felsiet a dombra.(15 szó).
Nyelvtani feladatok:
keresse meg a szót helyesírással zhi, shi mássalhangzók ésÉs w húzd alá a magánhangzót két sorral És jelölje ki egy ponttal.
1. lehetőség - az első mondatban.
2. lehetőség - a második mondatban.
készítsen hang-betű diagramot a szóhoz:
1. lehetőség - sílécek.
2. lehetőség - tócsák.
3*) milyen szavakat ismersz még a –zhi-,
Shi-? Írd le.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 5. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Nagybetűk kereszt-, vezeték- és állatnevekben.
Cél: azonosítani a tanulók tanulási tudásának megfelelőségi szintjét
állami szabványok.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. nevek, vezetéknevek, nagybetűs állatnevek írásmódjának ismerete
2. a vizsgált tartományba eső helyesírású szavak írásának képessége
3. kommentárírás készsége, nevek, vezetéknevek, állatnevek nagybetűs írásának készsége.
Diktálás szövege.
Macska.
Szlavának volt egy macskája. A macskát Barsiknak hívták. Slava szeretett Barsikkal játszani.(13 szó).
Nyelvtani feladatok:
kivonat a szövegből:
1. lehetőség - fiú neve
2. lehetőség - a macska neve.
keressen elírással rendelkező szavakat a szövegben:
1. lehetőség -- zhi-, -shi-és húzd alá őket.
2. lehetőség - szót lágy jellel, és húzza alá.
3*) találja meg a hibákat, javítsa ki, írja le helyesen a mondatot:
1. lehetőség - Aibolit doktornak volt egy kutyája, Avva, és egy baglya, Bumba.
2. lehetőség -Volt még egy burenka csirkéjük, egy murka kutyájuk, két kecskéjük Sivkájuk és egy Burkájuk.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 6. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Helyesírás cha, sha.
Cél:
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a ch, shch utáni magánhangzók helyesírásának ismerete.
2. szavak írásának képessége cha, shcha kombinációkkal.
3. hang-betű diagramok létrehozásának képessége cha, shcha helyesírású szavakhoz.
Diktálás szövege.
Vendégek.
Natasának voltak vendégei. Teával vendégelte meg őket. Natasha teát töltött csészékbe. Jó háziasszony Natasha!(17. szó).
Nyelvtani feladatok:
Keressen szavakat a szövegben cha, sha írásmóddal, húzza alá őket!
2) készítsen hang-betű diagramot a „csésze” elkapásához
3*) Írj le 2,3 szót a –cha-, -chu- kombinációkkal!
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 7. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Lágy jel írása a szó végén.
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a szóvégi lágy jel helyesírásának ismerete.
2. lágy jelű szavak írásának képessége.
3. lágy előjelű szavak hang-betű diagramjainak elkészítésének képessége, lágy előjelű szavak betű- és hangszámának meghatározására.
Diktálás szövege.
Diák.
Yura hét éves. Első osztályba jár. Apa vett a fiának egy aktatáskát. Van egy tolltartó, egy jegyzetfüzet és egy ABC könyv.. (18 szó).
Nyelvtani feladatok:
Keresse meg a szövegben lágy jelű szavakat, írja le, húzza alá a lágy jelet.
készíts egy hang-betű diagramot a medve szóhoz, határozd meg, hány betű és hány hang van ebben a szóban.
3) írja le azokat a szavakat lágy jellel, amelyeket ismer, jelölje ki a lágy jelet.
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 8. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Elválasztó puha jel.
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. ismeretek a lágy elválasztó jel szerepéről.
2. lágy jelű szavak írásának készsége.
3. lágy elválasztójelű szóhoz hang-betű diagramok készítésének képessége, betűk és hangok számának meghatározására.
Diktálás szövege.
Téli este.
Rettentő hideg van odakint. És a ház meleg. A tűzhelyben parázslik a parázs. Vaska macska elment a sarokban aludni.(19 szó).
Nyelvtani feladatok:
1) keressen szavakat a szövegben lágy elválasztó jellel, húzza alá.
2) készítsen hang-betű diagramot a szén szóhoz. Határozza meg a betűk és hangok számát ebben a szóban!
3) módosítsa a szavakat úgy, hogy lágy elválasztójel jelenjen meg bennük.
(levél - levelek, toll - ..., fül - ..., szárny - ..., szék - ..., hangya - ...)
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 9. sz.
A dátum: __________
Tantárgy. Hangos és zöngétlen mássalhangzók helyesírása.
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. ismeretek a páros mássalhangzókról
2. zöngés mássalhangzókkal való szavak írásának képessége, amelyek a szó végén megsüketülnek.
3. tesztszavak kiválasztásának képessége.
Diktálás szövege.
Erdő télen.
Gyönyörű az erdő téli öltözete. Hó van a fenyők mancsán. A nyírfák ágain hópelyhek vannak. A tölgyfát hó borítja.(21 szó).
Nyelvtani feladatok:
1) válasszon tesztszavakat a következő szavakhoz: ruha, hó, tölgy.
2) keresd meg a hibát, javítsd ki, írd le helyesen: galamb, kenyér, gorot, tavacska, berek.
3*) Húzd alá a közmondás azon szavait, amelyek végén zöngétlen mássalhangzó hallható, de zöngés mássalhangzó íródik.
"Hó a mezőkön - kenyér a kukákban."
1 osztály. 1. félév.
Levél időszak. Oktatási diktátum 10. sz.
Az 1. félévre.
A dátum: __________
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. képes diktálásból írni és javaslatokat megfogalmazni.
2. a nevek nagybetűs, az elválasztó lágy jelű szavak írásának készsége.
3. a magánhangzók és mássalhangzók azonosításának képessége egy szóban, a szó szótagokra bontása, a szótagok számának meghatározása, valamint a szó hangsúlyos hangjának meghatározására.
Diktálás szövege.
