اهداف موضوعی درس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. ساختار تقریبی هر نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. مراحل اصلی یک درس مدرسه

هنگام تعیین اهداف یک درس خاص، اهداف آموزش، رشد و پرورش دانش آموزان، که امروزه نیز مرتبط هستند، به طور سنتی برجسته می شوند. اما در عین حال باید ماهیت کلی، ابهام و عدم تمرکز بر نتیجه نهایی را طبق استاندارد جدید تشخیص داد.

هنگام برنامه ریزی اهداف و مقاصد یک درس خاص در شرایط مدرن انتقال به آموزش طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به نظر ما، توصیه می شود از الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی استفاده کنید و نتایج برنامه ریزی شده موجود در برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی خاص را در نظر بگیرید. هنگام برنامه ریزی یک درس، توجه به این نکته مهم است که استاندارد جدید مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان را برای تسلط بر شایستگی های لازم برای خودسازی بیشتر و آموزش مادام العمر فراهم می کند. پارادایم فعالیت استاندارد یک رویکرد سطحی به سیستم نتایج برنامه ریزی شده و شناسایی، همراه با پایه، یک سطح امیدوار کننده (فارغ التحصیل فرصت یادگیری را خواهد داشت) فراهم می کند که برای دانش آموزان برای ایجاد یک مسیر فردی لازم است. توسعه آنها

درک این نکته مهم است که سیستم نتایج برنامه ریزی شده مجموعه ای از وظایف آموزشی، شناختی، آموزشی و عملی را ایجاد و توصیف می کند که دانش آموزان در طول تحصیل خود حل می کنند. توجه ویژه ای به وظایفی می شود که با هدف توسعه دانش و شایستگی هایی هستند که در ارزیابی نهایی گنجانده شده اند (به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، POPOU، صفحات 61-66 مراجعه کنید، "دانش آموز خواهد آموخت").

انجام وظایف محول شده مستلزم تسلط دانش آموزان بر سیستم اقدامات آموزشی، همگانی و هم موضوعی خاص است که در نهایت نتایج یادگیری خاصی هستند. وظیفه توسعه شخصی به طور ارگانیک با فرآیند یادگیری مرتبط است و به عنوان نتایج شخصی برنامه ریزی می شود. بر این اساس، هنگام تدوین اهداف و مقاصد یک درس خاص، تمرکز یادگیری بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده مشخص شده در برنامه آموزشی مهم است.

یعنی برای دریافت:
- دانش سیستماتیک در مورد ماهیت و ویژگی های مفاهیم، ​​مدل ها، فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه، روابط علت و معلولی؛
مهارت در به دست آوردن و خلاصه کردن مستقل اطلاعات دریافت شده، توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، ارزیابی، طبقه بندی، ایجاد آنالوگ، ترجمه اطلاعات متنی به نمودارها، نمودارها، کارتوگرام ها و سایر اشکال تعمیم.
- مهارت های همکاری و ارتباط در حل موقعیت های مشکل و سازماندهی کار موثر در گروه ها برای حل مشکلات رایج آموزشی و کاربردی.
- مهارت ارائه نتایج کار خود در قالب متن، ارتباط شفاهی، مطالب ویدئویی، ارائه و سایر اشکال؛
- مهارت در سازماندهی فعالیت های شناختی از جستجو و جذب منابع لازم تا نظارت بر کیفیت انجام کار.
- توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های خود بسته به وظایف محول شده، وجود نگرش های ارزشی و معنایی و استدلال مواضع خود.
- ICT - شایستگی لازم برای حل مؤثر وظایف آموزشی با هدف دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده.

در عین حال، ما توصیه می کنیم وظایف آموزشی در موضوع (جغرافیا) را با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه (BEPOO) مقرر در استاندارد جدید تعیین و متمایز کنیم. محتوا و اهداف درس به موضوعی، فرا موضوعی و شخصی.

