Предметні цілі уроку з фгос. Приблизна структура кожного типу уроку з фгос. Основні етапи шкільного уроку

При визначенні завдань конкретного уроку зазвичай виділяються завдання з освіти, розвитку та виховання учнів, актуальні й у час. Але при цьому необхідно визнати їхній загальний характер, розмитість і не націленість на кінцевий результат, як того вимагає новий стандарт.

Плануючи цілі та завдання конкретного уроку в сучасних умовах переходу на навчання по ФГОС, на наш погляд, доцільно виходити з вимог до результатів освоєння основної освітньої програми та враховувати заплановані результати, що містяться в основній освітній програмі конкретної освітньої установи. При плануванні уроку важливо враховувати, що в основі нового стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, що передбачає активну навчально-пізнавальну діяльність учнів з оволодіння компетенціями, необхідні для подальшого саморозвитку та безперервної освіти. Діяльнісна парадигма стандарту передбачає рівневий підхід до системи запланованих результатів та виділення, поряд із базовим, перспективного рівня (випускник отримає можливість навчитися), необхідного учням для побудови індивідуальної траєкторії свого розвитку.

Важливо розуміти, що система запланованих результатів встановлює та описує сукупність навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, які вирішуються учнями під час навчання. Особлива увага приділяється завданням, які націлені формування знань і компетенцій, винесених на підсумкову оцінку (див. ФГОС, ПООПОУ, стр.61-66, «учень навчиться») .

Виконання поставлених завдань передбачає оволодіння учнями системою навчальних процесів як універсальних, і предметних, які у результаті є конкретними результатами навчання. Завдання виховання особистості органічно пов'язані з процесом навчання та плануються як особистісні результати. Виходячи з цього, при формулюванні цілей та завдань конкретного уроку важливо орієнтувати навчання на досягнення зазначених в освітній програмі запланованих результатів.

А саме, на отримання:
-систематичних знань про сутність та особливості досліджуваних понять, моделей, процесів та явищ, причинно-наслідкових зв'язків;
-навичок самостійного отримання та узагальнення отриманої інформації, умінь аналізувати, синтезувати, порівнювати, оцінювати, класифікувати, встановлювати аналоги, переводити текстову інформацію на графіки, діаграми, картограми та інші форми узагальнення;
- навичок співробітництва та комунікації у вирішенні проблемних ситуацій та організації ефективної роботи в групах щодо вирішення загальних навчальних та прикладних завдань;
- умінь оформлювати результати своєї роботи у вигляді тексту, усного повідомлення, відеоматеріалу, презентації та інших форм;
- навичок організації пізнавальної діяльності від пошуку та залучення необхідних ресурсів до контролю якості виконання завдання;
- умінь аналізувати та оцінювати власну діяльність залежно від поставлених завдань, наявності ціннісно-смислових установок, аргументувати свої позиції;
- ІКТ – компетентності, необхідної для ефективного вирішення навчальних завдань, спрямованих на досягнення запланованих результатів навчання.

При цьому, навчальні завдання з предмета (географії), спрямовані на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти (ООПООО), прописаних у новому стандарті, вважаємо за доцільне конкретизувати та диференціювати залежно від змісту та цілей уроку на предметні, метапредметні та особистісні.

Завдання уроку:
Досягнення предметних запланованих результатів:
- формування системи знань про Землю як планету людей;
- забезпечення глибокого розуміння цілісності та неоднорідності територій на поверхні Землі;
- формування системи знань про основні етапи освоєння Землі;
- навчання виявленню особливостей природи та господарської діяльності людей у ​​різних регіонах та країнах світу;
- формування системи знань про різноманітність культури, особливості побуту та життєдіяльності населення, що відноситься до різних народів;
- оволодіння навичками використання різних приладів та інструментів (у тому числі електронних) для вирішення навчальних та прикладних завдань;
- формування умінь давати якісні та кількісні характеристики компонентів географічного середовища;
- оволодіння навичками використовувати карту як мову міжнародного спілкування та як вивчення географічних процесів і явищ;
- оволодіння навичками презентації своєї діяльності щодо вирішення навчальних та прикладних завдань;
- оволодіння прийомами забезпечення власної безпеки та правилами поведінки при виникненні різних видів стихійних природних явищ.

