Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha darsning mavzu maqsadlari. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq har bir dars turining taxminiy tuzilishi. Maktab darsining asosiy bosqichlari

Muayyan darsning maqsadlarini belgilashda an'anaviy ravishda bugungi kunda ham dolzarb bo'lgan o'quvchilarni ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash maqsadlari yoritiladi. Biroq, shu bilan birga, ularning umumiy tabiatini, noaniqligini va yangi standart talab qiladigan yakuniy natijaga e'tibor bermaslikni tan olish kerak.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qitishga o'tishning zamonaviy sharoitida ma'lum bir darsning maqsad va vazifalarini rejalashtirishda, bizning fikrimizcha, asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablardan kelib chiqish tavsiya etiladi. ma'lum bir ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturida mavjud bo'lgan rejalashtirilgan natijalarni hisobga olgan holda. Darsni rejalashtirishda shuni hisobga olish kerakki, yangi standart tizimli-faollik yondashuviga asoslangan bo‘lib, u o‘quvchilarning keyingi o‘z-o‘zini rivojlantirish va umrbod ta’lim olishlari uchun zarur bo‘lgan kompetensiyalarni o‘zlashtirish uchun faol o‘quv-kognitiv faoliyatini ko‘zda tutadi. Standartning faoliyat paradigmasi rejalashtirilgan natijalar tizimiga darajali yondashuvni va asosiy bilan bir qatorda talabalar uchun individual traektoriyani qurish uchun zarur bo'lgan istiqbolli darajani (bitiruvchi o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi) aniqlashni nazarda tutadi. ularning rivojlanishi.

Shuni tushunish kerakki, rejalashtirilgan natijalar tizimi talabalar o'qish davomida hal qiladigan o'quv, kognitiv va tarbiyaviy va amaliy vazifalar majmuasini belgilaydi va tavsiflaydi. Yakuniy baholashga kiritilgan bilim va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarga alohida e'tibor beriladi (qarang. Federal Davlat ta'lim standartlari, POPOU, 61-66-betlar, "talaba o'rganadi").

Belgilangan vazifalarni bajarish o'quvchilardan umuminsoniy va o'ziga xos mavzuga oid ta'lim harakatlari tizimini o'zlashtirishni talab qiladi, ular pirovard natijada o'rganishning aniq natijalari hisoblanadi. Shaxsiy rivojlanish vazifasi o'quv jarayoni bilan uzviy bog'liq bo'lib, shaxsiy natijalar sifatida rejalashtirilgan. Shundan kelib chiqqan holda, muayyan darsning maqsad va vazifalarini shakllantirishda o'rganishni ta'lim dasturida ko'rsatilgan rejalashtirilgan natijalarga erishishga yo'naltirish muhimdir.

Ya'ni, olish uchun:
- o‘rganilayotgan tushunchalar, modellar, jarayon va hodisalarning mohiyati va xususiyatlari, sabab-oqibat munosabatlari haqida tizimli bilimga ega bo‘lish;
-qabul qilingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish va umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, baholash, tasniflash, analoglar o'rnatish, matnli ma'lumotlarni grafik, diagramma, kartogramma va umumlashtirishning boshqa shakllariga o'tkazish qobiliyati;
- muammoli vaziyatlarni hal qilishda hamkorlik va muloqot qilish va umumiy o'quv va amaliy muammolarni hal qilish uchun guruhlarda samarali ishlarni tashkil etish ko'nikmalari;
- o'z ishining natijalarini matn, og'zaki muloqot, videomaterial, taqdimot va boshqa shakllarda taqdim etish ko'nikmalari;
- zarur resurslarni izlash va jalb qilishdan tortib topshiriqning bajarilishi sifatini nazorat qilishgacha bo'lgan bilim faoliyatini tashkil etish ko'nikmalari;
- yuklangan vazifalarga, qiymat va semantik munosabatlarning mavjudligiga qarab o'z faoliyatini tahlil qilish va baholash, o'z pozitsiyalarini bahslash qobiliyati;
- AKT - rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan ta'lim vazifalarini samarali hal qilish uchun zarur bo'lgan kompetentsiya.

Shu bilan birga, yangi standartda belgilangan asosiy umumiy ta’limning asosiy ta’lim dasturini (BEPOO) o‘zlashtirish bo‘yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishga qaratilgan fan (geografiya) bo‘yicha o‘quv vazifalarini aniqlashtirish va farqlashni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz. darsning mazmuni va maqsadlari mavzu, meta-mavzu va shaxsiy.

