Liittovaltion koulutusstandardeja koskevan oppitunnin aihetavoitteet. Jokaisen oppitunnin likimääräinen rakenne liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koulun oppitunnin päävaiheet

Tietyn oppitunnin tavoitteita määriteltäessä nostetaan perinteisesti esiin ne opiskelijoiden kasvatuksen, kehittämisen ja kasvatuksen tavoitteet, jotka ovat edelleen ajankohtaisia. Mutta samalla on tunnustettava niiden yleinen luonne, epämääräisyys ja lopputulokseen keskittymisen puute uuden standardin edellyttämällä tavalla.

Suunnitellessamme tietyn oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita nykyaikaisissa olosuhteissa liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen siirtymisen aikana, mielestämme on suositeltavaa edetä pääkoulutusohjelman hallitsemisen tulosvaatimuksista ja ottaa ottaa huomioon suunnitellut tulokset, jotka sisältyvät tietyn oppilaitoksen pääkoulutusohjelmaan. Oppituntia suunniteltaessa on tärkeää ottaa huomioon, että uusi standardi perustuu systeemi-aktiiviseen lähestymistapaan, joka mahdollistaa opiskelijoiden aktiivisen kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan hallitsemaan oman itsensä kehittämisen ja elinikäisen koulutuksen edellyttämät valmiudet. Standardin toimintaparadigma tarjoaa tasoisen lähestymistavan suunniteltujen tulosten järjestelmään ja perustason ohella sellaisen lupaavan tason tunnistamisen (valmistuneella on mahdollisuus oppia), joka on välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat rakentaa yksilöllisen kehityspolun. niiden kehitystä.

On tärkeää ymmärtää, että suunniteltujen tulosten järjestelmä muodostaa ja kuvaa joukon kasvatuksellisia, kognitiivisia ja kasvatuksellisia ja käytännön tehtäviä, joita opiskelijat ratkaisevat opintojensa aikana. Erityistä huomiota kiinnitetään tehtäviin, joilla pyritään kehittämään loppuarviointiin sisältyviä tietoja ja taitoja (katso Federal State Educational Standards, POPOU, s. 61-66, "opiskelija oppii").

Annettujen tehtävien suorittaminen edellyttää opiskelijoilta sekä yleismaailmallisen että ainekohtaisen kasvatustoimintojen järjestelmän hallintaa, jotka ovat viime kädessä erityisiä oppimistuloksia. Henkilökohtaisen kehityksen tehtävä liittyy orgaanisesti oppimisprosessiin ja suunnitellaan henkilökohtaisiksi tuloksiksi. Tämän perusteella tietyn oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita muotoiltaessa on tärkeää keskittää oppiminen koulutusohjelmassa määriteltyjen suunniteltujen tulosten saavuttamiseen.

Nimittäin vastaanottaa:
- systemaattinen tieto tutkittavien käsitteiden, mallien, prosessien ja ilmiöiden olemuksesta ja ominaisuuksista, syy-seuraus-suhteista;
-taidot itsenäisesti hankkia ja tiivistää saadut tiedot, kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, arvioida, luokitella, luoda analogeja, kääntää tekstitietoa kaavioiksi, kaavioiksi, kartogrammeiksi ja muiksi yleistysmuodoiksi;
- yhteistyö- ja kommunikaatiotaidot ongelmatilanteiden ratkaisemisessa ja tehokkaan työskentelyn järjestämisessä ryhmissä yleisten kasvatus- ja soveltamisongelmien ratkaisemiseksi;
- taidot esitellä työsi tuloksia tekstin, suullisen viestinnän, videomateriaalin, esityksen ja muiden muotojen muodossa;
- kognitiivisen toiminnan organisointitaidot tarvittavien resurssien etsimisestä ja hankkimisesta tehtävän suorittamisen laadun seurantaan;
- kyky analysoida ja arvioida omaa toimintaansa annetuista tehtävistä, arvon ja semanttisten asenteiden olemassaolosta sekä argumentoida näkemyksiään;
- ICT - osaaminen, jota tarvitaan suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseen tähtäävien koulutustehtävien tehokkaaseen ratkaisemiseen.