Досягнення метапредметних запланованих результатів:
- ставити навчальні цілі та завдання;
- планувати способи та шляхи досягнення навчальних та прикладних цілей;
- вибирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань;
- коригувати свої дії у зв'язку із зміною умов навчання та праці;
- оцінювати правильність виконання навчальних та інших завдань;
- вміти працювати з різними джерелами інформації, класифікувати та узагальнювати, виявляти аналогічні процеси та явища, робити висновки та висновки;
- виробляти та застосовувати умовні знаки, моделі та схеми, діаграми та картодіаграми для вирішення та оформлення навчальних та пізнавальних завдань;
- отримувати інформацію внаслідок смислового прочитання тексту;
-працювати у групі у вирішенні загальних навчальних завдань;
- використовувати усну та письмову мову для аргументованого відстоювання своєї точки зору, своїх висновків та висновків;
-володіти інформаційно-комунікаційними технологіями отримання та обробки інформації;
- застосовувати ІКТ- компетенції для вирішення навчальних завдань та завдань прикладного характеру;
- володіти первинними навичками навчально-дослідницької та проектної діяльності.

Досягнення особистісних запланованих результатів:
-виховання патріотизму та любові до своєї Батьківщини;
-виховання почуття відповідальності за якість життя свого народу, розвиток свого рідного краю;
- готовність до самоосвіти та саморозвитку;
- Мотивація на навчання та здатність до вибудовування індивідуальної освітньої території;
- формування наукового світогляду на основі сучасних досягнень науки та техніки;
-формування шанобливого та доброзичливого ставлення до культури, релігії та способу життя інших народів Росії та світу;
- Навчання навичкам комунікативної компетентності;
-отримання навичок адекватної індивідуальної та колективної поведінки з метою забезпечення безпеки життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру;
- виховання екологічної культури та розвиток екологічного мислення.

Таким чином, визначення завдань уроку відповідно до вимог ФГОС до результатів освоєння основної освітньої програми дозволить нам планомірніше перейти на навчання відповідно до нового стандарту. При цьому слід враховувати, що наведені формулювання, диференційовані в залежності від зазначених у нових стандартах трьох рівнів вимог (предметних, метапредметних та особистісних) є зразковими. Конкретизація навчальних завдань відбувається залежно від теми, що розглядається в темі змісту, обраних методів і прийомів навчання, а також від форми уроку та його структури. Відбір змісту навчального матеріалу, вибір методів та прийомів навчання також потребують нового прочитання з урахуванням змісту нових стандартів. Ці питання мають бути ключовими і за організації методичної роботи, поширення досвіду роботи творчих вчителів, проведення творчих майстерень, майстер-класів, науково-практичних конференцій.

Цілі та завдання проекту, уроку, майстер-класу. Як їх написати?

Як поставити цілі та завдання уроку

Не раз доводилося чути питання: як правильно ставити та формулювати цілі та завдання уроку. Скажімо відразу, однозначної відповіді це питання немає. Ну, не видає наш Уряд постанову на цю тему. Отже, залишається надія наших вчених і методистів від педагогіки. А тут картина така: скільки вчених, стільки й думок. Майже на кожних курсах та семінарах даються рекомендації щодо цілей та завдань уроку. Те, що це дуже важливо, і що правильно поставлена ​​мета та підібрані завдання – запорука гарного уроку, знають та розуміють усі. І, в принципі, не важливо, в якій формі вони сформульовані, але ж доводиться складати конспекти уроків на різні конкурси, паради, звіти, атестація, нарешті. І ось тут доводиться вислуховувати критику про "неписьменність" та "методичну некомпетентність". Але панове методисти, ви спочатку самі домовитеся, а потім чіпляйтеся!

- мета уроку - однаі виражена іменником,
завдання - Мінімум 3 і виражені дієсловом. Тобто завдання формулюють, що потрібно зробити, щоб дійти поставленої мети. Така система має деякі незручності: не завжди мета конкретного уроку формулюється іменником, та й одна буває не завжди.