Dars maqsadlari:
Muvaffaqiyat Mavzu rejalashtirilgan natijalar:
- odamlar sayyorasi sifatida Yer haqidagi bilimlar tizimini shakllantirish;
- yer yuzasidagi hududlarning yaxlitligi va xilma-xilligini chuqur tushunishni ta'minlash;
- Yer rivojlanishining asosiy bosqichlari haqidagi bilimlar tizimini shakllantirish;
- dunyoning turli mintaqalari va mamlakatlaridagi odamlarning tabiati va xo'jalik faoliyatining xususiyatlarini aniqlashga o'rgatish;
- turli xalqlarga mansub aholining madaniyati xilma-xilligi, turmushi va turmushining o‘ziga xos xususiyatlari haqidagi bilimlar tizimini shakllantirish;
- o'quv va amaliy muammolarni hal qilish uchun turli xil qurilmalar va asboblardan (shu jumladan elektronlardan) foydalanish ko'nikmalarini egallash;
- geografik muhit komponentlarining sifat va miqdoriy tavsiflarini berish malakalarini shakllantirish;
- xaritadan xalqaro muloqot tili va geografik jarayon va hodisalarni o‘rganish vositasi sifatida foydalanish ko‘nikmalarini egallash;
- o'quv va amaliy muammolarni hal qilish uchun o'z faoliyatini taqdim etish ko'nikmalarini egallash;
- har xil turdagi tabiiy ofatlar yuz berganda o'z xavfsizligini ta'minlash texnikasi va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish.

Muvaffaqiyat meta-mavzu rejalashtirilgan natijalar:
- tarbiyaviy maqsad va vazifalarni belgilash;
- o'quv va amaliy maqsadlarga erishish yo'llari va vositalarini rejalashtirish;
- tarbiyaviy va kognitiv muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;
- o'quv va mehnat sharoitlarining o'zgarishi munosabati bilan o'z harakatlaringizni to'g'rilash;
- o'quv va boshqa vazifalarni bajarishning to'g'riligini baholash;
- turli axborot manbalari bilan ishlash, tasniflash va umumlashtirish, o‘xshash jarayon va hodisalarni aniqlash, xulosa va xulosalar chiqarish;
- o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish va loyihalash uchun belgilar, modellar va diagrammalar, diagrammalar va xarita diagrammalarini ishlab chiqish va qo'llash;
- matnni semantik o'qish natijasida ma'lumot olish;
-umumiy ta'lim muammolarini hal qilish uchun guruhda ishlash;
- o'z nuqtai nazarini, xulosa va xulosalarini himoya qilish uchun og'zaki va yozma nutqdan foydalanish;
- axborotni olish va qayta ishlash uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga ega bo'lish;
- ta'lim muammolari va amaliy muammolarni hal qilish uchun AKT kompetensiyalarini qo'llash;
- ta'lim, tadqiqot va loyiha faoliyatida asosiy ko'nikmalarga ega bo'lish.

Muvaffaqiyat shaxsiy rejalashtirilgan natijalar:
- vatanparvarlik va o'z vataniga muhabbatni tarbiyalash;
- o'z xalqining hayot sifati, o'z ona yurtini rivojlantirish uchun mas'uliyat hissini tarbiyalash;
- o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik;
- o'rganish uchun motivatsiya va individual ta'lim hududini qurish qobiliyati;
- fan va texnikaning zamonaviy yutuqlariga asoslangan ilmiy dunyoqarashni shakllantirish;
- Rossiya va dunyoning boshqa xalqlarining madaniyati, dini va turmush tarziga hurmat va do'stona munosabatni shakllantirish;
- kommunikativ kompetentsiya ko'nikmalarini o'rgatish;
- tabiiy va texnogen xususiyatdagi favqulodda vaziyatlarda hayot xavfsizligini ta'minlash uchun tegishli individual va jamoaviy xulq-atvor ko'nikmalarini olish;
- ekologik madaniyatni tarbiyalash va ekologik tafakkurni rivojlantirish.