Samalla pidämme aiheellisena täsmentää ja eriyttää oppiaineen (maantieteen) koulutustehtäviä, joilla pyritään saavuttamaan uudessa standardissa edellytetyn yleissivistävän perusopetusohjelman (BGE) hallitsemisen suunnitellut tulokset, riippuen siitä, mitä oppitunnin sisältö ja tavoitteet aineeksi, metaaiheeksi ja henkilökohtaiseksi.

Oppitunnin tavoitteet:
Saavutus aihe suunniteltuja tuloksia:
- tietojärjestelmän muodostaminen maapallosta ihmisten planeetana;
- varmistaa syvällinen ymmärrys maan pinnalla olevien alueiden koskemattomuudesta ja heterogeenisyydestä;
- tietojärjestelmän muodostaminen maapallon kehityksen päävaiheista;
- koulutus ihmisten luonnon ja taloudellisen toiminnan ominaispiirteiden tunnistamiseksi eri alueilla ja maailman maissa;
- tietojärjestelmän muodostuminen kulttuurin monimuotoisuudesta, eri kansoihin kuuluvan väestön elämän ja elämän erityispiirteistä;
- erilaisten laitteiden ja työkalujen (mukaan lukien elektroniset) käyttötaidon hallinta koulutus- ja soveltamisongelmien ratkaisemiseksi;
- taitojen muodostuminen maantieteellisen ympäristön komponenttien laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien antamiseksi;
- hallitsee taidot käyttää karttaa kansainvälisen viestinnän kielenä sekä maantieteellisten prosessien ja ilmiöiden tutkimisen välineenä;
- oman toiminnan esittämisen taitojen hallitseminen kasvatus- ja soveltamisongelmien ratkaisemiseksi;
- oman turvallisuuden ja käyttäytymissääntöjen hallinta erilaisten luonnonkatastrofien sattuessa.

Saavutus meta-aihe suunniteltuja tuloksia:
- asettaa koulutustavoitteet ja -tavoitteet;
- suunnitella tapoja ja keinoja koulutus- ja soveltamistavoitteiden saavuttamiseksi;
- valita tehokkaimmat tavat ratkaista koulutus- ja kognitiivisia ongelmia;
- sopeuttaa toimintaasi oppimis- ja työolojen muutosten yhteydessä;
- arvioida koulutus- ja muiden tehtävien suorittamisen oikeellisuutta;
- osaa työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa, luokitella ja yleistää, tunnistaa samankaltaisia ​​prosesseja ja ilmiöitä, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä;
- kehittää ja soveltaa symboleja, malleja ja kaavioita, kaavioita ja karttoja koulutus- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen ja suunnitteluun;
- vastaanottaa tietoa tekstin semanttisen lukemisen tuloksena;
-työskennellä ryhmässä yhteisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi;
- Käytä suullista ja kirjallista puhetta puolustaaksesi näkökantasi, johtopäätöksesi ja johtopäätöksesi;
- hallussaan tieto- ja viestintätekniikkaa tiedon hankkimiseksi ja käsittelemiseksi;
- soveltaa ICT-kompetenssia kasvatusongelmien ja sovellettavien ongelmien ratkaisemiseen;
- omaa ensisijaisia ​​taitoja koulutus-, tutkimus- ja projektitoiminnassa.

Saavutus henkilökohtainen suunniteltuja tuloksia:
- edistää isänmaallisuutta ja rakkautta isänmaata kohtaan;
- edistää vastuuntuntoa oman kansansa elämänlaadusta, kotimaansa kehityksestä;
- valmius itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen;
- motivaatio oppimiseen ja kyky rakentaa yksilöllinen koulutusalue;
- tieteen ja tekniikan nykyaikaisiin saavutuksiin perustuvan tieteellisen maailmankuvan muodostuminen;
- kunnioittavan ja ystävällisen asenteen muodostuminen muiden Venäjän ja maailman kansojen kulttuuriin, uskontoon ja elämäntapaan;
- viestintätaitojen koulutus;
- riittävän yksilöllisen ja kollektiivisen käyttäytymisen taitojen hankkiminen elämänturvallisuuden varmistamiseksi luonnollisissa ja ihmisen aiheuttamissa hätätilanteissa;
- ekologisen kulttuurin koulutus ja ekologisen ajattelun kehittäminen.