Csúszik.
Mitya átvette a szánkót. Felmegy a dombra. Vannak ott gyerekek. A fiú Katyusát viszi. Télen jó!(15 szó)
Nyelvtani feladatok:
1) oszd fel a szót szótagokra
1. lehetőség - Katyusha.
2. lehetőség- Mitya.
2) húzd alá a mássalhangzókat egy sorral (-), jelöld ki a magánhangzókat egy ponttal (.)
1. lehetőség - szánkó.
2. lehetőség- csúszik.
3*) melyik szóban van több betű, mint hang?
1. lehetőség - elefánt, tehén, medve.
2. lehetőség- zsiráf, kutya, ló.
Oktatási diktátum 1. sz.
(a „Legyünk barátok az írástudással!”, „Itt jönnek a fagyok” rovatoknál)
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a „szó”, „mondat” fogalmak ismerete, a mondat első szavának írása nagybetűvel, a mondatvégi pontok.
2. diktálásból való írás képessége, mondatok helyes megfogalmazása (mondat elején nagybetű, mondat végén pont); a mondatban lévő szavak számának meghatározására, mondatvázlat felvázolására, ezekből a szavakból mondat összeállítására és írására, a mondatvégi jel meghatározására (pont, felkiáltójel, kérdőjel).
Diktálás szövege.
Nastya.
Nastya az iskolából jött. Anya otthon volt. Nastya leült az asztalhoz. Tündérmesét olvasott. Anya boldog volt.(18 szó).
Nyelvtani feladatok:
Számolja meg és írja le a mondatban lévő szavak számát, készítse el a mondat diagramját:
1. lehetőség– első mondat;
2. lehetőség- harmadik javaslat.
2) Írja le a mondatot, és tegyen egy jelet (● ! ?) a mondat végére!
1. lehetőség– Hány éves vagy□
2. lehetőség- Hogy hívnak□
3*) Alkoss és írj mondatot a következő szavakból:
1. lehetőség– futás, forrás, patakok;
2. lehetőség- ősz, ősz, levelek.
1 osztály. 2. félév. Levél utáni időszak.
Oktatási diktátum 2. sz.
(a „Tudjuk, hogyan kell értékelni a barátságot” részben)
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a szóvégi és a szóközépi b írásmód ismerete, a „szótag” fogalmának és a szó szótagokra bontásának módszerének ismerete;
2. a „hang”, „betű”, „szótag” fogalmak közötti különbségtétel képessége; határozza meg a szavak betűinek és hangjainak számát b-vel, a szavak szótagokra osztásának képességét
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Diktálás szövege.
Télen.
A srácok bemennek az erdőbe. Élelmiszert visznek a madaraknak. Csend van az erdőben. A tölgynek egy öreg tuskója van. Hó borítja. A szőrös állat felugrott a lucfenyőre.(26 szó).
Nyelvtani feladatok:
írj ki szavakat b-vel a diktálásból, és számold meg, hány betű és hang van a szóban.
1. lehetőség- csikk.
2. lehetőség- vadállat.
oszd fel a szavakat szótagokra:
1. lehetőség- Srácok, erdő.
2. lehetőség- pihe-puha hó.
3*) szerinted milyen állat ugrott fel a lucfenyőre? Miből gondolod? Írd le a választ.
1 osztály. 2. félév. Levél utáni időszak.
Oktatási diktátum 3. sz.
(a „A jó mese világában” rovatban)
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
2. adott szótagokból szavak összeállításának képessége, tesztszavak kiválasztása a szó végén zöngés mássalhangzóval rendelkező szavakhoz.
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Diktálás szövege.
Okos kutya.
Aljosának van egy kutyája. A fiú Chapának nevezte el. Chapa a verandán alszik. Ő őrzi a házat.(17 szó).
Nyelvtani feladatok:
1) Ossza el a szavakat az elválasztáshoz:
1. lehetőség– Kutya, nagy, nyáj.
2. lehetőség- Tehén, veranda, locsolókanna.
2) Illessze be a hiányzó betűket, húzza alá a helyesírást.
1. lehetőség- Kicsim..., felhő..., sh...ka.
2. lehetőség- Sí..., feladatok..., sch...ka.
3*) Írja le a neveket ábécé sorrendben:
1. lehetőség– Yasha, Fedya, Tanya, Andrey.
2. lehetőség– Sasha, Nina, Zina, Arthur.
Oktatási diktátum 4. sz.
(a „Varázsszavak”, „Jócselekedeteink” rovatokban)
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. zhi, shi, cha, sha, chu, schu írásmódok helyesírásának ismerete; a „szóvégi zöngés mássalhangzók” fogalmának ismerete;
2. vezeték- és utónevének nagybetűs írásának képessége. Válassz szavakat a kérdésekhez, mit? WHO? Alkoss és írj mondatot ezekből a szavakból!
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Diktálás szövege.
Barátok.
Aljosa egy kiskutyát hozott haza. A kutyus a Bim becenevet kapta. Bim tejet, kenyeret, levest evett. Hamarosan nagy kutya lett. A barátok gyakran játszottak a parkban.
(24 szó) .
Referencia: hozta, kölyökkutya.
Nyelvtani feladatok:
1) Írja le vezeték- és keresztnevét.
2) Írj le 3 szót, amelyek a kérdésre válaszolnak:
1. lehetőség - WHO?
2. lehetőség- Mit?
3*) Alkoss mondatot ezekből a szavakból, és írd le!
1. lehetőség - a nyúl valamikor nagyon udvarias volt.
2. lehetőség– Az udvariasság még senkit nem bántott.
1 osztály. 2. félév. Az alfabetikus időszak után.
Oktatási diktátum 5. sz
(a „Jön a tavasz! Jön a tavasz!”, „Barátságos családunk” rovatokban)
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. helyesírási ortogramok ismerete a vizsgált tartományban.
