Fagmål for leksjonen om føderale statlige utdanningsstandarder. Omtrentlig struktur for hver type leksjon i henhold til Federal State Education Standard. Hovedstadier i en skoletime

Når man bestemmer målene for en bestemt leksjon, blir målene for utdanning, utvikling og oppdragelse av elever, som fortsatt er aktuelle i dag, tradisjonelt fremhevet. Men samtidig er det nødvendig å anerkjenne deres generelle natur, vaghet og mangel på fokus på det endelige resultatet som kreves av den nye standarden.

Når du planlegger målene og målene for en bestemt leksjon i de moderne forholdene for overgangen til opplæring i henhold til Federal State Education Standard, er det etter vår mening tilrådelig å gå ut fra kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet og ta ta hensyn til de planlagte resultatene i hovedutdanningsprogrammet til en bestemt utdanningsinstitusjon. Når du planlegger en leksjon, er det viktig å ta hensyn til at den nye standarden er basert på en systemaktivitetstilnærming, som sørger for aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet hos elevene for å mestre kompetansen som er nødvendig for deres videre selvutvikling og livslange utdanning. Standardens aktivitetsparadigme sørger for en nivåtilnærming til systemet med planlagte resultater og identifisering, sammen med det grunnleggende, av et lovende nivå (kandidaten vil ha muligheten til å lære) som er nødvendig for studentene å bygge en individuell bane av deres utvikling.

Det er viktig å forstå at systemet med planlagte resultater etablerer og beskriver et sett med pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske oppgaver som studentene løser i løpet av studiet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot oppgaver som tar sikte på å utvikle kunnskap og kompetanse som inngår i sluttvurderingen (se Federal State Educational Standards, POPOU, s. 61-66, «the student will learn»).

Oppfyllelse av de tildelte oppgavene krever at studentene mestrer systemet med pedagogiske handlinger, både universelle og fagspesifikke, som til syvende og sist er spesifikke læringsutbytte. Oppgaven med personlig utvikling henger organisk sammen med læringsprosessen og planlegges som personlige resultater. På bakgrunn av dette, når man formulerer mål og mål for en bestemt leksjon, er det viktig å fokusere læring på å oppnå de planlagte resultatene spesifisert i utdanningsprogrammet.

Nemlig å motta:
- systematisk kunnskap om essensen og egenskapene til konseptene, modellene, prosessene og fenomenene som studeres, årsak-virkningsforhold;
-ferdigheter i selvstendig innhenting og oppsummering av den mottatte informasjonen, evnen til å analysere, syntetisere, sammenligne, evaluere, klassifisere, etablere analoger, oversette tekstinformasjon til grafer, diagrammer, kartogrammer og andre former for generalisering;
- ferdigheter til samarbeid og kommunikasjon i å løse problemsituasjoner og organisere effektivt arbeid i grupper for å løse vanlige pedagogiske og anvendte problemer;
- ferdigheter til å presentere resultatene av arbeidet ditt i form av tekst, muntlig kommunikasjon, videomateriale, presentasjon og andre former;
- ferdigheter i å organisere kognitiv aktivitet fra å søke og tiltrekke de nødvendige ressursene til å overvåke kvaliteten på oppgavefullføringen;
- Evnen til å analysere og evaluere egne aktiviteter avhengig av de tildelte oppgavene, tilstedeværelsen av verdi og semantiske holdninger, og argumentere for ens posisjoner;
- IKT - kompetanse som er nødvendig for å effektivt løse pedagogiske oppgaver rettet mot å nå planlagte læringsutbytte.

Samtidig anser vi det som tilrådelig å spesifisere og differensiere utdanningsoppgaver i faget (geografi), rettet mot å oppnå de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning (BEPOO) foreskrevet i den nye standarden, avhengig av innhold og mål for leksjonen i fag, meta-emne og personlig.