Siten oppitunnin tavoitteiden määrittäminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti peruskoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin antaa meille mahdollisuuden siirtyä järjestelmällisemmin uuden standardin mukaiseen koulutukseen. Samalla on otettava huomioon, että annetut formulaatiot, jotka eriytetään uusissa standardeissa määritellyn kolmen vaatimustason mukaan (aihe, meta-aihe ja henkilökohtainen), ovat likimääräisiä. Opetustehtävien täsmentäminen tapahtuu opiskeltavasta aiheesta, aiheessa käsitellystä sisällöstä, valituista opetusmenetelmistä ja -tekniikoista sekä oppitunnin muodosta ja rakenteesta riippuen. Myös opetusmateriaalin sisällön valinta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta vaativat uutta käsittelyä uusien standardien sisältö huomioon ottaen. Näiden kysymysten tulee olla avainasemassa metodologisen työn organisoinnissa, luovien opettajien työkokemusten levittämisessä, luovien työpajojen, mestarikurssien, tieteellisten ja käytännön konferenssien järjestämisessä.

Projektin, oppitunnin, mestarikurssin tavoitteet ja tavoitteet. Miten ne kirjoitetaan?

Kuinka asettaa oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet

Useammin kuin kerran olen kuullut kysymyksen: kuinka asettaa ja muotoilla oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet oikein. Sanotaan heti, että tähän kysymykseen ei ole selvää vastausta. No, hallituksemme ei anna asetusta tästä aiheesta. Tämä tarkoittaa, että tiedemiehillämme ja pedagogisilla metodologeillamme on toivoa. Ja tässä kuva on tällainen: kuinka monta tiedemiestä, niin monta mielipidettä. Lähes jokainen kurssi ja seminaari antaa suosituksia oppitunnin tavoitteista ja tavoitteista. Kaikki tietävät ja ymmärtävät, että tämä on erittäin tärkeää ja että oikein asetettu tavoite ja valitut tehtävät ovat hyvän oppitunnin avain. Ja periaatteessa ei ole väliä missä muodossa ne on muotoiltu, mutta lopuksi sinun on lähetettävä oppituntimuistiinpanot erilaisiin kilpailuihin, paraateihin, raportteihin, sertifiointiin. Ja tässä meidän on kuunneltava kritiikkiä "lukutaidottomuudesta" ja "metodologisesta epäpätevyydestä". Mutta herrat, metodologit, sopikaa ensin itsestänne ja sitten etsikää vika!

- oppitunnin tarkoitus - yksi ja ilmaistaan ​​substantiivilla,
tehtäviä - vähintään 3 ja ilmaistaan ​​verbillä. Eli tavoitteet muotoilevat, mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi. Tässä järjestelmässä on joitain haittoja: tietyn oppitunnin tavoitetta ei aina ole muotoiltu substantiivilla, eikä sitä aina olekaan.

- oppitunnin tarkoitus - jonkin verran, ilmaistaan ​​epätäydellisillä verbeillä (mitä tehdä?). Nämä ovat niin sanotut "globaalit tavoitteet", tietty ihanne, suuntaviivat ihmisen toiminnalle. (kouluttaa tietoista Venäjän kansalaista). Tehtävät ovat paikallisia tavoitteita, eli tietyn toimintahetken tavoitteita, ne on merkitty täydellisen muodon verbeillä (mitä tehdä?), ja niillä on diagnostisia ja toiminnallisia ominaisuuksia.
Tavoitteen diagnostisuus tarkoittaa, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tavoite saavutettu.
Operatiivisuudella tarkoitetaan sitä, että tavoitteen muotoilussa on osoitus keinoista sen saavuttamiseksi (kehittää kyky kirjoittaa ja lukea desimaalilukuja).
Tässä tapauksessa tunnille asetetaan myös kolme paikallista päätavoitetta (tehtävää):
- Harjoittelun tarkoitus(sisältää uusien käsitteiden ja toimintatapojen, tieteellisen tiedon järjestelmän muodostumisen opiskelijoille. Kasvatustavoitteen tulee olla mahdollisimman tarkka;
- koulutuksen tarkoitus sisältää opiskelijoiden tiettyjen persoonallisuus- ja luonteenpiirteiden muodostumisen;
- kehitystavoite sisältää toiminnassa tarvittavien henkisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittämisen (ajattelu, muisti, huomio, kognitiiviset taidot, itsenäisyys jne.).