2. a szavak tárgyak, szavak jelek, szavak cselekvések megkülönböztetésének képessége. Jelöljön ki szavakat ezekhez a szavakhoz. Keresse meg a hiányzó szót a mondatban! Oszd el ezeket a szavakat a kérdések szerint Mit csinál? Melyik? Melyik? Mit?
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Diktálás szövege.
Nyár.
Nyáron jó az erdőben! Sűrű, dús füvön sétálunk. Körös-körül virágok. Poszméhek zümmögnek. Egy méh ült egy virágon. Az ösvény közelében van egy halom laza föld. Ez egy vakondlyuk.(27 szó).
Nyelvtani feladatok:
1) Párosítsd a jelek szavakat a szóhoz!
1. lehetőség: fű
2. lehetőség:föld
2) Pótold a hiányzó szót!
1. lehetőség:A nyúl _ _ _ a gonosz farkastól.
2. lehetőség:A tüskés sündisznó _ _ _ összegömbölyödött.
3*) Oszd el a szavakat a kérdések szerint Mit csinál? Melyik? Melyik? Mit?
1. lehetőség:süt a nap, ragyog.
2. lehetőség:gyors, folyó, patak.
1 osztály. 2. félév. Az alfabetikus időszak után.
Ellenőrző diktálás 6. sz
(a „Földöm, szülőföldem!” rovatban)
Időpont: 11.04.29
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. ismeretek az „elöljárószó” fogalmáról, az elöljárószók helyesírásáról.
2. az elöljárószók azonosításának, a hiányzó elöljárók kiválasztásának képessége adott mondatokban. Alkoss és írj mondatokat ezekből a szavakból!
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Diktálás szövege.
Vihar.
Meleg nyári nap van. Egy nagy felhő lebeg az égen. Ekkor erős mennydörgés támadt. Az első cseppek a földre hullottak. Elkezdett esni. Hova futni? Vasya és Julia egy lombkorona alá menekült. (29 szó).
Nyelvtani feladatok:
Keresse meg az elöljárószót a mondatban, és jelölje ki Δ-vel.
1. lehetőség:Egy nagy felhő lebeg az égen.
2. lehetőség:Az első cseppek a földre hullottak.
Illessze be a megfelelő előszót
1. lehetőség:Tavaszi patakok csengenek... a fák között.
2. lehetőség:Madárcseresznye virágok... a széleken.
3*) Alkoss mondatokat szavakból, emeld ki az elöljárót:
1. lehetőség:Fa, madár, rajta, énekel.
2. lehetőség:Kennel, kutya, benne, él.
1 osztály. 2. félév. Az alfabetikus időszak után.
A csalás ellenőrzése.
A dátum:
Cél: a tanulók iskolai végzettségének az állami szabványoknak való megfelelésének szintjének azonosítása.
Ellenőrzött ZUN-ok:
1. a fogalmak ismerete: hang, betű, hangsúlyos magánhangzó, hangsúlytalan magánhangzó, kemény mássalhangzó, lágy mássalhangzó, szótag, szó.
2. szótagokból szóképzés képessége, magánhangzók és mássalhangzók, kemény mássalhangzók lágy mássalhangzók megkülönböztetése. Végezzen egy szó hang-betű elemzését.
3. a kommentált írás készsége, az írásbeli helyesírás-használat készsége a vizsgált körben.
Másolandó szöveg.
Az erdőben.
A fiúk, Yura és Ványa bemennek az erdőbe. A közelben szaladgál a kutya Bimka. Vörös mókusok ugrálnak az ágak mentén. A fa alatt van egy lyuk. A szürke sündisznók ott leltek menedékre.(25 szó.)
Nyelvtani feladatok:
Adja hozzá a szótagokat a szavak létrehozásához:
1. lehetőség:Klu..., én...
2. lehetőség:tea..., sapka...
Húzd alá a lágy mássalhangzókat a szóban:
1. lehetőség:lány
2. lehetőség:fiú.
3*) Készítsen hang-betű diagramot a szóhoz:
1. lehetőség:jurta
2. lehetőség:gödör.
A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek az iskolások számára tanulási, ön- és önfejlesztési képességet biztosítanak. A modellezés hozzájárul a kognitív tanulási tevékenységek kialakításához, valamint a kapott információk jobb asszimilációjához és megértéséhez.
Az olvasás- és írástanulás időszakában, amely a gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb állomása, lerakódnak az anyanyelvi ismeretek alapjai, kialakulnak a fő beszédkészségek (olvasás és írás), kialakul az orosz nyelvhez, anyanyelvi beszédhez és irodalomhoz való viszonyulás.
Az írás-olvasás oktatása hanganalitikai-szintetikus módszerrel történik, két egymással összefüggő folyamatból áll: az első olvasás tanítása és az írás tanítása - és a beszéd főbb szintjein: hang (hangkultúra), szó (szókincs) fejlesztésével erősítik meg. mű), mondat, koherens megnyilatkozás (szöveg).
Az írás-olvasás tanulásának három időszaka van:
- előkészítő (levél előtti);
- alfabetikus (alap);
- szó szerinti utáni.
Az írás-olvasás tanulás előtti időszaka.
A betű előtti időszak feladatai a fonemikus hallás fejlesztése, a szóból hangok elkülönítésének képessége, a szavak szótag-hang- és hangelemzése; hasonlítsa össze a hangokat hasonló hangzású szavakban. A tanulás ezen szakaszában a szóbeli beszéd, a hallás és a beszédkészség fejlesztése fontos szerepet játszik. Az órákon megismerkednek a szó, mondat, magánhangzó hangok, szótagok, hangsúly fogalmával.