اهداف درس:
دستاورد موضوع نتایج برنامه ریزی شده:
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد زمین به عنوان یک سیاره از مردم.
- حصول اطمینان از درک عمیق از یکپارچگی و ناهمگونی سرزمین های روی سطح زمین؛
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد مراحل اصلی توسعه زمین؛
- آموزش شناسایی ویژگی های طبیعت و فعالیت های اقتصادی مردم در مناطق و کشورهای مختلف جهان.
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد تنوع فرهنگ، ویژگی های زندگی و زندگی جمعیت متعلق به ملل مختلف.
- تسلط بر مهارت استفاده از وسایل و ابزارهای مختلف (از جمله الکترونیکی) برای حل مسائل آموزشی و کاربردی.
- شکل گیری مهارت هایی برای دادن ویژگی های کیفی و کمی اجزای محیط جغرافیایی؛
- تسلط بر مهارت های استفاده از نقشه به عنوان زبان ارتباطات بین المللی و به عنوان وسیله ای برای مطالعه فرآیندها و پدیده های جغرافیایی.
- تسلط بر مهارت های ارائه فعالیت های خود برای حل مسائل آموزشی و کاربردی؛
- تسلط بر تکنیک ها برای اطمینان از ایمنی و قوانین رفتار خود در صورت انواع مختلف بلایای طبیعی.

دستاورد فرا موضوع نتایج برنامه ریزی شده:
- تعیین اهداف و اهداف آموزشی؛
- برنامه ریزی راه ها و ابزارهای دستیابی به اهداف آموزشی و کاربردی.
- مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات آموزشی و شناختی انتخاب کنید.
- اعمال خود را در ارتباط با تغییر در شرایط یادگیری و کار تنظیم کنید.
- ارزیابی صحت انجام وظایف آموزشی و سایر وظایف؛
- قادر به کار با منابع مختلف اطلاعات، طبقه بندی و تعمیم، شناسایی فرآیندها و پدیده های مشابه، نتیجه گیری و نتیجه گیری باشد.
- توسعه و اعمال نمادها، مدل ها و نمودارها، نمودارها و نقشه ها برای حل و طراحی وظایف آموزشی و شناختی.
- دریافت اطلاعات در نتیجه خواندن معنایی متن.
- کار گروهی برای حل مشکلات رایج آموزشی.
- از گفتار شفاهی و کتبی برای دفاع از دیدگاه، نتیجه گیری و نتیجه گیری خود استفاده کنید.
- دارا بودن فناوری اطلاعات و ارتباطات برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات.
- کاربرد شایستگی های ICT برای حل مشکلات آموزشی و مشکلات کاربردی
- داشتن مهارت های اولیه در فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای.

دستاورد شخصی نتایج برنامه ریزی شده:
- پرورش میهن پرستی و عشق به وطن؛
- پرورش احساس مسئولیت در قبال کیفیت زندگی مردم، توسعه سرزمین مادری خود؛
- آمادگی برای خودآموزی و خودسازی؛
- انگیزه یادگیری و توانایی ایجاد یک قلمرو آموزشی فردی؛
- شکل گیری جهان بینی علمی بر اساس دستاوردهای مدرن علم و فناوری.
- شکل گیری نگرش محترمانه و دوستانه نسبت به فرهنگ، مذهب و شیوه زندگی سایر مردم روسیه و جهان.
- آموزش مهارت های صلاحیت ارتباطی؛
- به دست آوردن مهارت های رفتار فردی و جمعی کافی به منظور اطمینان از ایمنی زندگی در شرایط اضطراری طبیعی و مصنوعی.
- آموزش فرهنگ اکولوژیکی و توسعه تفکر اکولوژیکی.

بنابراین، تعیین اهداف درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه به ما این امکان را می دهد که به طور سیستماتیک مطابق با استاندارد جدید به آموزش روی بیاوریم. در عین حال، باید در نظر گرفت که فرمول های داده شده، که بسته به سه سطح الزامات مشخص شده در استانداردهای جدید (موضوع، فرا موضوعی و شخصی) متمایز شده اند، تقریبی هستند. تعیین وظایف آموزشی بسته به موضوع مورد مطالعه، محتوای در نظر گرفته شده در موضوع، روش ها و تکنیک های تدریس انتخاب شده و همچنین شکل درس و ساختار آن رخ می دهد. انتخاب محتوای مطالب آموزشی، انتخاب روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی نیز با در نظر گرفتن محتوای استانداردهای جدید نیازمند مطالعه جدیدی است. این سؤالات باید هنگام سازماندهی کار روش شناختی، انتشار تجربه کاری معلمان خلاق، برگزاری کارگاه های خلاق، کلاس های کارشناسی ارشد و کنفرانس های علمی و عملی کلیدی باشند.