Toinen mielenkiintoinen tapa asettaa todellisia, toimivia tavoitteita ja tavoitteita, tämä on vihje kaikkiin tapauksiin, joissa sinun on tehtävä tämä:
mikä on ongelma? sen ratkaisu on tavoite
mitkä ovat tämän ongelman syyt? niiden voittaminen on tehtävä.
Esimerkiksi lapset eivät osallistu kilpailuihin. Tavoite: lisätä massaosallistumista kilpailuihin. miksi he eivät osallistu? Huonosti perillä, ei aikaa tunneilla olevan ylikuormituksen ja suurien kotitehtävien vuoksi, ei apua opettajilta jne. Tavoitteet: luoda massiivinen, visuaalinen ja helposti saatavilla oleva tietojärjestelmä käynnissä olevista kilpailuista, tarkistaa kotitehtävien taso ja optimoida se, lisätä taloudellisia kannustimia opettajille, joiden opiskelijat osallistuvat kilpailuihin jne.

Ja nyt pääasia:
TULOSKAAVA
TAVOITE X SISÄLTÖ = TULOS
0 X SISÄLTÖ = 0
TAVOITE X 0 = 0
Mielestäni tätä kaavaa ei tarvitse selittää.
Lähde. metodsovet.ru

Tuote -Venäjän kieli

Oppitunnin aihe: "Kirjoitusyhdistelmät zhi-shi »

Luokka -2

Ohjelma "Tietojen planeetta"

Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet

Vaihtoehto 1.

(Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa)

Oppitunnin tarkoitus: muodostaa ja kehittää arvoasenne yhteiseen kasvatus- ja kognitiiviseen toimintaan kirjainten oikeinkirjoitusta koskevan tiedon määrittämiseksi ja soveltamiseksi -Ja yhdistelmissäzhi ja shi .

Tehtävät:

1.Aihe

1. Vahvista kyky kirjoittaa sanoja oikeinkirjoituskirjaimella ja osoita oikeinkirjoitus graafisesti z:n ja w:n jälkeen.

2. Tunnista esineiden olemus ja ominaisuudet.

3. Tee johtopäätökset analyysin perusteella.

Kognitiivinen UUD:

1. Kehitä kykyä poimia tietoa kaavioista, kuvituksista ja teksteistä.

2. Esitä tiedot kaavion muodossa.

3. Tunnista esineiden olemus ja ominaisuudet.

4. Tee johtopäätökset esineiden analyysin perusteella.

5. Tee yhteenveto ja luokittele ominaisuuksien mukaan.

7. Etsi vastauksia kysymyksiin kuvasta.

Virallinen UUD:

1. Kehitä kykyä ilmaista olettamuksiasi oppikirjan materiaalin kanssa työskentelyn perusteella.

2. Arvioi oppimistoimintaa annetun tehtävän mukaisesti.

3. Ennusta tuleva työ (tee suunnitelma).

4. Suorita kognitiivinen ja henkilökohtainen reflektio.

Viestintä UUD:

1Kehitä kykyä työskennellä pareittain.

2. Opi esittelemään työsi tulos;

3.Kehittää kykyä arvioida riittävästi omaa ja muiden opiskelijoiden työtä.

4. Kehitä kykyä rakentaa puhelause annettujen tehtävien mukaisesti, muotoilla ajatuksiasi suullisesti.

3. Omat tulokset:

1. Kehitä kykyä ilmaista asennettasi, ilmaista tunteitasi.

2. Arvioi toimia tietyn tilanteen mukaisesti.

3. Muodostaa motivaatiota oppimiseen ja määrätietoiseen kognitiiviseen toimintaan.

Vaihtoehto 2. (Pätevyysperusteinen lähestymistapa)

Oppitunnin tavoitteet suunniteltujen tulosten kautta:

Oppitunnin tavoitteet: luoda edellytykset opiskelijoille avaintaitojen kehittämiseen:yleinen kulttuuri (kyky asettaa toiminnalle tavoite, määrittää tapoja saavuttaa se, arvioida toiminnan tuloksia; kyky ratkaista kasvatuksellisia ongelmatilanteita);kasvatuksellinen ja kognitiivinen (informaation löytäminen, käsittely, käyttö oppimistilanteiden ja -ongelmien ratkaisemiseen),kommunikatiivisia (oppia työskentelemään pareittain, olemaan vuorovaikutuksessa kumppanin kanssa yhteisen tuloksen saavuttamiseksi).