Ebben az időszakban kezdődik a modellezéssel való ismerkedés, amikor a gyerekek megkapják az első elképzeléseiket a beszédről (szóbeli és írásbeli). A tanulók grafikus diagramok segítségével ismerkednek meg a beszéd mondatokra, a mondatok szavakra, a szavak szótagokra bontásával. Ebben az időszakban a tanulók megtanulják a kommunikációs helyzet modellezését (ki kivel kommunikál, milyen szavakat használ), bizonyos jeleket, rajzokat, jeleket használ.
Az ABC első oldalaitól kezdve a gyerekek megismerkednek a szóbeli beszéd jellemzőivel, megtanulják elkülöníteni az egyes szavakat a mondatoktól, helyesen koordinálni a szavakat egy mondatban, saját kijelentéseket alkotnak illusztrációk alapján, rajzokat és jeleket - szimbólumokat, módot - használnak. tárgyak kijelölésére és üzenetírásra, mondatok modellezésére, egyes szavak kijelölésére egy mondatban.
A tanár irányításával a gyerekek megvizsgálják az illusztrációkat, megtudják a cselekmény alapját, megkeresik az egyes szereplőket és megnevezik őket, majd mondatokat alkotnak, és összevetik őket a javasolt diagramokkal.
Az „ABC”-ben bemutatott vizuális-figuratív kommunikációs modellek elemi elképzeléseket adnak a gyerekeknek a kommunikációs helyzetről, a verbális kommunikáció partnereiről (beszédpartnereiről) és a célokról. Például egy ilyen típusú feladat: „Gondold meg, ki mondhatja a „helló” szót és kinek? lehetővé teszi a kommunikációs feladatnak megfelelő beszédmegszólalás felépítésének képességének fejlesztését.
A mondatmodellezés a mondatalkotás, a koherens beszéd fejlesztése, valamint az egyik módja annak, hogy felébresszék a tanulók kognitív tevékenységét az olvasási órákon.
A műveltségtanulás időszakában 2-4 szóból álló mondatokat használunk az elemzéshez. A gyerekek megtanulják elemezni a beszéd összetételét, ami nagyon fontos minden további munka szempontjából. Az órákon nem csak a mondatban lévő szavakat számoljuk meg, hanem mindegyik jelentéséről és tartalmáról beszélünk, az egyes szavak elemzésétől a teljes mondatok és a teljes történet elemzéséig haladva.
A sémákat arra használják, hogy minden tanulót bevonjanak az aktív tevékenységekbe, így a vizsgált témával kapcsolatos anyagot teljes mértékben megértsék. A tanulók elkezdenek modellezni egy mondatot, mielőtt írni tudnának. Jó, ha minden tanulónak van egy egyedi színes papírcsíkja mondatmodellek készítéséhez.
Így jön létre fokozatosan a kimondott és a betűk nélkül írt szó lélektani összeolvadása. A gyerek nemcsak füllel tanulja meg számolni a mondatban szereplő szavakat, hanem egy diagram alapján is, ahol minden sor egy-egy szót jelöl. A sorok közötti intervallumok kis megállókat - szüneteket jeleznek.
A jövőben feladatokkal fejlesztheti a mondatszerkezet elemzését:
- adott minták szerint bizonyos számú szót tartalmazó mondatot kitalálni;
- kitalálni egy mondatot egy adott sémához egy bizonyos szóval;
- meghatározza egy szó helyét a mondatban (milyen szót jelez);
- emelje fel a mondat szavainak megfelelő számot (2, 3, 4, 5);
- növelje a szavak számát a mondatban;
- meghatározza a mondatok határait a szövegben;
- a cselekménykép alapján állítson ki egy mondatot, és határozza meg a benne lévő szavak számát;
- a rendezetlenségben megadott szavakból alkosson mondatot (például: kerti ágy, rá, uborka, nő).
Az olvasás és írás elsajátítása során a tanulók megismerkednek a szó vizuális-figuratív modelljével, a szavak jelentésével (mint tárgy, cselekvés és tulajdonság képe) és a szavak hangjával (beszédhangok sorozata) ). A gyerekek olyan szavakat választanak, amelyek megnevezik a képen látható tárgyat, ugyanazt az objektumot különböző szavakkal hívják - macska, macska (például L. E. Zhurova és A. O. Evdokimova Primer).
A tanulási folyamat során a gyerekek megtanulják a tanár szavára válaszul kiválasztani az ellenkező vagy hasonló jelentésű szavakat, kiegészíteni a mondatot a következő szavakkal:
Kezdeti olvasási utasítás feltételezi a szótagolvasás képességének fejlesztése(és nem betűkkel), i.e. a gyerekek által érthető szavak sima szótagú, helyzeti olvasásának elsajátítása. Ebben a tekintetben a szavak szótagszerkezetének megismerése fontos helyet foglal el a gyermekek olvasás- és írástanulásra való felkészítésében.
Nagyon fontos megtanítani a gyermeket szótagonként olvasni, hangsúlyozva a hangsúlyos szótagot. Ennek az olvasási módnak a sikeres kialakítását elősegíti az előkészítő munka, amely még azelőtt megkezdődik, hogy a gyerekek elkezdenének olvasni, vagyis a szó grafikus (betűs) formájának hangossá fordítása.
Ennek az előkészítő munkának az egyik területe a szavak szótagokra bontása, a szavak szótag szerinti kiejtése és külön megnevezett szótagokból történő összeállítása. Ahhoz, hogy a tanuló helyesen tudja átadni egy szó hangoldalát írásban, anélkül, hogy a betűket kihagyná vagy átrendezné benne, meg kell tanítani a szót szótagokra bontani, megállapítani benne a hangok helyét és sorrendjét. A „szótag” fogalmának elsajátításához a következő modelleket használhatja:
Az 1. osztályos írás-olvasástanulás során a tanulók fokozatosan ismerkednek meg a betűkkel. Megtanulják, hogy a szótag olyan szó része, amely szükségszerűen magánhangzót tartalmaz.
Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanulják felosztani a szót szótagokra, és meghatározzák a szótagok számát egy szóban, a következő eljárást kell végrehajtaniuk:
- Helyezzen pontokat az összes magánhangzó alá piros ceruzával.