اهداف و اهداف پروژه، درس، کلاس کارشناسی ارشد. چگونه آنها را بنویسیم؟

چگونه اهداف و مقاصد درس را تعیین کنیم

بیش از یک بار این سوال را شنیده ام: چگونه اهداف و اهداف یک درس را به درستی تنظیم و تدوین کنیم. بیایید بلافاصله بگوییم که هیچ پاسخ روشنی برای این سوال وجود ندارد. خب، دولت ما در این زمینه حکمی صادر نمی کند. این بدان معناست که امیدی برای دانشمندان و متدولوژیست های آموزشی ما وجود دارد. و اینجا تصویر به این صورت است: چند دانشمند، این همه نظر. تقریباً در هر دوره و سمینار توصیه هایی در مورد اهداف و مقاصد درس ارائه می شود. همه می‌دانند و می‌دانند که این بسیار مهم است و یک هدف درست و انتخاب‌شده، کلید یک درس خوب است. و در اصل، مهم نیست که آنها به چه شکلی فرموله می شوند، اما در نهایت باید یادداشت های درسی را برای مسابقات مختلف، رژه ها، گزارش ها، گواهینامه ها ارسال کنید. و در اینجا باید به نقدهایی درباره «بی سوادی» و «ناتوانی روش شناختی» گوش داد. ولی آقایان متدولوژیست اول با خودت توافق کن بعد عیب جویی کن!

- هدف درس - یکیو با یک اسم بیان می شود،
وظایف - حداقل 3 و با یک فعل بیان می شود. یعنی اهداف، آنچه را که برای رسیدن به هدف باید انجام شود، فرموله می‌کنند. این سیستم مشکلاتی دارد: هدف یک درس خاص همیشه با یک اسم تنظیم نمی شود و همیشه یک اسم وجود ندارد.

- هدف درس - مقداری، با افعال ناقص بیان می شود (چه باید کرد؟). اینها به اصطلاح "اهداف جهانی" هستند، یک ایده آل خاص، دستورالعمل هایی برای فعالیت های انسانی. (برای آموزش یک شهروند آگاه روسیه). وظایف، اهداف محلی هستند، یعنی اهداف یک لحظه خاص از فعالیت، با افعال شکل کامل (چه باید کرد؟) نشان داده می شوند و دارای ویژگی های تشخیصی و عملیاتی هستند.
تشخیص یک هدف به این معنی است که ابزارها و فرصت هایی برای بررسی اینکه آیا هدف به دست آمده است وجود دارد.
عملیاتی بودن به این معنی است که در فرمول بندی هدف نشانه ای از ابزار دستیابی به آن (توسعه توانایی نوشتن و خواندن کسرهای اعشاری) وجود دارد.
در این مورد، 3 هدف اصلی (وظایف) محلی درس نیز تعیین می شود:
- هدف از آموزش(شامل شکل گیری مفاهیم و روش های جدید عمل، سیستم دانش علمی در دانش آموزان است. هدف آموزشی باید تا حد امکان خاص باشد.
- هدف از آموزششامل شکل گیری برخی از ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان است.
- هدف توسعهشامل توسعه خصوصیات ذهنی و کیفیت های لازم در فعالیت (تفکر، حافظه، توجه، مهارت های شناختی، استقلال و غیره) است.

یک راه جالب دیگر برای تعیین اهداف و اهداف واقعی و قابل اجرا، این یک اشاره برای همه مواردی است که شما نیاز به انجام این کار دارید:
مشکل چیه؟ راه حل آن هدف است
دلایل این مشکل چیست؟ غلبه بر آنها یک کار است.
مثلا بچه ها در مسابقات شرکت نمی کنند. هدف: افزایش مشارکت جمعی در مسابقات. چرا شرکت نمی کنند عدم آگاهی کافی، نداشتن وقت به دلیل بار زیاد در کلاس ها و تکالیف زیاد، عدم کمک معلمان و غیره. اهداف: ایجاد یک سیستم عظیم، بصری و قابل دسترس از اطلاعات در مورد مسابقات در حال انجام، بررسی سطح تکالیف و بهینه سازی آن، افزایش انگیزه های مالی برای معلمانی که دانش آموزان آنها در مسابقات شرکت می کنند و غیره.