- мета уроку - кілька, Виражені дієсловами недосконалого виду (що робити?). Це звані " глобальні цілі " , якийсь ідеал, орієнтири людської діяльності. (Виховувати свідомого громадянина Росії). Завдання - це локальні цілі, тобто цілі конкретного моменту діяльності, позначаються дієсловами досконалого виду (що зробити?), мають властивості діагностичності та операційності.
Діагностичність мети означає, що є засоби та можливості перевірити, чи досягнуто мети.
Операційність означає, що у формулюванні мети є вказівку коштом її досягнення (сформувати вміння записи та читання десяткових дробів).
При цьому також ставиться 3 основні локальні цілі (завдання) уроку:
- мета навчання(Припускає формування у нових понять і способів дій, системи наукових знань, що навчаються. Навчальна мета повинна бути максимально конкретною;
- Мета вихованняпередбачає формування у які навчаються певних властивостей особистості та характеристик характеру;
- мета розвиткупередбачає розвиток психічних властивостей і якостей, необхідні діяльності (мислення, пам'ять, увагу, пізнавальні вміння, самостійність тощо.).

Ще один цікавий спосіб поставити реальні, робочі цілі та завдання, така підказка на всі випадки, коли потрібно це зробити:
яка є проблема? її рішення - ціль
які причини цієї проблеми? їх подолання – завдання.
Наприклад, діти не беруть участі у конкурсах. Ціль: підвищити масовість участі в конкурсах. чому не беруть участь? Погано поінформовані, немає часу через навантаження на уроках і великих домашніх завдань, немає допомоги від педагогів і т.д. Завдання: створити масову, наочну та доступну систему інформування про проведені конкурси, перевірити рівень домашніх завдань та оптимізувати їх, підвищити матеріальне стимулювання вчителів, учні яких беруть участь у конкурсах тощо.

А тепер головне:
ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТУ
МЕТА Х ЗМІСТ = РЕЗУЛЬТАТ
0 Х ЗМІСТ = 0
МЕТА Х 0 = 0
Думаю, пояснювати цю формулу немає потреби.
Джерело. metodsovet.ru

Предмет –російська мова

Тема урока: "Написання сполучень жи-ши »

Клас -2

Програма "Планета знань"

Цілі та завдання уроку

Варіант 1.

(Системно-діяльнісний підхід)

Мета уроку: формувати та розвивати ціннісне ставлення до спільної навчально-пізнавальної діяльності з визначення та застосування знань про правопис літери –і у поєднанняхжи та ши .

Завдання:

1.Предметні

1. закріплювати вміння писати слова з орфограмою-буквою і після ж ш, графічно позначати орфограму.

2. Виявляти сутність, особливості об'єктів.

3. На основі аналізу робити висновки.

Пізнавальні УУД:

1. Розвивати вміння отримувати інформацію із схем, ілюстрацій, текстів.

2. Подавати інформацію у вигляді схеми.

3. Виявляти сутність, особливості об'єктів.

4. На основі аналізу об'єктів робити висновки.

5. Узагальнювати та класифікувати за ознаками.

7. Знаходити відповіді питання в ілюстрації.

Регулятивні УУД:

1. Розвивати вміння висловлювати своє припущення з урахуванням роботи з матеріалом підручника.

2. Оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання.

3. Прогнозувати майбутню роботу (складати план).

4. Здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію.

Комунікативні УУД:

1Формувати вміння працювати у парі.

2. Вчити представляти результат своєї роботи;

3.Формувати вміння адекватно оцінювати свою роботу та роботу інших учнів.

4. Розвивати вміння будувати мовленнєвий вислів відповідно до поставлених завдань, оформлювати свої думки в усній формі.

3. Особистісні результати:

1. Розвивати вміння висловлювати своє ставлення, висловлювати свої емоції.

2. Оцінювати вчинки відповідно до певної ситуації.

3. Формувати мотивацію до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності.

Варіант 2. (Компетентнісний підхід)

Цілі уроку через заплановані результати:

Цілі уроку: створити умови для розвитку у учнів ключових компетенцій:загальнокультурної (уміння ставити мету діяльності, визначати шляхи її досягнення, оцінювати результати діяльності; вміння вирішувати навчальні проблемні ситуації);навчально-пізнавальної (знаходження, переробка, використання інформації для вирішення навчальних ситуацій та завдань),комунікативний (Вчитися працювати в парі, взаємодіяти з партнером для отримання загального результату).