- Számold meg a pontokat. Hány pont - annyi szótag. „Ahány magánhangzó van egy szóban, annyi szótag, ezt minden diák tudja” – ez a mondóka, amely segít a gyerekeknek emlékezni a szabályra.
- Osszuk szótagokra a szavakat. A fő szabály az, hogy minden szótagnak tartalmaznia kell egy magánhangzót.
- „Nevezd” a szót, mintha elveszett volna az erdőben: „li-si-tsa, doll-la, de-voch-ka”
- Oszd fel a szót szótagokra függőleges vonallal. „li/si/tsa, kuk/la, de/voch/ka”
- Ellenőrizze újra: "Minden szótagnak egy magánhangzónak kell lennie, annyi szótagnak kell lennie, ahány magánhangzó van a szóban."
Számos technika létezik a szavak szótagokra bontására:
- tapsol, koppint vagy sétál egy szót szótagról szótagra;
- kísérje a szó szótag kiejtését a kéz jobbról balra és balról jobbra mozgatásával;
A különböző primerekben különböző lehetőségek vannak a szavak szótagokra osztására. Tehát az „Oroszország Iskola” ABC-jében, amelyet a szerzők V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L. A. Vinogradskaya és M. V. Boykina a következő lehetőséget javasolja a szó szótagokra osztására: egy folytonos függőleges vonal választja el egymástól az SG-összevonó szótagokat, az SG szótagokon kívüli mássalhangzókat pontozott vonal választja el:
A Bukvara L.E. Zhurova és A.O. Evdokimova egy másik modellt használ a szavak szótagokra való felosztására - a szótagokat egy ív jelzi a szódiagram alatt.
Az ABC-ben, amely a „Perspektíva” oktatási és módszertani készletben szerepel (L. F. Klimanova és S. G. Makeeva szerzők), a szó hangösszetételének és a szótagokra való felosztásának következő típusait használják:
Ebben a szakaszban a tanárnak meg kell ismertetnie a gyerekekkel a hangsúlyt, és meg kell tanítania őket kiemelni a hangsúlyos hangot bármely szóban. A szófelismerés a hangsúlysal kezdődik. A hangsúly a szó, mint lexikai egység egyik fő jellemzője. A hangokat egyetlen fonetikus szóvá egyesíti, melynek integritása a hangsúlyos szó egyesítő erejétől és a hangsúlytalan részek tulajdonságaitól is függ. A beszédészlelés folyamataiban fontos szerepet játszik a szó általános ritmikai szerkezete, amelyet a szótagok száma és a hangsúly helye határoz meg a szóban, valamint a hangsúlyos szótag hangja: ezek az egyik az első jelek, amelyekkel a szóazonosítás kezdődik.
Az orosz nyelvben a hangsúlyt három fonetikai eszközzel különböztetjük meg: a hangsúlyos szó időtartama (főleg a hangsúlyos szótagban szereplő magánhangzó), a hang erőssége (a hangsúlyos szótag hangosabban ejtik, mint a hangsúlytalan) és a minőség. a hangsúlyos magánhangzóé (a hangsúlyos szótagban a magánhangzót főhangjával ejtik, t .k. elszigetelten ejtik).
A hangsúly kiemelésének képessége egy szóban fontos a későbbi iskolai nyelvelsajátításhoz (például a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásához).̕
Miután a gyerekek megtanultak intonációsan megkülönböztetni egy adott hangot egy szóban, meg kell tanulniuk meghatározni a szóban lévő hangok számát és azok sorrendjét.
Például a „Guess” játék:
A gyerekek megtanulják meghatározni egy szóban lévő hangok számát, és adott számú hangot tartalmazó szavakat találnak ki.
A tanuló kap egy kártyát, amelyre szám van írva. A tanuló anélkül, hogy megmutatná barátainak, kitalál egy szót a jelzett számnak megfelelő számú hanggal. A többieknek ki kell találniuk, milyen szám van a kártyán. Vagy a tanuló kiejt egy szót, és megkéri barátait, hogy határozzák meg a hangok számát.
Így az írás előtti időszakban a nyelv, mint jelrendszer ismeretét megelőzi a legegyszerűbb jelrendszerek (közúti táblák, szimbólumtáblák stb.) ismerete, ami segít a gyerekeknek jobban megérteni egy szó helyettesítő funkcióját (egy szó megnevez egy szót). tárgy, de nem az). Ebben az időszakban aktívan használják a piktogramok és diagramok segítségével történő szavak írásának módszerét, ami nagyban megkönnyíti a gyermekek számára a beszéd szó- és mondatrészekre való felosztását. Kialakul egy modellezési módszer - egy mondat és egy szó modelljének, egy szótagszerkezet modelljének és a szavak hangmodelljének felépítése.
Az írás-olvasás tanulás ábécé időszaka.
A műveltségképzés fő (irodalmi) szakaszában a hallgatók az „ABC” második szekciójának anyagával dolgoznak. Folytatódik a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztése, kialakul a szavak hangelemzése, a hangok betűkkel való jelölésének képessége. A tanulók elsajátítják az alapvető olvasási és írási ismereteket, megszilárdítják ismereteiket a szavakról, mondatokról, azok szerkezetéről.
Az első olvasás tanítása során sokféle elemző és szintetikus gyakorlatot alkalmaznak, játékos, vizuális formában bemutatva.
A képzés tartalmaz rajzot (piktografikus írást), szórakoztató rejtvényeket – a szó grafikus rögzítésének egyedülálló módja.
Ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsa a szavak hang-betűelemzésére, világos képet kell alkotnia a tanulókban a magánhangzókról, mássalhangzókról, kemény és lágy hangokról.