Tehtävät:

koulutuksellinen – kehittää opiskelijoiden kykyä analysoida lauseita ja löytää niiden perusta; ratkaista käytännön ongelmia opittujen sääntöjen pohjalta;

kehittymässä – oppia analysoimaan oppimistehtävää, valitsemaan oikeat tavat ratkaista oppimisongelmia ja -tilanteita;

koulutuksellinen – kehittää kiinnostusta oppitunnilla käsiteltyä ongelmaa ja koulutusongelmien ja -tilanteiden ratkaisemiseen tähtäävää toimintaa kohtaan

Vaihtoehto 3. (Bloomin taksonomia)

Taso:

Opiskelijan toiminta:

Toimintaverbit

1. Tietoa

Tietää käsitteet: "oikeinkirjoitus",

Tunnistaa opitun oikeinkirjoituksen sanoista

Systematisoida tietoa tutkituista oikeinkirjoituksista ja testaamattomista oikeinkirjoituksista; Muotoile sääntö sanojen kirjoittamisesta vokaaliäänillä shinien zh ja sh jälkeen.

1. Ymmärtäminen

Perustelee tutkittujen kirjoitusasujen oikean kirjoitustavan valinnan.

Osoittaa olemassa olevan tiedon

Luokittele sanat tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tutkitut oikeinkirjoitusmallit - kirjaimet sanoissa

1. Sovellus

Osoittaa tietoja ja taitoja kirjallisessa ja suullisessa viestinnässä erilaisissa oppimistilanteissa

Käytä kykyä kirjoittaa sanoja tutkitulla oikeinkirjoituksella oikein ja ilmaista se graafisesti.

Analyysi

Etsii sanat, joissa vokaalin kirjain sibilantin jälkeen on ensin tarkistettava ja sanat, joilla on vokaalin oikeinkirjoituskirjain zh:n ja sh:n jälkeen, on kirjoitettava.

Käyttää tätä tietoa suoritettaessa harjoituksia.

Synteesi

Algoritmin laatiminen sanojen kirjoittamiseksi tutkitulla oikeinkirjoituksella

Argumentti kyvystä nähdä tutkittu oikeinkirjoitus ja osoittaa se graafisesti

Arviointi

Suunnittelee toimintansa oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Arvioi aiheessa "Zhi-shi-yhdistelmien kirjoittaminen" saadun tuloksen merkityksen.

Täytä ilmoituslomake

Tuota itseäsi ja keskenään

hinnasta.

Tee johtopäätökset sanan oikeasta käytöstä kirjallisessa ja suullisessa puheessa.

Tekniikat opiskelijoiden sisällyttämiseksi tavoitteiden asettamisprosessiin.

Vaihe

Taiteilijanimi

Tehtävät

Opettajan toiminta (opetusmenetelmät)

Opiskelijatoiminta (opetuksen ja kognitiivisen toiminnan järjestämismuodot)

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan luonne (lisääntyvä, rakentava, luova)

Odotettu tulos (tiedot, taidot, toimintatavat)

1

Oppilaiden valmistaminen uuden materiaalin oppimiseen

Tarjoa opiskelijoille motivaatiota oppia uutta materiaalia

Ilmoittaa oppitunnin aiheen ja tavoitteet, perustelee sen merkityksen kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, paljastaa oppitunnin sisällön

Sisältyy tavoitteiden asettamisprosessiin "ryhmittelyn" ja "spekuloinnin" tekniikoiden avulla.

Rakentava

Valmis oppimaan uutta materiaalia

2

Oikeinkirjoitus minuutti

Kehitä algoritmi tutkitun oikeinkirjoituksen määrittämiseksi ja selittämiseksi

Saneluäänitys:

Suorita tehtäviä, kommentoi ja perustele valintasi

Rakentava

Edustaa muotoiltuja käsitteitä

3

Työskentele oppikirjan tehtävän mukaan

Kehitä kykyä kirjoittaa oikein zhi-shi-yhdistelmiä

Jakaa tehtävät pareittain:

Harjoitusten suorittaminen oppikirjan ohjeiden mukaan kommentein.

Muodosta sanapareja, joiden lopussa on kirjain Ja jälkeen ja Ja w

Suorita tehtävät ohjeiden mukaisesti

Rakentava, luova

Työn tulosten suojaaminen pareittain

4

Roolipeli

"Valokuvaaja

Käytä hankittua tietoa muuttuneessa tilanteessa

Antaa tehtäviä pariskunnille

"Muista sanat"

He tarkistavat - kuka muisti ja kirjoitti eniten sanoja?