Shunday qilib, asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq darsning maqsadlarini aniqlash bizga yangi standartga muvofiq o'qitishga yanada tizimli ravishda o'tish imkonini beradi. Shu bilan birga, yangi standartlarda (mavzu, meta-mavzu va shaxsiy) ko'rsatilgan talablarning uchta darajasiga qarab farqlangan ushbu formulalar taxminiy ekanligini hisobga olish kerak. O'quv vazifalarini spetsifikatsiya qilish o'rganilayotgan mavzuga, mavzuda ko'rib chiqilayotgan mazmunga, tanlangan o'qitish usullari va usullariga, shuningdek, darsning shakli va tuzilishiga qarab sodir bo'ladi. O'quv materialining mazmunini tanlash, o'qitish uslub va usullarini tanlash ham yangi standartlar mazmunini hisobga olgan holda yangi o'qishni talab qiladi. Uslubiy ishlarni tashkil etish, ijodkor o‘qituvchilarning ish tajribasini ommalashtirish, ijodiy mashg‘ulotlar, mahorat darslari, ilmiy-amaliy anjumanlar o‘tkazishda ana shu savollar asosiy bo‘lishi kerak.

Loyihaning maqsad va vazifalari, dars, master-klass. Ularni qanday yozish kerak?

Darsning maqsad va vazifalarini qanday belgilash kerak

Men bir necha marta savolni eshitganman: darsning maqsad va vazifalarini qanday qilib to'g'ri belgilash va shakllantirish. Darhol aytaylik, bu savolga aniq javob yo'q. To‘g‘risi, hukumatimiz bu borada qaror chiqarmaydi. Demak, olimlarimiz va pedagog metodistlarimizga umid bor. Va bu erda rasm shunday: qancha olimlar, juda ko'p fikrlar. Deyarli har bir kurs va seminarda darsning maqsad va vazifalari yuzasidan tavsiyalar beriladi. Bu juda muhim va to'g'ri belgilangan maqsad va tanlangan vazifalar yaxshi darsning kaliti ekanligini hamma biladi va tushunadi. Va, qoida tariqasida, ular qanday shaklda tuzilganligi muhim emas, lekin siz nihoyat turli musobaqalar, paradlar, hisobotlar, sertifikatlar uchun dars eslatmalarini topshirishingiz kerak. Va bu erda biz "savodsizlik" va "uslubiy qobiliyatsizlik" haqidagi tanqidlarni tinglashimiz kerak. Lekin janoblar, metodistlar, avvalo o‘zingizga rozi bo‘ling, keyin ayb toping!

- darsning maqsadi - bitta va ot bilan ifodalangan,
vazifalar - kamida 3 va fe'l bilan ifodalangan. Ya'ni, maqsadlar maqsadga erishish uchun nima qilish kerakligini belgilaydi. Ushbu tizimda ba'zi noqulayliklar mavjud: ma'lum bir darsning maqsadi har doim ham ot tomonidan shakllantirilmaydi va har doim ham mavjud emas.

- darsning maqsadi - biroz, nomukammal fe'llar bilan ifodalangan (nima qilish kerak?). Bular "global maqsadlar" deb ataladigan, ma'lum bir ideal, inson faoliyati uchun ko'rsatmalar. (Rossiyaning ongli fuqarosini tarbiyalash). Vazifalar - mahalliy maqsadlar, ya'ni faoliyatning muayyan momentining maqsadlari, mukammal shakldagi fe'llar bilan belgilanadi (nima qilish kerak?) va diagnostik va operatsion xususiyatlarga ega.
Maqsad diagnostikasi bu maqsadga erishilganligini tekshirish uchun vositalar va imkoniyatlar mavjudligini bildiradi.
Operativlik maqsadni shakllantirishda unga erishish vositalarining ko'rsatilishini anglatadi (o'nli kasrlarni yozish va o'qish qobiliyatini rivojlantirish).
Bunda darsning 3 ta asosiy mahalliy maqsadi (vazifasi) ham belgilangan:
- Trening maqsadi(o‘quvchilarda yangi tushuncha va harakat usullarini, ilmiy bilimlar tizimini shakllantirishni nazarda tutadi. Ta’lim maqsadi imkon qadar aniq bo‘lishi kerak;
- ta'lim maqsadi o'quvchilarda ma'lum shaxsiy xususiyatlar va xarakter xususiyatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi;
- rivojlanish maqsadi faoliyatda zarur bo'lgan aqliy xususiyat va sifatlarni (fikrlash, xotira, diqqat, kognitiv qobiliyatlar, mustaqillik va boshqalar) rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Haqiqiy, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan maqsad va vazifalarni qo'yishning yana bir qiziqarli usuli, bu buni qilish kerak bo'lgan barcha holatlar uchun maslahatdir:
qanday muammo mavjud? uning yechimi maqsaddir
bu muammoning sabablari nimada? ularni yengish vazifadir.
Masalan, bolalar musobaqalarda qatnashmaydi. Maqsad: musobaqalarda ommaviy ishtirokni oshirish. nega ular ishtirok etmaydilar? Yomon ma'lumotga ega, darslarda ortiqcha yuk va katta uy vazifalari tufayli vaqt yo'q, o'qituvchilar yordami yo'q va hokazo. Maqsadlar: davom etayotgan musobaqalar to'g'risida keng ko'lamli, vizual va qulay ma'lumot tizimini yaratish, uy vazifalarini bajarish darajasini tekshirish va uni optimallashtirish, talabalari musobaqalarda qatnashadigan o'qituvchilarni moddiy rag'batlantirishni oshirish va h.k.