A magánhangzók nevüket a „hang” szóból kapták. A „hang” szót így szokták kiejteni. Amikor magánhangzót ejtünk ki, a levegő szabadon áramlik a szájon keresztül. Semmi sem "zavarja" ezeket a hangokat - sem fogak, sem ajkak, sem nyelv, és csak a hangot halljuk. Hogy meggyőződjenek következtetéseik helyességéről, a gyerekek „próbálják” az összes hangot, miközben kiejtik őket, és megfigyelik, hogy a szájukban valami zavarja-e a kiejtésüket.
Az orosz nyelvben 6 magánhangzó van [a], [o], [u], [s], [i], [e]. A Bukvara L.E. Zhurova és V. G. Goretsky ABC-je, a magánhangzók hangjait piros négyzet jelöli.
A mássalhangzók után az e, e, yu, i betűk az [e], [o], [u], [a] hangokat jelölik.
Ugyanakkor a gyerekek megismerkednek a magánhangzó betűkkel, 10 van belőlük: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.
A kezdeti szakaszban javasolt a magánhangzó hang elkülönítése a szótagtól , például: ah, mi, anya, igen, kra, ast, mérges. A feladatokat vágott ábécé vagy legyező segítségével lehet elvégezni.
- Emelje fel a szótag magánhangzójának megfelelő betűt.
- Találj ki egy szótagot a megfelelő magánhangzóval
- Határozza meg a magánhangzó hang helyét a szótagban, és mutassa meg a megfelelő betűt!
- Találj ki egy olyan szótagot, amelyben a magánhangzó első, második vagy harmadik helyen van.
Az ABC L.F. Klimanova és S.G. Makeeva, a következő szimbólumot használják a magánhangzók jelzésére: . Egy üres piros gyöngy azt mutatja, hogy egy magánhangzó hang kiejtésekor a levegő szabadon áramlik a szájon keresztül anélkül, hogy akadályokba ütközne.
A mássalhangzó betűk megismerésével a gyerekek megtanulják, milyen betűk jelképezik őket . A mássalhangzó hangok kiejtésekor a légáram akadályokba ütközik útjában: a nyelv, az ajkak, a fogak egy bizonyos hanghoz szükséges pozíciót veszik fel. A „Mássalhangzó hangok” táblázat segít a szavak hangmodelljeinek kezelésében.
Hangoskodás által - süketség: minden mássalhangzó két csoportra osztható:
Hangos - [ b ] [ c ] [ d ] [ d ] [ z ] [ th ] [ l ] [ m ] [ n ] [ r ]
Hangtalan - [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]
Mi a különbség a zöngétlen és a zöngés hang között?
Egy zöngés hang kiejtésekor a hang részt vesz a kialakításában, zajt hallunk, tompa hang kiejtésekor a hang nem vesz részt a kialakításában, zajt hallunk. Használhatja a „tegye a kezét a torokra” technikát: hangos hangok kiejtésekor rezgés lép fel („remeg a torok”), de tompa hangok kiadásakor ez nem történik meg.
A legtöbb mássalhangzó két hangot jelezhet: kemény és lágy.
Keménység - lágyság szerint:
Lágy - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]
[t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]
Szilárd - [ b ] [ c ] [ g ] [ d ] [ h ] [ k ] [ l ] [ m ] [ n ] [ p ] [ r ] [ s ] [ t ] [ f ] [ x ]
Hangok [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] - mindig halk
Hangok [zh] [ts] [sh] - mindig nehéz
A hangok modellezéséhez a gyerekeket meg kell tanítani megkülönböztetni a kemény és lágy mássalhangzókat a szótagoktól és szavaktól. A játékon keresztüli tanulás jelentős érdeklődést vált ki a gyerekekben.
A hagyományos program (V. I. Goretsky módszertana) modelleket használ - hangok fúzióját. Így nézhetnek ki: S+G – nyitott szótagok, G+S – zárt szótagok
Nézzük a róka szó hangelemzését:
- Elolvastam a róka szót
- Szótagokra osztom: li - sa, 2 magánhangzó - 2 szótag
- Az első szótag a li ( Val vel log - egyesülés (C+G) (az [és] hang a mássalhangzó lágyságát jelöli)
- A második szótag sa (a szótag egy összeolvadás (C+G) (az [a] hang a mássalhangzó keménységét jelzi)
- Állítsunk össze egy szómodellt
A hangelemzést hangminták segítségével végzik az orosz nyelv teljes hangtartományában. A hangok kialakítása a mintákban motivált - megragadja a beszédhangok artikulációs és kiejtési jellemzőit: a kör a magánhangzók kiejtésekor a levegő szabad áthaladását szimbolizálja, a körben lévő keresztléc és hullámvonal pedig a kiejtés során felmerülő akadályokat jelzi mássalhangzók. Ezzel együtt akrofonikus módszert alkalmaznak a szavak írására: minden hangot kép jelöl. A hangelemzés ilyen modelljeit a „Perspektíva” oktatási komplexum ABC-jében használja L.F. Klimanova és S.G. Makeeva:
A szómodelleken dolgozva a gyerekek következtetéseket vonnak le a szó szerkezetéről, és összehasonlítják a szavakat hang és jelentés alapján.
A sikeres tanulás megkívánja a modellezés ismételt és változatos használatát a fogalmakkal kapcsolatos munka különböző szakaszaiban, valamint azt, hogy a tanulók elsajátítsák a konvencionális jelrendszert, és tisztában legyenek használatának helyénvalóságával. Az első osztályosok szinte minden órán olyan feladatokat hajtanak végre, amelyek modellezési képességet igényelnek a kognitív és gyakorlati problémák megoldásához.