و حالا نکته اصلی:
فرمول نتیجه
محتوای هدف X = نتیجه
0 X محتوا = 0
گل X 0 = 0
فکر می کنم نیازی به توضیح این فرمول نیست.
منبع metodsovet.ru

مورد -زبان روسی

موضوع درس: "ترکیبات نوشتاری ژی شی »

کلاس -2

برنامه "سیاره دانش"

اهداف و مقاصد درس

انتخاب 1.

(رویکرد فعالیت سیستمی)

هدف از درس: ایجاد و توسعه نگرش ارزشی نسبت به فعالیت های آموزشی و شناختی مشترک برای تعیین و به کارگیری دانش در مورد املای حروف -و در ترکیباتژی و شی .

وظایف:

1.موضوع

1. تحکیم توانایی نوشتن کلمات با حرف املایی و بعد از z و w به صورت گرافیکی املا را نشان دهید.

2. ذات و ویژگی های اشیاء را شناسایی کنید.

3. بر اساس تجزیه و تحلیل نتیجه گیری کنید.

UUD شناختی:

1. توانایی استخراج اطلاعات از نمودارها، تصاویر و متون را توسعه دهید.

2. اطلاعات را در قالب نمودار ارائه دهید.

3. ذات و ویژگی های اشیاء را شناسایی کنید.

4. بر اساس تجزیه و تحلیل اشیا نتیجه گیری کنید.

5. بر اساس ویژگی ها خلاصه و طبقه بندی کنید.

7. پاسخ سوالات را در تصویر پیدا کنید.

UUD نظارتی:

1. توانایی بیان فرضیات خود را بر اساس کار با مطالب کتاب درسی ایجاد کنید.

2. ارزیابی فعالیت های یادگیری مطابق با وظیفه محول شده.

3. پیش بینی کار آینده (برنامه ریزی).

4. بازتاب شناختی و شخصی را انجام دهید.

UUD ارتباطات:

1 توانایی کار دو نفره را توسعه دهید.

2. یاد بگیرید که نتیجه کار خود را ارائه دهید.

3. توانایی ارزیابی مناسب کار خود و سایر دانش آموزان را توسعه دهید.

4. توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری مطابق با وظایف محول شده را توسعه دهید تا افکار خود را به صورت شفاهی رسمی کنید.

3. نتایج شخصی:

1. توانایی بیان نگرش، ابراز احساسات خود را توسعه دهید.

2. ارزیابی اقدامات مطابق با یک موقعیت خاص.

3. ایجاد انگیزه برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند.

گزینه 2. (رویکرد مبتنی بر شایستگی)

اهداف درس از طریق نتایج برنامه ریزی شده:

اهداف درس: ایجاد شرایط برای دانش آموزان برای توسعه شایستگی های کلیدی:فرهنگی عمومی (توانایی تعیین هدف برای یک فعالیت، تعیین راه های دستیابی به آن، ارزیابی نتایج یک فعالیت؛ توانایی حل و فصل موقعیت های مشکل آموزشی)؛آموزشی و شناختی (یافتن، پردازش، استفاده از اطلاعات برای حل موقعیت ها و مسائل یادگیری)،ارتباطی (یاد بگیرید که به صورت جفت کار کنید، با یک شریک تعامل کنید تا یک نتیجه مشترک به دست آورید).

وظایف:

آموزشی - ایجاد توانایی در دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل جملات و یافتن پایه آنها. حل مسائل عملی بر اساس قوانین آموخته شده؛

در حال توسعه - یادگیری تجزیه و تحلیل یک کار یادگیری، انتخاب راه های مناسب برای حل مشکلات و موقعیت های یادگیری.