Завдання:

навчальна - Сформувати в учнів вміння аналізувати пропозиції та знаходити їх основу; на основі вивчених правил вирішувати практичні завдання;

розвиваюча – вчити аналізувати навчальне завдання, правильно вибирати способи вирішення навчальних завдань та ситуацій;

виховна – розвивати інтерес до проблеми, що розглядається на уроці, та активність, спрямовану на вирішення навчальних завдань та ситуацій.

Варіант 3. (Таксономія Блума)

Рівень:

Дія учня:

Дієслова дії

1. Знання

Знає поняття: «орфограма»,

Розпізнає вивчену орфограму у словах

Систематизувати знання про вивчені орфограми, неперевірені написання;. Сформулювати правило написання слів із голосними звуками після шиплячих ж і ш.

1. Розуміння

Аргументує вибір правильного написання вивчених орфограм.

Демонструє наявні знання

Класифікувати слова за певними ознаками орфограми-літери, що вивчаються в словах

1. Застосування

Демонструє свої знання та вміння в письмовій та усній мові в різних навчальних ситуаціях

Застосувати вміння писати слова з вивченою орфограмою правильно та графічно позначати її.

Аналіз

Знаходить слова, в яких букву голосного після шиплячого спочатку потрібно перевірити, і писати слова з орфограмою-літерою голосного після ж і ш.

Застосовує ці знання під час виконання вправ.

Синтез

Складання алгоритму написання слів із вивченою орфограмою

Аргументувати вміння бачити орфограму, що вивчається, і графічно її позначати

Оцінювання

Планує свою діяльність кожному етапі уроку.

Оцінює значущість отриманого результату на тему «Написання поєднань «жи-ши».

Заповнює звітний бланк

Зробити саме і взаємо

про ціну.

Робити висновок про правильне вживання слів у письмовій та усній мові.

Прийоми включення учнів у процес цілепокладання.

Етап

Назва етапу

Завдання

Діяльність вчителя (методи навчання)

Діяльність учня (форми організації навчально-пізнавальної діяльності)

Характер навчально-пізнавальної діяльності (репродуктивний, конструктивний, творчий)

Очікуваний результат (знання, уміння, способи діяльності)

1-й

Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу

Забезпечити мотивацію учнів до вивчення нового матеріалу

Оголошує тему та цілі навчального заняття, обґрунтовує її значущість для розвитку пізнавальної діяльності, розкриває зміст уроку

Включаються в процес цілепокладання через прийоми «угруповання» та «домислення»

Конструктивний

Готові до вивчення нового матеріалу

2-й

Орфографічна хвилинка

Виробити алгоритм визначення та пояснення правильного написання вивченої орфограми

Запис під диктовку:

Виконують завдання, коментують та обґрунтують свій вибір

Конструктивний

Подають сформульовані поняття

3-й

Робота із завдання з підручника

Розвивати вміння правильно писати поєднання жи-ши

Роздає завдання у парах:

Використання вправ за завданням підручника, з коментуванням.

Утворіть кілька слів, у яких на кінці пишеться буква і після ж і ш

Виконують завдання відповідно до інструкції

Конструктивний, творчий

Захист результатів роботи у парах

4-й

Рольова гра

"Фотограф

Застосувати отримані знання у зміненій ситуації

Роздає завдання парам

«Запам'ятай слова»

Перевіряють – хто більше запам'ятав та написав слів?

Творчий

Застосовують отримані вміння правильно вживати слова з вивченою орфограмою в усному та письмовому мовленні

5-й

Перевірочна робота.

Застосувати отримані знання та само-, взаємо-оцінити

– Запишіть під диктування, позначте орфограму.

.

Пишуть під диктовку, (само-, взаємо-) оцінюють по «ключу»

Репродуктивний

Дають оцінку собі та один одному

6-й

Підбиття підсумків, рефлексія

Підбити підсумки за результатами звіту груп. Оцінити рівень досягнення поставлених на початку уроку цілей

Спостерігає за роботою керівників груп

Обговорюють роботу кожного у групі, заповнюють звітні бланки

– Що тобі треба було зробити?

– Чи вдалося тобі виконати завдання?

– Ти зробив все правильно чи були недоліки?

– Ти склав все сам чи з чиєюсь допомогою?

