Ämnesmål för lektionen om Federal State Educational Standards. Ungefärlig struktur för varje typ av lektion enligt Federal State Educational Standard. Huvudstadier i en skollektion

När man bestämmer målen för en viss lektion, belyses traditionellt målen för utbildning, utveckling och fostran av elever, som fortfarande är relevanta idag. Men samtidigt är det nödvändigt att erkänna deras allmänna karaktär, vaghet och bristande fokus på det slutliga resultatet som krävs av den nya standarden.

När du planerar målen och målen för en viss lektion i de moderna förhållandena för övergången till utbildning enligt Federal State Education Standard, enligt vår åsikt, är det tillrådligt att utgå från kraven för resultaten för att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet och ta ta hänsyn till de planerade resultaten som ingår i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för en viss utbildningsinstitution. När du planerar en lektion är det viktigt att ta hänsyn till att den nya standarden är baserad på en systemaktivitetsmetod, som ger eleverna aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet för att bemästra de kompetenser som krävs för deras vidare självutveckling och livslånga utbildning. Standardens aktivitetsparadigm tillhandahåller en nivåmässig inställning till systemet med planerade resultat och identifieringen, tillsammans med den grundläggande, av en lovande nivå (den utexaminerade kommer att ha möjlighet att lära sig) som krävs för att eleverna ska kunna bygga en individuell bana av deras utveckling.

Det är viktigt att förstå att systemet med planerade resultat fastställer och beskriver en uppsättning pedagogiska, kognitiva och pedagogiska och praktiska uppgifter som studenterna löser under sina studier. Särskild uppmärksamhet ägnas åt uppgifter som syftar till att utveckla kunskaper och kompetenser som ingår i slutbedömningen (se Federal State Educational Standards, POPOU, s. 61-66, "studenten kommer att lära").

Uppfyllelsen av de tilldelade uppgifterna kräver att eleverna behärskar systemet med utbildningsåtgärder, både universella och ämnesspecifika, som i slutändan är specifika läranderesultat. Uppgiften personlig utveckling är organiskt kopplad till lärandeprocessen och planeras som personliga resultat. Utifrån detta, när man formulerar målen och målen för en viss lektion, är det viktigt att fokusera lärandet på att uppnå de planerade resultat som anges i utbildningsprogrammet.

Nämligen att ta emot:
- systematisk kunskap om essensen och egenskaperna hos de begrepp, modeller, processer och fenomen som studeras, orsak och verkan samband;
-färdigheter i att självständigt inhämta och sammanfatta mottagen information, förmåga att analysera, syntetisera, jämföra, utvärdera, klassificera, upprätta analoger, översätta textinformation till grafer, diagram, kartogram och andra former av generalisering;
- färdigheter i samarbete och kommunikation för att lösa problemsituationer och organisera effektivt arbete i grupper för att lösa vanliga pedagogiska och tillämpade problem;
- färdigheter att presentera resultatet av ditt arbete i form av text, muntlig kommunikation, videomaterial, presentation och andra former;
- färdigheter i att organisera kognitiv aktivitet från att söka och attrahera de nödvändiga resurserna till att övervaka kvaliteten på uppgiftens slutförande;
- Förmågan att analysera och utvärdera sina egna aktiviteter beroende på de tilldelade uppgifterna, närvaron av värde och semantiska attityder, och argumentera för sina positioner;
- IKT - kompetens nödvändig för att effektivt lösa utbildningsuppgifter som syftar till att uppnå de planerade läranderesultaten.

Samtidigt anser vi att det är tillrådligt att specificera och differentiera utbildningsuppgifter i ämnet (geografi), som syftar till att uppnå de planerade resultaten av att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning (BEPOO) som föreskrivs i den nya standarden, beroende på innehåll och mål för lektionen i ämne, meta-ämne och personligt.