Luova

Sovelletaan hankittuja taitoja käyttää sanoja oikein opitulla oikeinkirjoituksella suullisessa ja kirjallisessa puheessa

5

Varmistustyö.

Käytä hankittua tietoa ja arvioi itseäsi ja keskinäisiä

– Ota sanelu ja merkitse oikeinkirjoitus.

.

He kirjoittavat sanelusta, (itse-, keskinäinen-) arvioivat "avaimen" mukaan

Lisääntyvä

Arvioi itseään ja toisiaan

6

Yhteenveto, pohdiskelu

Tee yhteenveto ryhmien raportin tuloksista. Arvioi oppitunnin alussa asetettujen tavoitteiden saavuttamistaso

Ohjaa ryhmäjohtajien työtä

Keskustele kaikkien ryhmän työstä, täytä raportointilomakkeet

– Mitä sinun piti tehdä?

– Onnistuitko suorittamaan tehtävän?

– Teitkö kaiken oikein vai oliko virheitä?

– Oletko säveltänyt kaiken itse vai jonkun avulla?

Nyt alkuperäistä tavoitetta verrataan saatuihin tuloksiin!

Rakentava

Lomakkeet täytetään, ryhmän jäsenten työtä arvioidaan objektiivisesti.

Suunnitellut koulutustulokset saavutettu

Kysymyksiä

Joo

Ei

Onko vaatimus määritelty tätä tarkoitusta varten?

Useimmat opiskelijat voivat suorittaa

Onko mahdollista arvioida

Opiskelija esiintyy

Verbit ovat erityisiä

Dia 2

Tavoitteiden asettaminen

• Tavoitteen muotoiluprosessi ja siitä johtuvat tehtävät
• Tavoitteen asettamisen komponentit
• Perustelut ja tavoitteiden asettaminen
• Määrittää tapoja saavuttaa ne
• Suunnittele odotettu tulos

Näytä kaikki diat

Turmankina Olga Alekseevna,

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja MOAU LYCEUM nro 6 Blagoveshchenskissä

MITEN MUOTTAA TUNNIN AIHE UUSIEN KOULUTUSSTANDARDIEN MUKAISESTI

Monet opettajat tietävät, kuinka tärkeää oppitunnin aiheen tarkka ja ytimekäs muotoilu on, mutta emme aina kiinnitä tähän ongelmaan riittävästi huomiota. Useimmille opiskelijoille oppitunnin nimi on vain tylsää ja kuivaa vaihtelua.Tällä hetkellä opetusprosessissa on yhä tärkeämpää käyttää opetuksessa tekniikoita ja menetelmiä, jotka muodostavat kyvyn itsenäisesti hankkia tietoa, kerätä tarvittavaa tietoa, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä.Ja uusien standardien mukaisesti on ensinnäkin tarpeen vahvistaa lapsen motivaatiota ymmärtää ympäröivää maailmaa, osoittaa hänelle, että koulutyössä ei ole kyse elämästä irrotetun tiedon hankkimisesta, vaan päinvastoin tarvittava valmistautuminen elämään, sen tunnistaminen, hyödyllisen tiedon ja taitojen etsiminen sen soveltamisesta tosielämään. Edellä esitetyn perusteella on parempi, että lapset tunnistavat itse oppitunnin aiheen, mutta opettajan on johdettava lapsi oikeisiin olettamuksiin kaikin mahdollisin tavoin.

Tietenkin oppitunnin aiheen muotoilu riippuu oppitunnin tyypistä. Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton olosuhteissa erotetaan 6 oppituntityyppiä:

1. Oppitunti uuden tiedon "löydömisestä";

2. Oppitunti tietojen ja taitojen integroidusta soveltamisesta;

3. Yleisen metodologisen perehtymisen oppitunti;

4. Oppitunti tietojen ja taitojen päivittämisestä;

5. Tietojen ja taitojen hallinnan oppitunti;

6. Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamisesta.