Va endi asosiy narsa:
NATIJA FORMULA
OBJECTIVE X MAZMUNI = NATIJA
0 X MAZMUNI = 0
MAQSAD X 0 = 0
Menimcha, bu formulani tushuntirishga hojat yo'q.
Manba. metodsovet.ru

Element -rus tili

Dars mavzusi: "Kombinatsiyalarni yozish zhi-shi »

Sinf -2

"Bilimlar sayyorasi" dasturi

Darsning maqsad va vazifalari

Variant 1.

(Tizim-faollik yondashuvi)

Darsning maqsadi: harflar imlosi haqidagi bilimlarni aniqlash va qo'llash bo'yicha qo'shma o'quv va kognitiv faoliyatga qadriyat munosabatini shakllantirish va rivojlantirish -Va kombinatsiyalardazhi va shi .

Vazifalar:

1.Mavzu

1. imlo harfi bilan va z va w dan keyin so'zlarni yozish qobiliyatini mustahkamlash, imloni grafik tarzda ko'rsatish.

2. Narsalarning mohiyati va xususiyatlarini aniqlang.

3. Tahlil asosida xulosalar chiqaring.

Kognitiv UUD:

1. Diagrammalar, rasmlar va matnlardan ma'lumot olish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Axborotni diagramma shaklida taqdim eting.

3. Narsalarning mohiyati va xususiyatlarini aniqlang.

4. Ob'ektlarni tahlil qilish asosida xulosalar chiqaring.

5. Xususiyatlariga ko'ra umumlashtiring va tasniflang.

7. Rasmdagi savollarga javob toping.

Normativ UUD:

1. Darslik materiali bilan ishlash asosida o‘z taxminlaringizni ifodalash qobiliyatini rivojlantiring.

2. Berilgan vazifaga muvofiq o‘quv faoliyatini baholash.

3. Kelgusi ishni bashorat qiling (reja tuzing).

4. Kognitiv va shaxsiy aks ettirishni amalga oshirish.

Aloqa UUD:

1Juftlikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

2. Ishingiz natijasini taqdim etishni o'rganing;

3.O'z ishini va boshqa talabalarning ishini adekvat baholash qobiliyatini rivojlantirish.

4. Berilgan topshiriqlarga muvofiq nutqiy gap qurish, o‘z fikrlarini og‘zaki rasmiylashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

3. Shaxsiy natijalar:

1. O'z munosabatingizni ifodalash, his-tuyg'ularingizni ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

2. Muayyan vaziyatga muvofiq harakatlarni baholash.

3. O'rganish va maqsadli kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantirish.

Variant 2. (Kompetetsiyaga asoslangan yondashuv)

Rejalashtirilgan natijalar orqali dars maqsadlari:

Dars maqsadlari: talabalarga asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish:umumiy madaniy (faoliyatga maqsad qo'yish, unga erishish yo'llarini aniqlash, faoliyat natijalarini baholash qobiliyati; ta'lim muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati);tarbiyaviy va kognitiv (o'quv vaziyatlari va muammolarini hal qilish uchun ma'lumotni topish, qayta ishlash, foydalanish),kommunikativ (juft bo'lib ishlashni o'rganing, umumiy natijaga erishish uchun sherik bilan muloqot qiling).