آموزشی - ایجاد علاقه به مسئله مورد بحث در درس و فعالیت با هدف حل مشکلات و موقعیت های آموزشی

گزینه 3. (طبقه بندی بلوم)

مرحله:

اقدام دانش آموزی:

افعال عمل

1. دانش

مفاهیم را می داند: "املا"،

املای آموخته شده را در کلمات تشخیص می دهد

سیستماتیک کردن دانش در مورد املای مورد مطالعه و املای آزمایش نشده؛ قاعده ای برای نوشتن کلمات با صداهای مصوت بعد از خش خش ژ و ش تدوین کنید.

1. درك كردن

دلایل انتخاب املای صحیح املای مورد مطالعه را بیان می کند.

دانش موجود را نشان می دهد

طبقه بندی کلمات با توجه به ویژگی های خاص، الگوهای املایی مورد مطالعه - حروف در کلمات

1. کاربرد

دانش و مهارت در ارتباطات کتبی و شفاهی را در موقعیت های مختلف یادگیری نشان می دهد

توانایی نوشتن کلمات با املای مورد مطالعه را به درستی اعمال کنید و به صورت گرافیکی آن را نشان دهید.

تحلیل و بررسی

کلماتی را پیدا می کند که در آنها ابتدا باید حرف مصوت بعد از sibilant بررسی شود و کلماتی که با حروف املای مصوت بعد از zh و sh باید نوشته شوند.

این دانش را هنگام انجام تمرینات به کار می گیرد.

سنتز

ترسیم الگوریتمی برای نوشتن کلمات با املای مورد مطالعه

استدلال برای توانایی دیدن املای مورد مطالعه و تعیین گرافیکی آن

ارزیابی

فعالیت های خود را در هر مرحله از درس برنامه ریزی می کند.

اهمیت نتیجه به دست آمده در موضوع "نوشتن ترکیبات "ژی شی" را ارزیابی می کند.

فرم گزارش را پر می کند

خودتان و متقابل تولید کنید

در مورد قیمت

در مورد استفاده صحیح از کلمات در گفتار نوشتاری و شفاهی نتیجه گیری کنید.

تکنیک هایی برای گنجاندن دانش آموزان در فرآیند هدف گذاری.

صحنه

نام صحنه

وظایف

فعالیت های معلم (روش های تدریس)

فعالیت دانش آموزی (اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی)

ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی (تولید مثل، سازنده، خلاق)

نتیجه مورد انتظار (دانش، مهارت ها، روش های فعالیت)

1

آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید

موضوع و اهداف درس را اعلام می کند، اهمیت آن را برای توسعه فعالیت های شناختی اثبات می کند، محتوای درس را آشکار می کند.

در فرآیند هدف گذاری از طریق تکنیک های "گروه بندی" و "گمان زنی" گنجانده شده است.

سازنده

آماده برای یادگیری مطالب جدید

2

دقیقه املا

الگوریتمی برای تعیین و توضیح املای صحیح املای مورد مطالعه ایجاد کنید

ضبط دیکته:

وظایف را کامل کنید، نظر بدهید و انتخاب آنها را توجیه کنید

سازنده

مفاهیم فرموله شده را نشان دهید

3

طبق تکلیف کتاب درسی کار کنید

توانایی نوشتن صحیح ترکیبات zhi-shi را توسعه دهید

وظایف را به صورت جفت تقسیم می کند:

انجام تمرینات طبق دستورات کتاب درسی همراه با تفسیر.

جفت کلمات را با یک حرف در آخر تشکیل دهید و بعد از و و w

وظایف را مطابق دستورالعمل انجام دهید

سازنده، خلاق

حفاظت از نتایج کار به صورت جفت

4

بازی نقش آفرینی

"عکاس

دانش کسب شده را در یک موقعیت تغییر یافته به کار ببرید

به زوج ها تکلیف می دهد

"کلمات را به خاطر بسپار"

آنها بررسی می کنند - چه کسی بیشترین کلمات را به خاطر آورده و نوشته است؟

خلاق

مهارت های کسب شده را برای استفاده صحیح از کلمات با املای مورد مطالعه در گفتار شفاهی و نوشتاری به کار ببرید

5

کار تایید.

دانش کسب شده را به کار گیرید و خود را ارزیابی کنید

– دیکته بگیرید و املا را علامت بزنید.

.

آنها از روی دیکته می نویسند، (خود، متقابل) با توجه به "کلید" ارزیابی می شوند.