Lektionens mål:
Prestation ämne planerade resultat:
- bildandet av ett kunskapssystem om jorden som en planet av människor;
- säkerställa en djup förståelse av integriteten och heterogeniteten hos territorier på jordens yta;
- bildande av ett kunskapssystem om de viktigaste stadierna av jordens utveckling;
- Utbildning i att identifiera egenskaperna hos naturen och ekonomiska aktiviteter hos människor i olika regioner och länder i världen;
- bildandet av ett kunskapssystem om mångfalden av kultur, särdragen i livet och livet för befolkningen som tillhör olika nationer;
- behärska färdigheterna att använda olika enheter och verktyg (inklusive elektroniska) för att lösa pedagogiska och tillämpade problem;
- bildning av färdigheter för att ge kvalitativa och kvantitativa egenskaper hos komponenterna i den geografiska miljön;
- behärska färdigheterna att använda en karta som ett språk för internationell kommunikation och som ett sätt att studera geografiska processer och fenomen;
- behärska färdigheterna att presentera sina aktiviteter för att lösa pedagogiska och tillämpade problem;
- behärska tekniker för att säkerställa sin egen säkerhet och beteenderegler vid olika typer av naturkatastrofer.

Prestation meta-ämne planerade resultat:
- sätta upp pedagogiska mål och mål;
- planera sätt och medel för att uppnå pedagogiska och tillämpade mål;
- välja de mest effektiva sätten att lösa pedagogiska och kognitiva problem;
- anpassa dina handlingar i samband med förändringar i lärande och arbetsförhållanden;
- utvärdera riktigheten av utförandet av utbildningsuppgifter och andra uppgifter;
- kunna arbeta med olika informationskällor, klassificera och generalisera, identifiera liknande processer och fenomen, dra slutsatser och slutsatser;
- utveckla och tillämpa symboler, modeller och diagram, diagram och kartdiagram för att lösa och utforma pedagogiska och kognitiva uppgifter;
- ta emot information som ett resultat av semantisk läsning av texten;
- arbeta i grupp för att lösa vanliga pedagogiska problem;
- använd muntligt och skriftligt tal för att försvara din åsikt, dina slutsatser och slutsatser;
- besitta informations- och kommunikationsteknik för att erhålla och bearbeta information;
- tillämpa IKT-kompetenser för att lösa utbildningsproblem och tillämpade problem;
- ha primär kompetens inom utbildning, forskning och projektverksamhet.

Prestation personlig planerade resultat:
- främja patriotism och kärlek till sitt hemland;
- främja en känsla av ansvar för livskvaliteten för sitt folk, utvecklingen av sitt hemland;
- beredskap för självutbildning och självutveckling;
- Motivation för lärande och förmågan att bygga ett individuellt utbildningsområde;
- bildandet av en vetenskaplig världsbild baserad på moderna prestationer inom vetenskap och teknik;
- bildandet av en respektfull och vänlig inställning till kulturen, religionen och livsstilen hos andra folk i Ryssland och världen;
- utbildning i kommunikativ kompetens;
- Erhålla färdigheter av adekvat individuellt och kollektivt beteende för att säkerställa livssäkerhet i nödsituationer av naturlig och mänsklig natur;
- utbildning av ekologisk kultur och utveckling av ekologiskt tänkande.

Att bestämma målen för lektionen i enlighet med kraven i Federal State Education Standard för resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet gör det möjligt för oss att mer systematiskt byta till träning i enlighet med den nya standarden. Samtidigt bör man ta hänsyn till att de givna formuleringarna, differentierade beroende på de tre kravnivåer som anges i de nya standarderna (ämne, metaämne och personlig), är ungefärliga. Specificeringen av pedagogiska uppgifter sker beroende på ämnet som studeras, innehållet i ämnet, valda undervisningsmetoder och tekniker samt lektionens form och struktur. Valet av innehållet i utbildningsmaterialet, valet av undervisningsmetoder och tekniker behöver också en ny läsning, med hänsyn till innehållet i de nya standarderna. Dessa frågor bör vara nyckeln när man organiserar metodarbete, sprider kreativa lärares arbetserfarenhet, genomför kreativa workshops, mästarklasser och vetenskapliga och praktiska konferenser.

Mål och mål för projektet, lektion, mästarklass. Hur skriver man dem?