Leksjonens mål:
Oppnåelse Emne planlagte resultater:
- dannelse av et kunnskapssystem om jorden som en planet av mennesker;
- å sikre en dyp forståelse av integriteten og heterogeniteten til territorier på jordens overflate;
- dannelse av et kunnskapssystem om hovedstadiene i jordutviklingen;
- opplæring i å identifisere egenskapene til naturen og økonomiske aktiviteter til mennesker i ulike regioner og land i verden;
- dannelse av et system for kunnskap om mangfoldet av kultur, særegenhetene ved livet og livet til befolkningen som tilhører forskjellige nasjoner;
- mestre ferdighetene til å bruke ulike enheter og verktøy (inkludert elektroniske) for å løse pedagogiske og anvendte problemer;
- dannelse av ferdigheter for å gi kvalitative og kvantitative egenskaper til komponentene i det geografiske miljøet;
- mestre ferdighetene til å bruke et kart som et språk for internasjonal kommunikasjon og som et middel til å studere geografiske prosesser og fenomener;
- mestre ferdighetene til å presentere ens aktiviteter for å løse pedagogiske og anvendte problemer;
- beherske teknikker for å ivareta egen sikkerhet og atferdsregler ved ulike typer naturkatastrofer.

Oppnåelse meta-emne planlagte resultater:
- sette pedagogiske mål og mål;
- planlegge måter og midler for å oppnå pedagogiske og anvendte mål;
- velge de mest effektive måtene å løse pedagogiske og kognitive problemer på;
- justere handlingene dine i forbindelse med endringer i lærings- og arbeidsforhold;
- evaluere riktigheten av utførelsen av pedagogiske og andre oppgaver;
- kunne arbeide med ulike informasjonskilder, klassifisere og generalisere, identifisere lignende prosesser og fenomener, trekke konklusjoner og konklusjoner;
- utvikle og anvende symboler, modeller og diagrammer, diagrammer og kart for å løse og designe pedagogiske og kognitive oppgaver;
- motta informasjon som et resultat av semantisk lesing av teksten;
-arbeide i gruppe for å løse vanlige pedagogiske problemer;
- bruk muntlig og skriftlig tale for å forsvare ditt synspunkt, dine konklusjoner og konklusjoner;
- besitte informasjons- og kommunikasjonsteknologier for å innhente og behandle informasjon;
- anvende IKT-kompetanse for å løse pedagogiske problemer og anvendte problemer;
- ha primære ferdigheter innen utdanning, forskning og prosjektvirksomhet.

Oppnåelse personlig planlagte resultater:
- å fremme patriotisme og kjærlighet til ens hjemland;
- å fremme en følelse av ansvar for livskvaliteten til ens folk, utviklingen av ens hjemland;
- beredskap for selvutdanning og selvutvikling;
- motivasjon for læring og evnen til å bygge et individuelt pedagogisk territorium;
- dannelse av et vitenskapelig verdensbilde basert på moderne prestasjoner innen vitenskap og teknologi;
- dannelse av en respektfull og vennlig holdning til kulturen, religionen og livsstilen til andre folk i Russland og verden;
- opplæring i kommunikative kompetanseferdigheter;
- å oppnå ferdigheter med adekvat individuell og kollektiv atferd for å sikre livssikkerhet i krisesituasjoner av naturlig og menneskeskapt natur;
- utdanning av økologisk kultur og utvikling av økologisk tenkning.

Dermed vil å bestemme målene for leksjonen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet tillate oss å mer systematisk bytte til trening i samsvar med den nye standarden. Samtidig bør det tas i betraktning at de gitte formuleringene, differensiert avhengig av de tre kravnivåene som er spesifisert i de nye standardene (fag, meta-fag og personlig), er omtrentlige. Spesifikasjonen av pedagogiske oppgaver skjer avhengig av emnet som studeres, innholdet som vurderes i emnet, de valgte undervisningsmetodene og teknikkene, samt leksjonens form og struktur. Valg av innhold i undervisningsmateriell, valg av undervisningsmetoder og teknikker trenger også en ny lesning, tatt i betraktning innholdet i de nye standardene. Disse spørsmålene bør være sentrale når man organiserer metodisk arbeid, sprer arbeidserfaringen til kreative lærere, gjennomfører kreative workshops, mesterklasser og vitenskapelige og praktiske konferanser.

Mål og mål for prosjektet, leksjon, mesterklasse. Hvordan skrive dem?