Jos tämä on uuden tiedon "löydön" oppitunti, opettaja voi itse muotoilla oppitunnin aiheen ja antaa sen valmiissa muodossa. Mutta sen pitäisi olla mielenkiintoinen, kyettävä kiehtomaan lasta. Sen pitäisi olla sellainen, että hän haluaa tietää kaikesta, mitä siinä sanotaan.

Aihe on oppitunnin nimi. Ja sinä ja minä toimimme kuin onomateetti.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - nimien luoja tai tekijä) - mytologisen tai filosofisen kuvan esitys jumaluudesta tai henkilöstä, joka antaa ja perustaa nimiä kaikelle olemassa olevalle tai yksittäisille esineille tai eläville olennoille. Lyhyesti sanottuna - se, joka antaa nimiä .

Katsotaanpa siis muutamia esimerkkejä. Venäjän kielen oppitunti uuden tiedon "löydöstä". Yleinen aihe on "Adjektiivi".

Useita adjektiiveja annetaan: karpalo, vadelma, tomaatti, hapan, makea, suolainen. Lapsia pyydetään yhdistämään ne ominaisuuksiensa mukaan ja kirjoittamaan ne kahteen ryhmään:

NÄKYMÄ

MAKU

Karpalo

Crimson

Tomaatti

Hapan

Makea

Suolainen

Nyt sinun on valittava heille sopiva substantiivi.

MEHU

Tee kaksi lausetta.

1. Rakastan karpalo-, vadelma- ja tomaattimehua.

   Rakastan makeaa vadelmamehua.

Kun olet kirjoittanut ne taululle, kysy lapsilta, mitä he ajattelevat, missä lauseessa määritelmät ovat homogeenisia ja missä heterogeenisia? Sitten oppitunnin kysymys muotoillaan, ja siitä seuraa aihe "Homogeeniset vai heterogeeniset määritelmät?" Usein käy niin, että aihe vastaa ongelmallista asiaa. Itse aihe voi olla kysymyksen muodossa. Vaihtoehtoisiksi kysymyksiksi muotoillut otsikot luovat ongelmatilanteita ja kannustavat opiskelijoita seuraamaan tiiviisti kehittyvää konfliktia. "O vai Yo?" , "E vai minä?" Siirrytään historian oppitunnille: "Kreikka vai Makedonia? Philip vai Demosthenes? (vertaa aiheen perinteiseen otsikkoon: "Kreikan taantuminen ja sen alistaminen Makedonialle." "Raid vai hyökkäys?" ("Tataro - Mongol Invasion of Russian") Kun opetusmateriaalissa on suuri tunnelataus, henkistä tunnelmaa tarvitaan, jo oppitunnin ensimmäisinä minuuteina on luotava sen nimi, joka voidaan lainata tunnetuista taiteellisista ja historiallisista teksteistä "Mistä Venäjän maa tuli...", "Moskova ei ollut rakennettu heti!” Historian ja kirjallisuuden tunneilla otsikoiden tulee kiehtoa ja vangita, sillä jokainen kirjoittaja tietää, että Teoksen perusta on ristiriita. Otsikon pitäisi siis paljastaa tiedon ehtymättömyys, herättää mielikuvitusta ja itsenäisyyttä.

Oppitunti tietojen ja taitojen lujittamisesta tai päivittämisestä; tässä olisi syntiä olla antamatta lapsille mahdollisuutta tulla itse aiheeseen. Jälleen yleinen teema on "Adjektiivi", laudalla tai käsissäsi on pallo. Lapsille jaetaan erivärisiä kortteja ja kortteja, jotka kuvaavat jalkapalloa, koripalloa, tennistä ja lentopalloa. Tehtävänä on yhdistyä ryhmiin attribuutin mukaan ja muodostaa sitten kolme lausetta.

Vihreitä, punaisia, sinisiä palloja pomppii koulun pihalla.

Jalkapallo-, lentopallo- ja koripallopallot odottavat siivillä ennen kilpailuja.

Vihreä tennispallo pomppii taitavasti verkon yli.

Lapset tuntevat hyvin eron esineen ominaisuuksien välillä (väri, tarkoitus). Aihe "Homogeeniset ja heterogeeniset määritelmät" on helppo muotoilla.