Vazifalar:

tarbiyaviy – o‘quvchilarda gaplarni tahlil qilish, asosini topish qobiliyatini shakllantirish; o‘rganilgan qoidalar asosida amaliy masalalarni yechish;

rivojlanmoqda – o‘quv topshirig‘ini tahlil qilishni o‘rganish, o‘quv muammolari va vaziyatlarni hal qilishning to‘g‘ri yo‘llarini tanlash;

tarbiyaviy - darsda muhokama qilingan muammoga qiziqishni rivojlantirish va ta'lim muammolari va vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan faoliyat

Variant 3. (Blum taksonomiyasi)

Daraja:

Talaba harakati:

Harakat fe'llari

1. Bilim

Tushunchalarni biladi: "imlo",

So‘zlarda o‘rganilgan imloni taniydi

O'rganilgan imlo va tekshirilmagan imlolar haqidagi bilimlarni tizimlashtirish; zh va sh xirillagandan keyin unli tovushli so'zlarni yozish qoidasini tuzing.

1. Tushunish

O'rganilayotgan imlolarning to'g'ri imlosini tanlash sabablarini ko'rsatadi.

Mavjud bilimlarni namoyish etadi

So'zlarni ma'lum belgilarga ko'ra tasniflang, imlo naqshlarini o'rganing - so'zlardagi harflar

1. Ilova

Turli o‘quv vaziyatlarida yozma va og‘zaki muloqotda bilim va ko‘nikmalarni namoyon etadi

O'rganilgan imlo bilan so'zlarni to'g'ri yozish va uni grafik tarzda belgilash qobiliyatini qo'llang.

Tahlil

Unli tovushdan keyingi harfi avval tekshirilishi, zh va sh dan keyingi unlining imlo-harfi bo‘lgan so‘zlarni yozish kerak bo‘lgan so‘zlarni topadi.

Mashqlarni bajarishda ushbu bilimlarni qo'llaydi.

Sintez

O'rganilgan imlo bilan so'zlarni yozish algoritmini tuzish

O'rganilgan imloni ko'rish va uni grafik tarzda belgilash qobiliyati uchun dalil

Baholash

Darsning har bir bosqichida o'z faoliyatini rejalashtiradi.

“Ji-shi” birikmalarini yozish” mavzusida olingan natijaning ahamiyatini baholaydi.

Hisobot shaklini to'ldiradi

O'zingiz va o'zaro ishlab chiqaring

narx haqida.

Yozma va og'zaki nutqda so'zlarni to'g'ri ishlatish haqida xulosalar chiqaring.

Maqsadlarni belgilash jarayoniga talabalarni jalb qilish texnikasi.

Bosqich

Sahna nomi

Vazifalar

O'qituvchi faoliyati (ta'lim usullari)

Talabalar faoliyati (o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari)

O'quv va kognitiv faoliyatning tabiati (reproduktiv, konstruktiv, ijodiy)

Kutilayotgan natija (bilim, malaka, faoliyat usullari)

1-chi

Talabalarni yangi materialni o'rganishga tayyorlash

Talabalarga yangi materialni o'rganish uchun motivatsiya bering

Dars mavzusi va maqsadlarini e'lon qiladi, uning bilim faolligini rivojlantirish uchun ahamiyatini asoslaydi, dars mazmunini ochib beradi.

"Guruhlash" va "spekulyatsiya" usullari orqali maqsadni belgilash jarayoniga kiritilgan.

Konstruktiv

Yangi materialni o'rganishga tayyor

2

Imlo daqiqasi

O'rganilayotgan imloning to'g'ri yozilishini aniqlash va tushuntirish algoritmini ishlab chiqish

Diktant yozish:

Vazifalarni bajaring, sharhlang va ularning tanlovini asoslang

Konstruktiv

Tuzilgan tushunchalarni ifodalang

3

Darslikdagi topshiriq bo'yicha ishlash

Ji-shi kombinatsiyalarini to'g'ri yozish qobiliyatini rivojlantirish

Vazifalarni juftlarga taqsimlaydi:

Mashqlarni bajarish darslik ko'rsatmalariga ko'ra, izoh bilan.

Oxirida harf bo'lgan juft so'zlarni hosil qiling Va keyin va Va w

Ko'rsatmalarga muvofiq vazifalarni bajaring

Konstruktiv, ijodiy

Juftlikda ish natijalarini himoya qilish

4

Rolli o'yin

"Fotograf

Olingan bilimlarni o'zgargan vaziyatda qo'llash

Er-xotinlarga topshiriqlar beradi

"So'zlarni eslab qoling"

Ular tekshiradilar - kim eng ko'p so'zlarni esladi va yozdi?