Hvordan sette leksjonens mål og mål

Mer enn en gang har jeg hørt spørsmålet: hvordan sette og formulere målene og målene for en leksjon riktig. La oss si med en gang at det ikke er noe klart svar på dette spørsmålet. Vel, vår regjering utsteder ikke et dekret om dette emnet. Dette betyr at det fortsatt er håp for våre forskere og pedagogiske metodologer. Og her er bildet slik: hvor mange forskere, så mange meninger. Nesten alle kurs og seminarer gir anbefalinger om mål og mål for leksjonen. Alle vet og forstår at dette er veldig viktig, og at et riktig satt mål og utvalgte oppgaver er nøkkelen til en god leksjon. Og i prinsippet spiller det ingen rolle i hvilken form de er formulert, men du må sende inn leksjonsnotater for ulike konkurranser, parader, rapporter, sertifisering, til slutt. Og her må vi lytte til kritikk om «analfabetisme» og «metodologisk inkompetanse». Men herrer, metodologer, bli først enige om dere selv, og finn feil!

- formålet med leksjonen - en og uttrykt med et substantiv,
oppgaver - minst 3 og uttrykt med et verb. Det vil si at mål formulerer hva som må gjøres for å nå målet. Dette systemet har noen ulemper: målet for en bestemt leksjon er ikke alltid formulert av et substantiv, og det er ikke alltid et.

- formålet med leksjonen - noen, uttrykt med imperfektive verb (hva skal jeg gjøre?). Dette er de såkalte "globale målene", et visst ideal, retningslinjer for menneskelig aktivitet. (for å utdanne en bevisst russisk borger). Oppgaver er lokale mål, det vil si målene for et spesifikt aktivitetsmoment, er betegnet med verb i perfekt form (hva skal man gjøre?), og har diagnostiske og operasjonelle egenskaper.
Diagnostiseringen av et mål innebærer at det er midler og muligheter for å sjekke om målet er nådd.
Operasjonalitet betyr at det i formuleringen av målet er en indikasjon på virkemidlene for å oppnå det (å utvikle evnen til å skrive og lese desimalbrøker).
I dette tilfellet er det også satt 3 lokale hovedmål (oppgaver) for leksjonen:
– Formålet med trening(involverer dannelse hos elevene av nye konsepter og handlingsmetoder, et system av vitenskapelig kunnskap. Utdanningsmålet bør være så spesifikt som mulig;
- formål med utdanning involverer dannelsen av visse personlighetstrekk og karaktertrekk hos elever;
- utviklingsmål involverer utvikling av mentale egenskaper og kvaliteter som er nødvendige i aktivitet (tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, kognitive ferdigheter, uavhengighet, etc.).

En annen interessant måte å sette reelle, gjennomførbare mål og mål, dette er et hint for alle tilfeller når du trenger å gjøre dette:
hva er problemet? dens løsning er målet
hva er årsakene til dette problemet? å overvinne dem er en oppgave.
Barn deltar for eksempel ikke i konkurranser. Mål: å øke massedeltakelsen i konkurranser. hvorfor deltar de ikke? Dårlig informert, ingen tid på grunn av overbelastning i timene og store lekser, ingen hjelp fra lærere osv. Mål: lage et massivt, visuelt og tilgjengelig system med informasjon om pågående konkurranser, sjekke nivået på lekser og optimalisere det, øke økonomiske insentiver for lærere hvis elever deltar i konkurranser, etc.

Og nå det viktigste:
RESULTATFORMEL
MÅL X INNHOLD = RESULTAT
0 X INNHOLD = 0
MÅL X 0 = 0
Jeg tror det ikke er nødvendig å forklare denne formelen.
Kilde. metodsovet.ru

Vare -russisk språk

Leksjonens emne: "Skrivekombinasjoner zhi-shi »

Klasse -2

Program "Planet of Knowledge"

Mål og mål for leksjonen

Valg 1.

(Systemaktivitetstilnærming)

Hensikten med leksjonen: å danne og utvikle en verdiholdning til felles pedagogiske og kognitive aktiviteter for å bestemme og anvende kunnskap om staving av bokstaver –Og i kombinasjonerzhi og shi .

Oppgaver:

1. Emne

1. konsolidere evnen til å skrive ord med en stavebokstav og etter z og w, grafisk angi stavemåten.