A tanulási folyamat során a gyerekek megtanulják önállóan felépíteni a mondatmodelleket, elemezni a szó hangösszetételét, tükrözve a modellben a hangok jellemzőit: magánhangzó - mássalhangzó, hangsúlyos magánhangzó - hangsúlytalan, kemény mássalhangzó - lágy, hangos - zöngétlen. De mivel mindezeket a feladatokat változatos játékos formában adják, az első osztályosok örömmel teljesítik ezeket. Ez érdekessé és izgalmassá teszi a tanulási folyamatot a gyerekek számára, ugyanakkor kíméletes alkalmazkodást biztosít az iskolai tanuláshoz.
Az írástudás utáni képzés időszaka.
Ennek az időszaknak a fő feladata a tudatos olvasási készségek megszilárdítása és a szótagolvasásról a szóban való olvasásra való átmenet biztosítása. Ezenkívül kialakul a különböző típusú szövegek megértésének képessége: tudományos és művészi. Ezeknek a szövegeknek az összehasonlítása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy önálló megfigyeléseket végezzenek a műalkotások nyelvén és az irodalmi szövegek szóhasználatában.
A szó vizuális képének és jelentésének leggyorsabb szintézisét a szó pontos (differenciált) észlelését fejlesztő gyakorlatok, az olvasási „mező” bővítése, valamint a különféle logikai, asszociatív és lexiko-grammatikai gyakorlatok segítik.
A vizuális és figuratív formában bemutatott szövegek segítik a gyerekeket átérezni a műalkotások nyelvének ritmusát, dallamát, képzetét, felismerni a nyelv esztétikai funkcióját.
A diagramok és modellek használata lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban el tudják képzelni az oktatási anyagokat. A modellezés a vizsgált anyag tárgyainak és mintáinak vizuális megjelenítésének eszköze. A gyermekek modellezésének megtanítására irányuló céltudatos munka az olvasás- és írástanulás teljes időszakára épül, és jó alapot jelent a továbbtanuláshoz, valamint a nevelési tevékenység szükséges eleme. A modellezés tudatos bevezetése az oktatási folyamatba közelebb hozza a tudományos ismeretek folyamatához, felkészíti az iskolásokat az előttük felmerülő problémák önálló megoldására, az önálló tudásszerzésre.
Írás-olvasás elsajátítása Írás Betű előtti időszak 1. sz. tesztmunka (09.28.) (Magánhangzók: a, o, i, ы, у) 1. Válassza ki a képek közül azokat a szavakat, amelyek tárgynevében a vizsgált hangok szerepelnek, kösd össze a betűt és a kép. a o és y 2. Rajzolja fel a mondat diagramját: Ősszel a zöldségeket betakarítják! 3. Mit rajzolt Aljosa? Írja le grafikus diagramok formájában, emelje ki a szótagokat, helyezzen hangsúlyt. Aljosa rajzolt: fű, erdő, nyír, virágok, gomba, nap. Minta bejegyzés: (fű). Jegyzet. A tanulók csak szómintákat írnak le. A tanár felolvassa a szöveget. Betűidőszak 2. számú tesztmunka (10.26) téma: „Kis- és nagybetűs tanult betűk rajzolása” 1. Írd le a szavak első betűjét: Tűk, olló, macska, Slava, süllő, Nojabrszk, traktor, akvárium. 2. Írd le, hogy milyen betűvel végződik a szó (képdiktálás): Golyók, galambok, bogár, baba, nárcisz, tej. 3. Betűsorból írd le az ismerős magánhangzókat: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. Alkoss összeolvadó szótagokat, írd le ezeket a szótagokat: s I o n a u 5. Képek: hal, szán, jávorszarvas, hagyma. Csak azt a szót írd le, amelyik illik az ábrához: Oszd szótagokra, helyezd a hangsúlyt. 3. sz. tesztmunka (10.30.) (A mondatalkotási készségek tesztelése diagram segítségével, szavak írása tanult betűkkel) 1. Jegyezze fel a szótagokat! Húzd alá a szótagot lágy mássalhangzóval. ly, lo, li, lu 2. Alkoss szavakat a betűkből: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Írd le diagramok segítségével a diktált mondatokat! Jött a tél. Hideg szél fúj. A folyók befagytak. Az erdő bolyhos és fehér. Tavaszig aludt. 4. számú tesztmunka (11.23) (Tulajdonnevek helyesírási készségeinek tesztelése) 1. Írja le a nagybetűket! inormális2. Írd le a betűket, amelyekkel a lányok nevei kezdődnek. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Adjon hozzá szótagokat a szavak kialakításához. Ni... An... Ro... I... 4. Húzd alá az emberek teljes nevét: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Húzd alá a tulajdonneveket: Irina. Város. Barsik. Kutya. Volga folyó. Moszkva. Ivanova. 5. számú tesztmunka (11.27) (Szó- és mondatírási képesség tesztelése a tanult betűkkel) 1. Másolja le a szöveget! Anya otthon volt. Átadta Ivannak a papírt. Szivárványt rajzolt. 2. Helyezzen ékezetes jelet az első mondatba! 3. Oszd el a szavakat az átvitelhez: dala, papír, szivárvány. 6. sz. tesztmunka (16.12.) (Mondatok megfogalmazása írásban) 1. Alkoss mondatot szavakból és írd le! y, van, Roma, macska, Murka 2. Másold ki a mondatot a nyomtatott szövegből! Hangsúlyozza a lágy mássalhangzó hangok betűit, helyezze a hangsúlyt, ossza fel a szavakat szótagokra. Lisa nagymama szeret tejjel teát inni. 7. sz. tesztmunka (I. félévi döntő) 1. Írja be a szavak első betűjét: tégla, Zina, top, Nikolai, Moszkva, Volga, kanapé, csuka, fókusz, Oroszország 2. Írja be az első szótagot a szavak közül: hópehely, csodák, ugrás, áfonya , lucfenyő, sirály, kender 3. Írd le az ábrához illő szavakat: Szánkó, fenyőfák, tető, futás, baba, kefék, macskák. 