Aiheet, jotka on muotoiltu aforismin, tunnuslauseen, sanonnan, arvoituksen jne. muodossa, näyttävät erittäin edullisilta Venäjän kielen tunnilla substantiivin pysyviä morfologisia piirteitä tutkittaessa yksi aiheista voidaan määritellä seuraavasti: "Se on annettu sinulle, mutta muut käyttävät sitä?" (Nimi). Heti herää kysymys: "Kaverit, mikä on nimi? Antakaa esimerkkejä, kutsukaa toisianne nimellä. Nimi kuuluu henkilölle, hänen omaisuudelleen, jokaisella luokkamme tytöllä ja pojalla on! Muotoile oppitunnin aihe." "Oikeussubstantiivit tai yleiset substantiivit."

Sosiaalisissa verkostoissa on paljon lauseita ja ilmaisuja, jotka osoittavat ihmisten lukutaidottomuuden. Valitsin yhden niistä oppitunnin aiheeksi: "Jos et tunne tapauksia, älä ole tyhmä!" Lapset lukevat, nauravat, etsivät virheitä. Koska työskentelemme substantiivien kanssa, heidän ei ole vaikeaa muotoilla itse vakioaihetta, "Substantiivien deklinaatio".

On jo todettu, että kirjallisuuden aiheita, edes aikakauslehdissä, ei voida kirjoittaa seuraavasti: I. S. Turgenev "Mumu", ja vielä enemmän, annetaan tässä muodossa lapsille. Klusteri auttaa tässä erittäin hyvin - työkalu, joka on luotu tehokkaaseen ajatteluun. Tämän tekniikan tarkoitus on yritys systematisoida olemassa olevaa tietoa tietystä ongelmasta; sitä voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa. Mikroteemat poikkeavat pääteemasta, valitse mikä tahansa. Lapset keksivät sen itse ja valitsivat sen itse. Tätä minä tarvitsen.

Luetteloimani otsikkovaihtoehdot eivät tietenkään tyhjennä kaikkea monimuotoisuuttaan, mutta uskon, että tähän ongelmaan kiinnittäminen luo uusia mahdollisuuksia humanisoitumiselle sen sisällön ja yhden koulutusprosessin ihmisten välisten puolien yhtenäisyydessä.

Lopuksi haluaisin palata onomateen.

Edes primitiivisessä yhteiskunnassa nimi ei ollut mikään peli tai viihde, vaan ehdoton kulttuurinen välttämättömyys, joka liittyy tiiviisti ihmisen sisäiseen olemukseen. Alkuperäiselle ihmiselle erisnimi ei ollut etiketti tai tunniste, vaan eräänlainen symboli, joka liittyy monimutkaisella tavalla yksilön luonteeseen. Mytologinen tietoisuus erisnimestä myyttisenä sisäisenä substanssina ilmenee joissakin kulttuuri- ja historiallisissa perinteissä, joissa vastasyntyneen nimen antaminen tapahtuu sen olemuksen arvaamisena, mikä on eräänlaista taikuutta. Nimi näytti olevan asian tai henkilön salaperäinen olemus; tietää nimi, jolla on valtaa nimettyyn kohtaan; lausua nimi, kutsua nimellä - voi tarkoittaa luoda, elvyttää, tuhota, ottaa haltuunsa. Meidän tapauksessamme antamalla tunnille merkityksellisen, ymmärrettävän, järkevän nimen meillä on mahdollisuus saada siihen valtaa, myös herättää se henkiin ja välittää se lapsille mielenkiintoisella, helposti saavutettavalla tavalla, jotta he muistavat sen, omaksuvat sen. sen ja haluat muistaa sen.

Nykyajan ihmisille tuttu esimerkki on kirjailijan osuvasti mainitsema lause "Mitä laivaksi kutsut, niin se purjehtii". Kirjassa kuvataan tapausta, jossa nimen kaksi ensimmäistä kirjainta ja jahti putoavat pois maailmanympäriregataan tarkoitetusta huviveneestä, joka on nimetty tähän tilaisuuteen ”Voitoksi” (Vrungelin joukkueen yritys nimenomaisena antaa pohjimmiltaan oikea nimi ja voittaa siten voitto regatassa) putoaa, on pakko lähteä "Trouble"-nimiselle matkalle, jonka seurauksena miehistön on voitettava lukuisia ongelmia matkan varrella . - Arkangeli, 1998

Koti » Sairaudet » Liittovaltion koulutusstandardeja koskevan oppitunnin aihetavoitteet. Jokaisen oppitunnin likimääräinen rakenne liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koulun oppitunnin päävaiheet