2. Identifiser essensen og funksjonene til objekter.

3. Trekk konklusjoner basert på analysen.

Kognitiv UUD:

1. Utvikle evnen til å trekke ut informasjon fra diagrammer, illustrasjoner og tekster.

2. Presenter informasjon i form av et diagram.

3. Identifiser essensen og funksjonene til objekter.

4. Trekk konklusjoner basert på analyse av objekter.

5. Oppsummer og klassifiser etter kjennetegn.

7. Finn svar på spørsmål i illustrasjonen.

Regulatorisk UUD:

1. Utvikle evnen til å uttrykke dine antakelser basert på arbeid med lærebokmaterialet.

2. Vurdere læringsaktiviteter i samsvar med den tildelte oppgaven.

3. Forutsi kommende arbeid (lag en plan).

4. Gjennomfør kognitiv og personlig refleksjon.

Kommunikasjon UUD:

1 Utvikle evnen til å arbeide i par.

2. Lær å presentere resultatet av arbeidet ditt;

3. Utvikle evnen til adekvat å evaluere ditt eget arbeid og andre studenters arbeid.

4. Utvikle evnen til å konstruere en taleerklæring i samsvar med de tildelte oppgavene, for å formalisere tankene dine muntlig.

3. Personlige resultater:

1. Utvikle evnen til å uttrykke din holdning, uttrykke dine følelser.

2. Vurder handlinger i samsvar med en spesifikk situasjon.

3. Form motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet.

Alternativ 2. (Kompetansebasert tilnærming)

Leksjonsmål gjennom planlagte resultater:

Leksjonens mål: skape forutsetninger for at studentene kan utvikle nøkkelkompetanse:generell kulturell (evnen til å sette et mål for en aktivitet, bestemme måter å oppnå det på, evaluere resultatene av en aktivitet; evnen til å løse pedagogiske problemsituasjoner);pedagogisk og kognitiv (finne, bearbeide, bruke informasjon til å løse læringssituasjoner og problemer),kommunikativ (lær å jobbe i par, samhandle med en partner for å oppnå et felles resultat).

Oppgaver:

pedagogisk – å utvikle elevenes evne til å analysere setninger og finne grunnlaget deres; løse praktiske problemer basert på de lærte reglene;

utvikle seg – lære å analysere en læringsoppgave, velge de riktige måtene å løse læringsproblemer og situasjoner på;

pedagogisk – utvikle interesse for problemet diskutert i leksjonen og aktivitet rettet mot å løse pedagogiske problemer og situasjoner

Alternativ 3. (Blooms taksonomi)

Nivå:

Elevhandling:

Handlingsverb

1. Kunnskap

Kjenner begrepene: "staving",

Gjenkjenner lært stavemåte i ord

Systematisere kunnskap om studerte stavemåter og uprøvde stavemåter; Formuler en regel for å skrive ord med vokallyder etter hvesende zh og sh.

1. Forståelse

Gir begrunnelse for valg av riktig skrivemåte av de studerte skrivemåtene.

Viser eksisterende kunnskap

Klassifiser ord i henhold til visse egenskaper, studerte stavemønstre - bokstaver i ord

1. applikasjon

Viser kunnskap og ferdigheter i skriftlig og muntlig kommunikasjon i en rekke læringssituasjoner

Bruk evnen til å skrive ord med den studerte stavemåten riktig og grafisk betegne den.

Analyse

Finner ord der bokstaven til vokalen etter sibilanten først må kontrolleres, og ord med stavebokstaven til vokalen etter zh og sh må skrives.

Bruker denne kunnskapen når du utfører øvelser.

Syntese

Tegne opp en algoritme for å skrive ord med den studerte stavemåten

Argument for muligheten til å se den studerte stavemåten og grafisk betegne den

evaluering

Planlegger aktivitetene sine på hvert trinn av leksjonen.

Evaluerer betydningen av resultatet oppnådd på emnet "Skrive "zhi-shi" kombinasjoner."

Fyller ut rapporteringsskjemaet

Produser deg selv og gjensidig

om prisen.

Trekk konklusjoner om riktig bruk av ord i skriftlig og muntlig tale.

Teknikker for å inkludere elever i målsettingsprosessen.