تولید مثلی

خود و یکدیگر را ارزیابی کنند

6

جمع بندی، تأمل

نتایج گزارش گروه ها را خلاصه کنید. سطح دستیابی به اهداف تعیین شده در ابتدای درس را ارزیابی کنید

بر کار رهبران گروه نظارت می کند

در مورد کار همه افراد گروه بحث کنید، فرم های گزارش را پر کنید

– چه کاری باید انجام می دادید؟

– آیا موفق به انجام وظیفه شدید؟

– آیا همه کارها را درست انجام دادید یا اشتباهاتی وجود داشت؟

– آیا همه چیز را خودتان یا با کمک کسی ساخته اید؟

اکنون هدف اولیه با نتایج به دست آمده مقایسه می شود!

سازنده

فرم ها پر می شوند، کار اعضای گروه به طور عینی ارزیابی می شود.

نتایج آموزشی برنامه ریزی شده به دست آمد

سوالات

آره

خیر

آیا الزامی برای این منظور تعریف شده است؟

آیا اکثر دانش آموزان می توانند تکمیل کنند

آیا امکان ارزیابی وجود دارد

دانش آموز اجرا می کند

افعال خاص هستند

اسلاید 2

تعیین هدف

• فرآیند تدوین یک هدف و وظایف ناشی از آن
• مولفه های هدف گذاری
• توجیه و هدف گذاری
• تعیین راههای دستیابی به آنها
• طراحی نتیجه مورد انتظار

مشاهده همه اسلایدها

تورمانکینا اولگا آلکسیونا،

معلم زبان و ادبیات روسی MOAU LYCEUM شماره 6 در بلاگووشچنسک

نحوه تدوین موضوع درسی مطابق با استانداردهای جدید آموزشی

بسیاری از معلمان می دانند که فرمول بندی دقیق و موجز موضوع درسی چقدر مهم است، با این حال، ما همیشه به این مشکل توجه نمی کنیم. برای اکثر دانش آموزان عنوان یک درس چیزی جز تنوع خسته کننده و خشک نیست.در حال حاضر، استفاده از تکنیک‌ها و روش‌هایی که توانایی کسب دانش، جمع‌آوری اطلاعات لازم، ارائه فرضیه‌ها، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری را تشکیل می‌دهند، به طور فزاینده‌ای در فرآیند آموزشی مرتبط می‌شود.و مطابق با استانداردهای جدید، قبل از هر چیز، لازم است انگیزه کودک برای درک دنیای اطرافش تقویت شود، به او نشان داده شود که تکالیف مدرسه کسب دانش انتزاعی از زندگی نیست، بلکه برعکس، درباره آمادگی لازم برای زندگی، شناخت آن، جستجوی اطلاعات مفید و مهارت های کاربردی آن در زندگی واقعی. با توجه به موارد فوق، ترجیح این است که بچه ها موضوع درس را خودشان شناسایی کنند، اما معلم باید کودک را به هر طریق ممکن به حدس های صحیح برساند.

البته فرمول بندی موضوع درس بستگی به نوع درس دارد. تحت شرایط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، 6 نوع درس متمایز می شود:

1. درس "کشف" دانش جدید.

2. درس کاربرد یکپارچه دانش و مهارت.

3. درس جهت گیری کلی روش شناختی;

4. درس به روز رسانی دانش و مهارت.

5. درس کنترل دانش و مهارت;

6. درس اصلاح دانش، مهارت و توانایی.

اگر این یک درس در "کشف" دانش جدید است، معلم می تواند موضوع درس را خودش فرموله کند و آن را به شکل تمام شده ارائه دهد. اما باید جالب باشد و بتواند کودک را مجذوب خود کند. باید طوری باشد که بخواهد از هر آنچه در آن گفته می شود بداند.

موضوع نام درس است. و من و تو به عنوان یک انوماتیت عمل می کنیم.

اونوماتت ( ὀνοματοθέτης - خالق یا سازنده نام ها) - نمایش تصویری اسطوره ای یا فلسفی از یک خدا یا شخصی که برای هر چیزی که وجود دارد یا برای اشیاء یا موجودات زنده نام می دهد و تعیین می کند. به طور خلاصه - کسی که نام می دهد .