Ijodiy

O'rganilgan imloga ega so'zlarni og'zaki va yozma nutqda to'g'ri ishlatish uchun olingan ko'nikmalarni qo'llash

5

Tekshirish ishi.

Olingan bilimlarni qo'llash, o'zini va o'zaro baholash

– Diktant oling va imloni belgilang.

.

Diktantdan yozadilar, (O'z-o'zidan, o'zaro) “kalit” bo'yicha baholaydilar.

Reproduktiv

O'zingizni va bir-biringizni baholang

6

Xulosa qilish, mulohaza yuritish

Guruhlarning hisoboti natijalarini umumlashtirish. Dars boshida belgilangan maqsadlarga erishish darajasini baholash

Guruh sardorlarining ishini nazorat qiladi

Guruhdagi barchaning ishini muhokama qiling, hisobot shakllarini to'ldiring

– Nima qilish kerak edi?

– Vazifani bajarishga muvaffaq bo'ldingizmi?

– Siz hamma narsani to'g'ri qildingizmi yoki xatolar bormi?

– Hamma narsani o'zingiz tuzdingizmi yoki birovning yordami bilanmi?

Endi boshlang'ich maqsad olingan natijalar bilan taqqoslanadi!

Konstruktiv

Shakllar to'ldiriladi, guruh a'zolarining ishi ob'ektiv baholanadi.

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishildi

Savollar

Ha

Yo'q

Bu maqsad uchun talab belgilanganmi?

Aksariyat talabalar to'ldirishlari mumkin

Baholash mumkinmi

Talaba bajaradi

Fe'llar o'ziga xosdir

Slayd 2

Maqsadni belgilash

• Maqsadni shakllantirish jarayoni va undan kelib chiqadigan vazifalar
• Maqsadni belgilashning tarkibiy qismlari
• Asoslash va maqsadni belgilash
• Ularga erishish yo'llarini aniqlash
• Kutilgan natijani loyihalash

Barcha slaydlarni ko'rish

Turmankina Olga Alekseevna,

Blagoveshchensk shahridagi 6-sonli MOAU litseyi rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

YANGI TA'LIM STANDARTLARIGA MUVOFIQ DARS MAVZUNI QANDAY TALIMLASH MUMKIN

Ko'pgina o'qituvchilar dars mavzusini to'g'ri va lo'nda shakllantirish qanchalik muhimligini bilishadi, ammo biz har doim ham bu muammoga etarlicha e'tibor bermaymiz. Aksariyat talabalar uchun darsning nomi zerikarli va quruq xilma-xillikdan boshqa narsa emas.Hozirgi vaqtda o'qitishda mustaqil bilim olish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, gipotezalarni ilgari surish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradigan texnika va usullardan foydalanish o'quv jarayonida tobora dolzarb bo'lib bormoqda.Va yangi standartlarga muvofiq, birinchi navbatda, bolaning atrofidagi dunyoni tushunishga bo'lgan g'ayratini kuchaytirish, unga maktab mashg'ulotlari hayotdan ma'lum bilimlarni olish emas, balki, aksincha, o'z-o'zini tarbiyalash haqida ekanligini ko'rsatish kerak. hayotga zaruriy tayyorgarlik, uni tan olish, foydali ma'lumotlarni izlash va uni hayotda qo'llash ko'nikmalari. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, bolalarning dars mavzusini o'zlari aniqlashlari ma'qul, lekin o'qituvchi bolani har tomonlama to'g'ri taxminlarga olib borishi kerak.

Albatta, dars mavzusini shakllantirish dars turiga bog'liq. Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida 6 turdagi darslar ajratiladi:

1. Yangi bilimlarni “kashf qilish” darsi;

2. Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash darsi;

3. Umumiy uslubiy yo'naltirilganlik darsi;

4. Bilim va malakalarni yangilash darsi;

5. Bilim va malakalarni nazorat qilish darsi;

6. Bilim, ko'nikma va malakalarni tuzatish darsi.

Agar bu yangi bilimlarni "kashf qilish" darsi bo'lsa, o'qituvchi dars mavzusini o'zi shakllantirishi va uni tugallangan shaklda berishi mumkin. Lekin u qiziqarli, bolani qiziqtirishga qodir bo'lishi kerak. Bu shunday bo'lishi kerakki, u unda aytilgan hamma narsani bilishni xohlaydi.

Mavzu - darsning nomi. Va siz va men onomathete sifatida harakat qilamiz.