Scene

Artistnavnet

Oppgaver

Læreraktiviteter (undervisningsmetoder)

Studentaktivitet (former for organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter)

Arten av pedagogisk og kognitiv aktivitet (reproduktiv, konstruktiv, kreativ)

Forventet resultat (kunnskap, ferdigheter, aktivitetsmetoder)

1

Forberede elevene til å lære nytt materiale

Gi elevene motivasjon til å lære nytt materiale

Kunngjør emnet og målene for leksjonen, underbygger dens betydning for utviklingen av kognitiv aktivitet, avslører innholdet i leksjonen

Inkludert i prosessen med å sette mål gjennom teknikkene "gruppering" og "spekulasjon"

Konstruktiv

Klar til å lære nytt materiale

2

Staveminutt

Utvikle en algoritme for å bestemme og forklare riktig stavemåte av den studerte stavemåten

Dikteringsopptak:

Fullfør oppgaver, kommenter og begrunn valget

Konstruktiv

Representere de formulerte begrepene

3

Arbeid etter oppgaven fra læreboka

Utvikle evnen til å skrive zhi-shi-kombinasjoner riktig

Fordeler oppgaver i par:

Utføre øvelser i henhold til instruksjonene i læreboken, med kommentarer.

Lag ordpar med en bokstav på slutten Og etter og Og w

Utføre oppgaver i henhold til instruksjoner

Konstruktiv, kreativ

Beskytte resultatene av arbeid i par

4

Rollespill

"Fotograf

Anvende ervervet kunnskap i en endret situasjon

Gir oppgaver til par

"Husk ordene"

De sjekker – hvem husket og skrev flest ord?

Kreativ

Bruk de tilegnete ferdighetene til å bruke ord korrekt med den studerte stavemåten i muntlig og skriftlig tale

5

Verifikasjonsarbeid.

Anvende tilegnet kunnskap og selv- og gjensidig vurdere

– Ta diktat og merk stavemåten.

.

De skriver fra diktat, (selv-, gjensidig-) vurderer i henhold til "nøkkelen"

Reproduktiv

Vurdere seg selv og hverandre

6

Oppsummering, refleksjon

Oppsummer resultatene av gruppenes rapport. Vurder nivået for oppnåelse av målene som ble satt i begynnelsen av leksjonen

Veileder arbeidet til gruppeledere

Diskuter arbeidet til alle i gruppen, fyll ut rapporteringsskjemaer

– Hva trengte du å gjøre?

– Klarte du å fullføre oppgaven?

– Gjorde du alt riktig eller var det noen feil?

– Komponerte du alt selv eller med noens hjelp?

Nå sammenlignes det første målet med de oppnådde resultatene!

Konstruktiv

Skjemaene fylles ut, gruppemedlemmenes arbeid vurderes objektivt.

Planlagte pedagogiske resultater oppnådd

Spørsmål

Ja

Nei

Er kravet definert for dette formålet?

Kan de fleste elever fullføre

Er det mulig å vurdere

Eleven opptrer

Verb er spesifikke

Lysbilde 2

Målsetting

• Prosessen med å formulere et mål og oppgavene som følger av det
• Komponenter i målsetting
• Begrunnelse og målsetting
• Bestemme måter å oppnå dem på
• Utforming av forventet resultat

Se alle lysbildene

Turmankina Olga Alekseevna,

Lærer i russisk språk og litteratur MOAU LYCEUM nr. 6 i Blagoveshchensk

HVORDAN FORMULERE ET LEKSETEMA I OVERENSSTEMMELSE MED NYE UTDANNINGSSTANDARDER

Mange lærere vet hvor viktig en nøyaktig og kortfattet formulering av leksjonens tema er, men vi tar ikke alltid hensyn til dette problemet. For de fleste elever er tittelen på en leksjon ikke annet enn kjedelig og tørr variasjon.For tiden blir bruk i undervisningen av teknikker og metoder som danner evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap, samle nødvendig informasjon, fremsette hypoteser, trekke konklusjoner og konklusjoner, stadig mer relevant i utdanningsprosessen.Og i samsvar med de nye standardene er det først og fremst nødvendig å styrke barnets motivasjon til å forstå verden rundt seg, å demonstrere for ham at skolearbeid ikke handler om å skaffe seg kunnskap abstrahert fra livet, men tvert imot om den nødvendige forberedelsen til livet, gjenkjenne det, søke etter nyttig informasjon og ferdigheter dets anvendelser i det virkelige liv. Basert på ovenstående er det å foretrekke at barn identifiserer temaet for leksjonen selv, men læreren må lede barnet til de riktige formodningene på alle mulige måter.