4.Írja fel a 2 szótagból álló szavakat! Oszd fel őket szótagokra. Játék, enni, medve, játékok, Olya, farkas, gőzhajó, nyuszi, olvasni. 5.Írja le a diktált mondatot, a szavakba helyezve a hangsúlyt. Petyának van egy kutyája, Druzhok. Levél utáni időszak 8. számú tesztmunka (02.26.) (Munka deformált szöveggel. Írásbeli mondatalkotási képesség tesztelése) 1. Határozza meg a szövegben található mondatok számát! 2. Írja le a szöveget. megjött a tavasz, süt a nap, és aki az erdőben bömböl, az felébredt medve 9. sz. tesztmunka (05.03) (Szövegekkel való munka. A tanult helyesírási szabályok alkalmazása) 1. Olvass. 2. Írjon le mondatokat a „Tavasz” témában: Kizöldülnek a nyírfák! Feketerigók repültek be a ligetbe. Repülnek a pillangók. A mókus szárított gomba. A száraz levelek susognak a láb alatt. Rooks sétál a mezőkön. 10. sz. tesztmunka (Próbacsalás. Nyomtatott szöveg másolási készségek tesztelése) Cicák. Musi macskának cicái vannak. Kicsiek és bolyhosak. A babák nyikorognak. Kesha cica pedig imád játszani. A cicák egy kosárban alszanak. 11. sz. tesztmunka (11.03) (Szókincs diktálás. A szóírási készségek tesztelése tanult helyesírással) 1. Írja le a diktálás alatti szavakat. Csuka, Moszkva, gyöngyvirág, Emma, tavasz, vesék, sirály, Barsik macska, nyikorgás. 2. Tedd a hangsúlyt a szavakba, hangsúlyozd a helyesírást. 12. számú próbamunka (12.03) (Végső diktálás) Meleg nap volt. Harmatcseppek borították a füvet. Kolya és Fedya a dachába mennek. Körte és szilva nő ott. 2. Helyezzen hangsúlyt a második mondat szavaira! 3. A harmadik mondatban húzd alá a lágy mássalhangzók betűit! 4. Osszuk szótagokra a negyedik mondat szavait! Műveltségi képzés. Olvasás. 1. sz. tesztmunka (10.21.) A tanultak megismétlése, megszilárdítása. 1. Milyen magánhangzók hiányoznak? Írd le ezeket a magánhangzókat. Milyen szavak és betűk hiányozhatnak az utolsó oszlopból? 2. Az egyes sorokra írt betűkből alkoss szavakat és írd le! i, r, a, g o, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b Tegyünk ékezetet. Jegyzet. A feladatot olvasni tudó gyerekek kapják. 3. Írjon le olyan mondatokat, amelyek illeszkednek ehhez a sémához! ______ _____ _____ _____. Bolyhos hó esett. A fiúk hógolyót játszanak. Nina hóból babát csinál. 4. Másolja le a szavakat. Húzd alá azokat a betűket, amelyek lágy mássalhangzókat jelölnek! EAGLE ROLL 2. sz. tesztmunka (02.04.) (Hangos olvasástechnika értékelése, szövegértés) 1. Hallgassa meg a szöveget! Az iskola közelében van egy kert. Idén gazdag körte- és szilvatermés volt. Osztályunk felnőtteknek segített. A körtéket leszedtük és kosarakba tettük. A felnőttek leszedték a zsenge szilvát, és kosarakba rakták. Az autók gyümölcsöt szállítottak a városba. Télen a boltokban gyümölcsök, kompótok és gyümölcslevek vannak. Ízletes! (47 szó) 2. Válasszon címet a szövegnek: „Osztályunk”, „Édes szüret”, „Gyümölcsöskert”. 3. Milyen gyümölcsöket szedtek a gyerekek? Utolsó teszt a műveltségről. 1. Állíts össze és írj le szavakat a szótagokból (figyeld meg, hogy ezek tulajdonnevek, írd nagybetűvel) Ni - zha Ali - ri In - na 2. Írj le mondatokat a diktálásból: Vova fát vágott. Vadim horgászott. 3. Csak azokat a szavakat írja le, amelyeknek az első hangja lágy mássalhangzó, ossza fel őket szótagokra, tegyen ékezetes jelet: Rimma, gomba, apróra vágott, Volga, citrom, Miron. 4. Alkoss betűkből szavakat és írd le őket: M, L, I, U, R, V, Y
Szeretnél jobbá válni a számítógépes ismeretek terén?
Az MS Office Word szövegszerkesztő modern verziói rendelkezik egy dokumentumlap megjelenítési funkcióval egy dobozban. És sok kezdő felhasználó, aki véletlenül bekapcsolta ezt a módot a számítógépén, nem tudja kitalálni, hogyan távolítsa el ezeket a cellákat, mert a program újraindítása nem segít - a beállítások mentésre kerülnek.
Olvasson új cikkeket
Az irány nagy valószínűséggel először a szerelem megfontolásait kívánja meg. Egyszerűen azért, mert ez a leggyakoribb kapcsolat férfi és nő között. De a gyűlölet, a barátság és a munkakapcsolatok is lehetségesek. Nincs értelme a szerelem témáját érintő művek összes lehetséges változatát felsorolni. A záródolgozat előkészítésekor azonban célszerű figyelembe venni, hogy a téma egyaránt érintheti a kölcsönös, „helyes” szerelmet, és a viszonzatlan vagy „bűnöző”, azaz illegális szerelmet. Érdemes előre átgondolni, hogy az ilyen témákat hogyan és milyen anyagon tárgyaljuk. Ha például az író a „bűnözői” szerelmet kívánja a kívánatos önkifejezés lehetőségének tekinteni, akkor érdemes M. A. Bulgakov „A Mester és Margarita” című regényéhez fordulni (Margarita házas, de szereti a Mestert); Ha egy végzős ezt a szerelmet elfogadhatatlannak tartja, hivatkozhat a regényre az „Jeugene Onegin” versben.