Тепер ціль початкова порівнюється з отриманими результатами!

Конструктивний

Бланки заповнені, роботу членів груп оцінено об'єктивно.

Заплановані освітні результати досягнуто

Запитання

Так

Ні

Чи визначено вимогу з цією метою

Чи може більшість учнів виконати

Чи можна оцінити

Учень виконує

Дієслова конкретні

Слайд 2

Цілепокладання

• Процес формулювання мети та завдань, що з неї випливають
• Компоненти цілепокладання
• Обґрунтування та висування мети
• Визначення шляхів їх досягнення
• Проектування очікуваного результату

Переглянути всі слайди

Турманкіна Ольга Олексіївна,

Вчитель російської мови та літератури МОАУ ЛІЦЕЯ №6 м. Благовіщенська

ЯК ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ УРОКУ У ВІДПОВІДНОСТІ З НОВИМИ СТАНДАРТАМИ ОСВІТИ

Про те, наскільки важливим є точне і ємне формулювання теми уроку, знають багато вчителів, проте, далеко не завжди ми приділяємо належну увагу цій проблемі. Для більшості школярів у назві уроку немає нічого, крім нудного та сухого розмаїття.В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів та методів, які формують вміння самостійно добувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки.І відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати їй, що шкільні заняття – це неотримання абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування у реальному житті. Виходячи з вище сказаного, переважно тему уроку діти повинні позначити самі, але вчитель усіма можливими способами повинен підвести дитину до правильних домислів.

Звичайно, формулювання теми уроку залежить від типу уроку. У разі запровадження ФГОС виділяють 6 типів уроків:

1. Урок "відкриття" нового знання;

2. Урок комплексного застосування знань та умінь;

3. Урок загальнометодологічної спрямованості;

4. Урок актуалізації знань та умінь;

5. Урок контролю знань та умінь;

6. Урок корекції знань, умінь та навичок.

Якщо це урок «Відкриття» нових знань, то тему уроку вчитель може сформулювати сам і дати їх у готовому вигляді. Але вона має бути цікавою, здатною зацікавити дитину. Вона має бути такою, щоб йому захотілося дізнатися про все, що йдеться в ній.

Тема це ім'я уроку. І ми з вами виступаємо у ролі ономатету.

Ономатет ( ὀνοματοθέτης - творець або творець найменувань) - уявлення міфологічного або філософського образу божества або людини, що дає і встановлює імена всьому сущому, або окремим предметам або живим істотам. Коротко – той, хто дає імена .

Отже, розглянемо кілька прикладів. Урок російської «відкриття» нових знань. Загальна тема «Прикметник».

Надається ряд прикметників: журавлинний, малиновий, томатний, кислий, солодкий, солоний. Дітям пропонується об'єднати їх за ознаками, записати у дві групи:

ВИГЛЯД

СМАК

Журавлинний

Малиновий

Томатний

Кислий

Солодкий

Солоний

Тепер слід підібрати до них відповідне іменник.

СІК

Скласти дві пропозиції.

1. Я люблю журавлинний, малиновий, томатний сік.

   Я люблю солодкий малиновий сік.

Записавши їх на дошці, запитати дітей як вони думають, у якому реченні визначення однорідні, а якому неоднорідні? Потім формулюється питання уроку, та якщо з нього випливає тема «Однорідні чи неоднорідні визначення?». Часто так буває, що тема відповідає проблемному питанню. Сама тема може бути у формі питання. Заголовки, сформульовані як альтернативні питання, створюють проблемні ситуації, спонукають школярів напружено стежити за конфліктом, що розвивається. «Про чи Е?» , «Е чи І?». Звернемося до уроку історії: «Греція чи Македонія? Філіп чи Демосфен?» (порівняйте з традиційною назвою теми: «Занепад Греції і підпорядкування її Македонії». «Набіг чи нашестя?» («Татаро – монгольське вторгнення на Русь»). Коли навчальний матеріал має великий емоційний заряд, необхідний душевний настрій, вже на перших хвилинах уроку необхідно створити його назву, яка може бути запозичена з відомих художніх та історичних текстів «звідки є пішла земля Руська…», «Москва не одразу будувалася!». основі будь-якого твору лежить конфлікт. Так і заголовок повинен відкривати невичерпність пізнання, пробуджувати уяву та самостійність.