Onomathet ( ὀnomoththēs - ismlarning yaratuvchisi yoki yaratuvchisi) - mavjud bo'lgan hamma narsaga yoki alohida narsalarga yoki tirik mavjudotlarga nomlar beradigan va o'rnatuvchi xudo yoki shaxsning mifologik yoki falsafiy qiyofasining tasviri. Qisqasi - ismlarni beradigan kishi .

Shunday qilib, keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik. Yangi bilimlarni "kashf qilish" rus tili darsi. Umumiy mavzu "Sifat".

Bir qator sifatlar berilgan: klyukva, malina, pomidor, nordon, shirin, sho'r. Bolalardan ularni xususiyatlariga ko'ra birlashtirish va ikki guruhga yozish so'raladi:

KO'RINISH

TA'M

Klyukva

Qip-qizil

Pomidor

Nordon

Shirin

Tuzli

Endi siz ular uchun mos otni tanlashingiz kerak.

Sharbat

Ikki gap tuzing.

1. Men klyukva, malina va pomidor sharbatini yaxshi ko'raman.

   Men shirin malina sharbatini yaxshi ko'raman.

Ularni doskaga yozgandan so'ng, bolalardan nima deb o'ylashlarini so'rang, qaysi jumlada ta'riflar bir hil va qaysi birida heterojen? Keyin dars savoli tuziladi va undan "Bir jinsli yoki heterojen ta'riflar?" mavzusi chiqadi. Ko'pincha mavzu muammoli masalaga mos keladi. Mavzuning o'zi savol shaklida bo'lishi mumkin. Muqobil savollar sifatida tuzilgan sarlavhalar muammoli vaziyatlarni yaratadi va o'quvchilarni rivojlanayotgan ziddiyatni diqqat bilan kuzatishga undaydi. "O yoki Yo?" , "E yoki men?" Keling, tarix darsiga murojaat qilaylik: “Gretsiyami yoki Makedoniyami? Filippmi yoki Demosfenmi? (mavzuning an'anaviy sarlavhasi bilan solishtiring: "Yunonistonning tanazzulga uchrashi va Makedoniyaga bo'ysunishi." "Reydmi yoki bosqinmi?" ("Tataro - Mo'g'ullarning Rusga bostirib kirishi") O'quv materialida katta hissiy yuk bo'lsa, Ma'naviy kayfiyat kerak, darsning dastlabki daqiqalaridayoq uning nomini yaratish kerak, uni mashhur badiiy va tarixiy matnlardan olish mumkin "Rossiya erlari qaerdan paydo bo'lgan ...", "Moskva qurilishi bilan bog'liq emas. bir marta!” degan so‘zlar bilan tarix va adabiyot darslarida sarlavhalar qiziqish uyg‘otishi, o‘ziga maftun qilishi kerak, chunki har qanday yozuvchi har qanday asarning zamirida to‘qnashuv bo‘lishini biladi, shuning uchun sarlavha bilimning bitmas-tuganmasligini ochib berishi, tasavvur va mustaqillikni uyg‘otishi kerak.

Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash yoki yangilash darsi bu erda bolalarga mavzuga o'zlari kelish imkoniyatini bermaslik gunoh bo'ladi. Shunga qaramay, umumiy mavzu "Sifat", taxtada yoki qo'lingizda to'p bor. Bolalarga turli rangdagi va futbol, ​​basketbol, ​​tennis, voleybol to'plari tasvirlangan kartalar beriladi. Vazifa - atributga qarab guruhlarga birlashish, keyin uchta jumla tuzish.

Yashil, qizil, ko‘k sharlar maktab hovlisida sakrab yuradi.

Musobaqalar oldidan qanotlarda futbol, ​​voleybol va basketbol to'plari kutmoqda.

Yashil tennis to'pi mohirlik bilan to'rdan o'tib ketdi.

Bolalar ob'ektning xususiyatlari (rangi, maqsadi) o'rtasidagi farqni yaxshi his qiladilar. "Bir jinsli va heterojen ta'riflar" mavzusini osongina shakllantirish mumkin.

Aforizm, ibora, gap, topishmoq va boshqalar shaklida tuzilgan mavzular rus tili darsida otning doimiy morfologik xususiyatlarini o'rganishda mavzulardan birini quyidagicha belgilash mumkin: “Bu berilgan. sizga, lekin boshqalar undan foydalanadimi? (Ism). Darhol savol tug'iladi: “Bolalar, ism nima? Misollar keltiring, bir-biringizni ism bilan chaqiring. Ism odamga tegishli, uning mulki, sinfimizdagi har bir qiz va yigitda bor! Dars mavzusini tuzing." "To'g'ri otlar yoki umumiy otlar."