پس بیایید به چند نمونه نگاه کنیم. درس زبان روسی "کشف" دانش جدید. موضوع کلی "صفت" است.

تعدادی صفت آورده شده است: زغال اخته، تمشک، گوجه فرنگی، ترش، شیرین، شور. از بچه ها خواسته می شود آنها را با توجه به ویژگی هایشان ترکیب کرده و به دو گروه بنویسند:

چشم انداز

طعم و مزه

زغال اخته

زرشکی

گوجه فرنگی

ترش

شیرین

شور

اکنون باید یک اسم مناسب برای آنها انتخاب کنید.

آب میوه

دو جمله بساز

1. من عاشق زغال اخته، تمشک و آب گوجه فرنگی هستم.

   من عاشق آب تمشک شیرین هستم.

پس از نوشتن آنها روی تخته، از بچه ها بپرسید که آنها چه فکر می کنند، در کدام جمله تعاریف همگن و در کدام ناهمگن هستند؟ سپس سوال درس فرموله می شود و از آن مبحث «تعاریف همگن یا ناهمگن؟» می آید. اغلب اتفاق می افتد که موضوع با موضوع مشکل ساز مطابقت دارد. موضوع خود می تواند به صورت سوال باشد. سرفصل‌هایی که به‌عنوان سؤالات جایگزین تنظیم می‌شوند موقعیت‌های مشکل‌ساز ایجاد می‌کنند و دانش‌آموزان را تشویق می‌کنند تا از نزدیک بر تعارض در حال توسعه نظارت کنند. "او یا یو؟" ، "E یا من؟" بیایید به درس تاریخ بپردازیم: «یونان یا مقدونیه؟ فیلیپ یا دموستن؟ (با عنوان سنتی موضوع مقایسه کنید: "انحطاط یونان و انقیاد آن در مقدونیه." "حمله یا تهاجم؟" ("تاتارو - حمله مغول به روسیه") هنگامی که مطالب آموزشی دارای بار عاطفی زیادی باشد، روحیه معنوی مورد نیاز است، در حال حاضر در اولین دقایق درس لازم است نام آن را ایجاد کنید، که می تواند از متون هنری و تاریخی شناخته شده وام گرفته شود "سرزمین روسیه از کجا آمده است ..."، "مسکو نبود." در درس تاریخ و ادبیات، عناوین باید جذاب و مجذوب کننده باشند، زیرا هر نویسنده ای می داند که در اساس هر اثری تضاد است. پس عنوان باید پایان ناپذیری دانش را آشکار کند، تخیل و استقلال را بیدار کند.

درس تثبیت یا به روز کردن دانش و مهارت؛ در اینجا گناه است که به بچه ها این فرصت را ندهیم که خودشان به موضوع بیایند. دوباره، موضوع کلی "صفت" است، یک توپ روی تخته یا در دستان شما وجود دارد. به کودکان کارت هایی با رنگ های مختلف و کارت هایی داده می شود که توپ های فوتبال، بسکتبال، تنیس و والیبال را نشان می دهد. وظیفه این است که بسته به ویژگی در گروه ها متحد شوید، سپس سه جمله بسازید.

توپ های سبز، قرمز، آبی در اطراف حیاط مدرسه می پرند.

قبل از مسابقات، توپ‌های فوتبال، والیبال و بسکتبال در بال‌ها منتظر هستند.

یک توپ سبز تنیس به طرز ماهرانه ای از روی تور می پرد.

کودکان تفاوت بین ویژگی های یک شی (رنگ، ​​هدف) را به خوبی احساس می کنند. موضوع "تعریف همگن و ناهمگن" را می توان به راحتی فرموله کرد.

موضوعات فرموله شده به شکل قصیده، عبارت، گفتن، معما و غیره بسیار سودمند به نظر می رسند. در یک درس زبان روسی، هنگام مطالعه ویژگی های صرفی ثابت یک اسم، یکی از موضوعات را می توان به شرح زیر تعیین کرد: "این داده شده است. برای شما، اما دیگران از آن استفاده می کنند؟» (نام). بلافاصله این سؤال مطرح می شود: "بچه ها، نام چیست؟ مثال بزنید، یکدیگر را به نام صدا بزنید. نام متعلق به شخص است، دارایی او، هر دختر و پسری در کلاس ما دارد! موضوع درس را تنظیم کنید.» "اسم های خاص یا اسم های مشترک."