Урок закріплення чи актуалізації знань та умінь, тут гріх не дати можливість прийти дітям до теми самих. Знову ж таки загальна тема «Прикметник», на дошці або в руках м'яч. Дітям лунають картки різних кольорів та картки, на яких зображено футбольний, баскетбольний, тенісний, волейбольний м'ячі. Завдання об'єднатись у групи залежно від ознаки, потім скласти три пропозиції.

Зелені, червоні, сині м'ячі скачуть шкільним двором.

Футбольні, волейбольні, баскетбольні м'ячі чекають свого часу перед змаганнями.

Тенісний зелений м'яч спритно стрибає через сітку.

Діти добре відчувають різницю між ознаками предмета (колір, призначення). Легко формулюють тему «Однорідні та неоднорідні визначення».

Дуже виграшно виглядають теми, сформульовані у вигляді афоризму, крилатої фрази, приказки, загадки і т. п. На уроці російської мови при вивченні постійних морфологічних ознак іменника одну з тем можна позначити так: «Тобі дано, а інші користуються?» (ім'я). Відразу виникає запитання: «Хлопці, а що таке ім'я? Наведіть приклади, назвіть один одного на ім'я. Ім'я належить людині, її власність, має кожна дівчинка і хлопчик у нашому класі! Сформулюйте тему уроку. «Іменники власні або загальні».

У соціальних мережах безліч фраз і виразів за зауваженням на безграмотність людей. Я вибрала одне з них для теми уроку: «Не знаючи відмінків – не кажіть дурниць!» Діти читають, сміються, шукають помилок. Так як ми працюємо з іменниками, то їм не важко буде сформулювати стандартну тему самим «Схиляння іменників».

Вже позначено, що теми з літератури навіть у журналі не можна записувати так: І. С. Тургенєв «Муму», а тим більше давати у такому вигляді дітям. Тут дуже добре допомагає кластер – інструмент, створений для того, щоби ефективно мислити. Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми, він може бути використаний на різних стадіях уроку. Від основної теми відходять мікротеми, вибираємо будь-яку. Діти самі склали, самі обрали. Мені це й потрібне.

Перелічені мною варіанти заголовків, звичайно, не вичерпують всієї їх різноманітності, але я вважаю, що увага до цієї проблеми створює нові можливості гуманізації в єдності її змістовної та міжособистісної сторонами єдиного навчального процесу.

Наприкінці хочеться знову звернутися до ономатету.

Ще в первісному суспільстві найменування являло собою не якусь гру чи розвагу, а абсолютну культурну необхідність, міцно пов'язану із внутрішньою сутністю людини. Ім'я власне для первісної людини було не етикетку чи ярлик, а своєрідний символ, пов'язаний, складним чином, з природою індивіда. Міфологічне усвідомлення власного імені, як міфічної внутрішньої субстанції, проявляється в деяких культурно-історичних традиціях, в яких назва ім'ям новонародженого набуває форми відгадування його сутності, що є своєрідною магією. Ім'я представлялося загадковою сутністю речі чи людини; знати ім'я означало мати владу з того, що названо; вимовити ім'я, назвати на ім'я - могло означати створити, оживити, занапастити, опанувати. У нашому випадку, давши змістовне, зрозуміле, розумне ім'я уроку, у нас з'являється можливість мати владу над ним, також пожвавити його та донести до дітей цікаво, доступно, щоб вони його запам'ятали, засвоїли та хотіли згадувати.

Як загальновідомий приклад для сучасної людини можна навести фразу «Як корабель назвеш, так і попливе» з книги, влучно помічену письменником. У книзі описується випадок, коли з яхти, призначеної для навколосвітньої регати і названої з цієї нагоди «Перемога» (зрозуміло спроба команди Врунгеля як ономатет надати сутність власним ім'ям і завоювати таким чином перемогу в регаті), відвалюються перші дві літери назви і яхта змушена вирушити у подорож під назвою «Біда», внаслідок чого екіпажу доводиться долати численні проблеми у процесі подорожі . - Архангельськ, 1998

Головна » Захворювання » Предметні цілі уроку з фгос. Приблизна структура кожного типу уроку з фгос. Основні етапи шкільного уроку