Selvsagt avhenger utformingen av leksjonstemaet av type leksjon. Under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard, skilles det ut 6 typer leksjoner:

1. Leksjon av å "oppdage" ny kunnskap;

2. Leksjon om integrert anvendelse av kunnskap og ferdigheter;

3. Leksjon av generell metodisk orientering;

4. Leksjon om oppdatering av kunnskap og ferdigheter;

5. Leksjon av kontroll av kunnskap og ferdigheter;

6. Leksjon om å korrigere kunnskap, ferdigheter og evner.

Hvis dette er en leksjon i "Oppdagelse" av ny kunnskap, kan læreren selv formulere emnet for leksjonen og gi det i ferdig form. Men det skal være interessant, i stand til å fascinere barnet. Det skal være slik at han vil vite om alt som står i det.

Tema er navnet på leksjonen. Og du og jeg fungerer som en onomat.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - skaper eller skaper av navn) - representasjonen av et mytologisk eller filosofisk bilde av en guddom eller person som gir og etablerer navn for alt som eksisterer, eller for individuelle objekter eller levende vesener. Kort sagt - den som gir navn .

Så la oss se på noen få eksempler. Russisk språkleksjon om "oppdagelse" av ny kunnskap. Det generelle emnet er "Adjektiv".

En rekke adjektiver er gitt: tranebær, bringebær, tomat, surt, søtt, salt. Barn blir bedt om å kombinere dem i henhold til deres egenskaper og skrive dem inn i to grupper:

UTSIKT

SMAK

Tranebær

Høyrød

Tomat

Sur

Søt

Salt

Nå må du velge et passende substantiv for dem.

JUICE

Lag to setninger.

1. Jeg elsker tranebær-, bringebær- og tomatjuice.

   Jeg elsker søt bringebærjuice.

Etter å ha skrevet dem ned på tavlen, spør barna hva de synes, i hvilken setning er definisjonene homogene og i hvilke er heterogene? Deretter formuleres leksjonsspørsmålet, og fra det følger emnet "Homogene eller heterogene definisjoner?" Det hender ofte at temaet tilsvarer den problematiske problemstillingen. Selve emnet kan være i form av et spørsmål. Overskrifter formulert som alternative spørsmål skaper problematiske situasjoner og oppmuntrer elevene til å følge nøye med på den utviklende konflikten. "O eller Yo?" , "E eller jeg?" La oss gå til historietimen: «Hellas eller Makedonia? Philip eller Demosthenes? (sammenlign med den tradisjonelle tittelen på emnet: "Hellas forfall og dets underkastelse under Makedonia." "Raid eller invasjon?" ("Tataro - Mongolsk invasjon av Russland") Når undervisningsmaterialet har en stor følelsesmessig ladning, en åndelig humør er nødvendig, allerede i de første minuttene av leksjonen er det nødvendig å lage navnet sitt, som kan lånes fra kjente kunstneriske og historiske tekster "Hvor kom det russiske landet fra ...", "Moskva ble ikke bygget med en gang!” I historie- og litteraturtimer bør titler fascinere og fengsle, fordi enhver forfatter vet at i Grunnlaget for ethvert verk er en konflikt.Så tittelen bør avsløre kunnskapens uuttømmelighet, vekke fantasi og uavhengighet.

En leksjon i å konsolidere eller oppdatere kunnskap og ferdigheter, her ville det være synd å ikke gi barna muligheten til å komme til temaet selv. Igjen, det generelle temaet er "Adjektiv", det er en ball på brettet eller i hendene dine. Barn får kort i forskjellige farger og kort som viser fotball, basketball, tennis og volleyballballer. Oppgaven er å forene seg i grupper avhengig av attributtet, og deretter komponere tre setninger.