عبارات و عبارات زیادی در شبکه های اجتماعی برای اشاره به بی سوادی مردم وجود دارد. یکی از آنها را برای موضوع درس انتخاب کردم: "اگر موارد را نمی دانید، احمق نباشید!" بچه ها می خوانند، می خندند، به دنبال اشتباهات می گردند. از آنجایی که ما با اسم‌ها کار می‌کنیم، برای آنها دشوار نخواهد بود که خودشان یک موضوع استاندارد، «انحراف اسم‌ها» را تدوین کنند.

قبلاً اشاره شده است که موضوعات مربوط به ادبیات، حتی در یک مجله، را نمی توان به شرح زیر نوشت: I. S. Turgenev "Mumu" و حتی بیشتر از آن به این شکل به کودکان داده می شود. خوشه در اینجا به خوبی کمک می کند - ابزاری که برای تفکر مؤثر ایجاد شده است. منظور از این تکنیک تلاشی است برای نظام مند کردن دانش موجود در مورد یک مسئله خاص؛ می توان از آن در مراحل مختلف درس استفاده کرد. تم های ریز از موضوع اصلی فاصله می گیرند، هر کدام را انتخاب کنید. بچه ها خودشان درست کردند و خودشان انتخاب کردند. این چیزی است که من نیاز دارم.

گزینه‌های سرفصل‌هایی که فهرست کرده‌ام، البته همه تنوع آنها را تمام نمی‌کند، اما معتقدم که توجه به این مشکل فرصت‌های جدیدی را برای انسان‌سازی در وحدت محتوای آن و جنبه‌های بین‌فردی یک فرآیند آموزشی واحد ایجاد می‌کند.

در پایان، من می خواهم دوباره به onomate بپردازم.

حتی در جامعه بدوی، این نام نوعی بازی یا سرگرمی نبود، بلکه یک ضرورت فرهنگی مطلق بود که به شدت با جوهر درونی یک شخص مرتبط بود. برای انسان بدوی، یک نام خاص یک برچسب یا برچسب نبود، بلکه نوعی نماد بود که به شکلی پیچیده با ماهیت فرد مرتبط بود. آگاهی اساطیری از نام خاص، به عنوان یک جوهر درونی اسطوره ای، در برخی از سنت های فرهنگی و تاریخی خود را نشان می دهد که در آن نام گذاری نوزاد به صورت حدس زدن جوهر آن است که نوعی جادو است. به نظر می رسید نام جوهر مرموز یک چیز یا شخص باشد. دانستن یک نام به معنای قدرت داشتن بر آنچه نامگذاری شده است. تلفظ یک نام، صدا زدن به نام - می تواند به معنای ایجاد، احیا، تخریب، تصاحب باشد. در مورد ما، با گذاشتن یک نام معنادار، قابل فهم و معقول به درس، این فرصت را داریم که بر آن قدرت داشته باشیم، همچنین آن را احیا کنیم و به شیوه ای جالب و در دسترس به کودکان منتقل کنیم تا آنها آن را به خاطر بسپارند، جذب کنند. و می خواهم آن را به خاطر بسپارم.

به عنوان یک مثال شناخته شده برای مردم مدرن، می توان از عبارت "آنچه شما به آن کشتی می گویید، بنابراین کشتی خواهد رفت" از کتاب استناد کرد که نویسنده به درستی به آن اشاره کرده است. این کتاب موردی را توصیف می کند که دو حرف اول نام و قایق بادبانی از یک قایق تفریحی که برای یک مسابقه دور دنیا در نظر گرفته شده بود و به این مناسبت "پیروزی" نامگذاری شده است (تلاش تیم Vrungel به عنوان انومات برای دادن اسانس یک نام مناسب و در نتیجه برنده شدن در رگاتا) سقوط می کند و مجبور می شود سفری به نام "مشکل" را آغاز کند که در نتیجه خدمه مجبور به غلبه بر مشکلات متعدد در طول مسیر می شوند. . - آرخانگلسک، 1998

خانه » بیماری ها » اهداف موضوعی درس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. ساختار تقریبی هر نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. مراحل اصلی یک درس مدرسه