Ijtimoiy tarmoqlarda odamlarning savodsizligini ko'rsatadigan ko'plab iboralar va iboralar mavjud. Men ulardan birini dars mavzusi uchun tanladim: "Agar siz holatlarni bilmasangiz, ahmoq bo'lmang!" Bolalar o'qiydilar, kuladilar, xatolarni qidiradilar. Biz otlar bilan ishlayotganimiz sababli, ular uchun standart mavzuni o'zlari shakllantirish qiyin bo'lmaydi, "Ismlarning og'ishi".

Adabiyotga oid mavzularni, hatto jurnalda ham shunday yozish mumkin emasligi ta'kidlangan: I. S. Turgenevning "Mumu" va undan ham ko'proq bolalarga ushbu shaklda beriladi. Klaster bu erda juda yaxshi yordam beradi - samarali fikrlash uchun yaratilgan vosita. Ushbu texnikaning ma'nosi ma'lum bir muammo bo'yicha mavjud bilimlarni tizimlashtirishga urinishdir, uni darsning turli bosqichlarida qo'llash mumkin; Mikro-mavzular asosiy mavzudan ajralib turadi, istalgan birini tanlang. Bolalar buni o'zlari tuzdilar va o'zlari tanladilar. Bu menga kerak bo'lgan narsa.

Men sanab o'tgan sarlavhalar variantlari, albatta, ularning barcha xilma-xilligini tugatmaydi, lekin menimcha, bu muammoga e'tibor yagona o'quv jarayonining mazmuni va shaxslararo tomonlari birligida insonparvarlashtirish uchun yangi imkoniyatlar yaratadi.

Xulosa qilib aytganda, men yana onomatga murojaat qilmoqchiman.

Hatto ibtidoiy jamiyatda ham bu nom qandaydir o'yin yoki o'yin-kulgi emas, balki insonning ichki mohiyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan mutlaq madaniy zarurat edi. Ibtidoiy odam uchun xos ism yorliq yoki teg emas, balki shaxsning tabiati bilan murakkab tarzda bog'langan o'ziga xos belgi edi. To'g'ri ismni mifologik anglash, afsonaviy ichki substansiya sifatida, ba'zi madaniy va tarixiy an'analarda namoyon bo'ladi, bunda yangi tug'ilgan chaqaloqqa ism qo'yish uning mohiyatini taxmin qilish shaklini oladi, bu sehrning bir turidir. Ism narsa yoki shaxsning sirli mohiyatidek tuyulardi; nomli narsa ustidan hokimiyatga ega bo'lishni anglatuvchi ismni bilish; ismni talaffuz qilish, ism bilan chaqirish - yaratish, tiriltirish, yo'q qilish, egallash ma'nolarini anglatishi mumkin. Bizning holatda, darsga mazmunli, tushunarli, asosli nom berish orqali biz uni boshqarish imkoniyatiga egamiz, shuningdek, uni jonlantirish va bolalarga qiziqarli, tushunarli tarzda etkazish, ular buni eslab qolishlari, o'zlashtirishlari uchun. va uni eslashni xohlayman.

Zamonaviy odamlarga yaxshi ma'lum bo'lgan misol sifatida yozuvchi tomonidan to'g'ri ta'kidlangan kitobdan "Kemani nima desangiz, u shunday suzadi" iborasini keltirish mumkin. Kitobda ism va yaxtaning birinchi ikki harfi butun dunyo bo'ylab regata uchun mo'ljallangan va shu munosabat bilan "G'alaba" deb nomlangan yaxtadan tushib qolgan holat tasvirlangan (Vrungel jamoasining onomat sifatida omonat berishga urinishi). Mohiyati to'g'ri nom va shu tariqa regattada g'alaba qozonish) yiqilib tushsa, "Muammo" deb nomlangan sayohatga chiqishga majbur bo'ladi, bu esa ekipajni yo'lda ko'plab muammolarni engishga majbur qiladi. . - Arxangelsk, 1998 yil

uy » Kasalliklar » Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha darsning mavzu maqsadlari. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq har bir dars turining taxminiy tuzilishi. Maktab darsining asosiy bosqichlari