Grønne, røde, blå kuler spretter rundt i skolegården.

Fotball-, volleyball- og basketballballer venter i vingene før konkurranser.

En grønn tennisball spretter behendig over nettet.

Barn føler godt forskjellen mellom egenskapene til et objekt (farge, formål). Temaet "Homogene og heterogene definisjoner" kan enkelt formuleres.

Emner formulert i form av en aforisme, slagord, ordtak, gåte osv. ser veldig fordelaktige ut. I en russisk språktime, når man studerer de konstante morfologiske egenskapene til et substantiv, kan et av emnene utpekes som følger: "Det er gitt til deg, men andre bruker det?» (Navn). Spørsmålet dukker umiddelbart opp: «Gutter, hva er et navn? Gi eksempler, kall hverandre ved navn. Navnet tilhører den personen, hans eiendom, hver jente og gutt i klassen vår har! Formuler temaet for leksjonen." "Egennavn eller vanlige substantiv."

Det er mange setninger og uttrykk på sosiale nettverk for å påpeke folks analfabetisme. Jeg valgte en av dem til emnet for leksjonen: "Hvis du ikke kjenner sakene, ikke vær dum!" Barn leser, ler, ser etter feil. Siden vi jobber med substantiver, vil det ikke være vanskelig for dem å formulere et standardemne selv, "Deklinasjon av substantiver."

Det har allerede blitt indikert at emner om litteratur, selv i et magasin, ikke kan skrives ned som følger: I. S. Turgenev "Mumu", og enda mer gitt i denne formen til barn. Klyngen hjelper veldig godt her - et verktøy laget for å tenke effektivt. Betydningen av denne teknikken er et forsøk på å systematisere eksisterende kunnskap om et bestemt problem; den kan brukes på ulike stadier av leksjonen. Mikrotemaer avviker fra hovedtemaet, velg et hvilket som helst. Barna har laget det selv og har valgt det selv. Dette er hva jeg trenger.

Alternativene for overskrifter jeg har listet opp, uttømmer selvfølgelig ikke alt deres mangfold, men jeg tror at oppmerksomhet på dette problemet skaper nye muligheter for humanisering i enheten av innholdet og mellommenneskelige sider av en enkelt utdanningsprosess.

Avslutningsvis vil jeg igjen gå over til onomate.

Selv i det primitive samfunnet var navnet ikke en slags spill eller underholdning, men en absolutt kulturell nødvendighet, tett forbundet med den indre essensen til en person. For det primitive mennesket var et egennavn ikke en merkelapp eller merkelapp, men et slags symbol, forbundet, på en kompleks måte, med individets natur. Den mytologiske bevisstheten om et egennavn, som en mytisk indre substans, manifesterer seg i noen kulturelle og historiske tradisjoner, der navngivning av en nyfødt tar form av å gjette essensen, som er en slags magi. Navnet så ut til å være den mystiske essensen av en ting eller person; å kjenne et navn som er ment å ha makt over det som heter; å uttale et navn, å kalle ved navn - kan bety å skape, gjenopplive, ødelegge, ta i besittelse. I vårt tilfelle, ved å gi leksjonen et meningsfylt, forståelig og fornuftig navn, har vi muligheten til å ha makt over den, også til å gjenopplive den og formidle den til barn på en interessant, tilgjengelig måte, slik at de husker den, assimilerer seg det og ønsker å huske det.

Som et velkjent eksempel for moderne mennesker kan man sitere uttrykket "Det du kaller et skip, så vil det seile" fra boken, treffende bemerket av forfatteren. Boken beskriver et tilfelle da de to første bokstavene i navnet og yachten faller av fra en yacht beregnet på en verdensomspennende regatta og for denne anledningen kalt "Victory" (forsøket til Vrungels team som en onomat å gi essens et riktig navn og dermed vinne seier i regattaen) faller av blir tvunget til å legge ut på en reise kalt "Trouble", som lar mannskapet overvinne en rekke problemer underveis . - Arkhangelsk, 1998

hjem » Sykdommer » Fagmål for leksjonen om føderale statlige utdanningsstandarder. Omtrentlig struktur for hver type leksjon i henhold til Federal State Education Standard. Hovedstadier i en skoletime