Hur man sätter upp lektionens mål och mål

Mer än en gång har jag hört frågan: hur man korrekt ställer in och formulerar målen och målen för en lektion. Låt oss säga direkt att det inte finns något tydligt svar på denna fråga. Nåväl, vår regering utfärdar inget dekret om detta ämne. Det betyder att det finns hopp kvar för våra forskare och pedagogiska metodologer. Och här är bilden så här: hur många vetenskapsmän, så många åsikter. Nästan varje kurs och seminarium ger rekommendationer om målen och målen för lektionen. Alla vet och förstår att detta är väldigt viktigt, och att ett korrekt uppsatt mål och valda uppgifter är nyckeln till en bra lektion. Och i princip spelar det ingen roll i vilken form de är formulerade, men du måste skicka in lektionsanteckningar för olika tävlingar, parader, rapporter, certifiering, slutligen. Och här måste vi lyssna på kritik om "analfabetism" och "metodologisk inkompetens." Men mina herrar, metodologer, kom först överens om er själva och hitta sedan fel!

- syftet med lektionen - ett och uttryckt med ett substantiv,
uppgifter - minst 3 och uttryckt med ett verb. Det vill säga mål formulerar vad som behöver göras för att nå målet. Detta system har några olägenheter: målet för en viss lektion är inte alltid formulerat med ett substantiv, och det finns inte alltid ett.

- syftet med lektionen - några, uttryckt av imperfektiva verb (vad ska man göra?). Dessa är de så kallade ”globala målen”, ett visst ideal, riktlinjer för mänsklig aktivitet. (för att utbilda en medveten medborgare i Ryssland). Uppgifter är lokala mål, det vill säga målen för ett specifikt ögonblick av aktivitet, betecknas med verb i den perfekta formen (vad ska man göra?), och har diagnostiska och operativa egenskaper.
Ett måls diagnostik innebär att det finns medel och möjligheter att kontrollera om målet har uppnåtts.
Operationalitet innebär att det i formuleringen av målet finns en indikation på medlen för att uppnå det (att utveckla förmågan att skriva och läsa decimalbråk).
I det här fallet ställs också tre lokala mål (uppgifter) för lektionen:
– Syftet med träningen(innebär att eleverna formar nya begrepp och handlingsmetoder, ett system av vetenskaplig kunskap. Utbildningsmålet bör vara så specifikt som möjligt;
- syftet med utbildningen involverar bildandet av vissa personlighetsdrag och karaktärsdrag hos elever;
- utvecklingsmål involverar utveckling av mentala egenskaper och egenskaper som är nödvändiga i aktivitet (tänkande, minne, uppmärksamhet, kognitiva färdigheter, självständighet, etc.).

Ett annat intressant sätt att sätta verkliga, genomförbara mål och mål, det här är ett tips för alla fall när du behöver göra detta:
vad är problemet? dess lösning är målet
vad är orsakerna till detta problem? att övervinna dem är en uppgift.
Barn deltar till exempel inte i tävlingar. Mål: att öka massdeltagandet i tävlingar. varför deltar de inte? Dåligt informerad, ingen tid på grund av överbelastning i lektionerna och stora läxor, ingen hjälp från lärare osv. Mål: skapa ett massivt, visuellt och tillgängligt informationssystem om pågående tävlingar, kontrollera nivån på läxorna och optimera dem, öka ekonomiska incitament för lärare vars elever deltar i tävlingar, etc.

Och nu huvudsaken:
RESULTATFORMEL
MÅL X INNEHÅLL = RESULTAT
0 X INNEHÅLL = 0
MÅL X 0 = 0
Jag tror att det inte finns något behov av att förklara denna formel.
Källa. metodsovet.ru

Artikel -ryska språket

Lektionens ämne: "Skrivkombinationer zhi-shi »

Klass -2

Program "Planet of Knowledge"

Mål och mål för lektionen

Alternativ 1.

(Systemaktivitetsmetod)

Syftet med lektionen: att forma och utveckla en värdemässig inställning till gemensamma pedagogiska och kognitiva aktiviteter för att fastställa och tillämpa kunskap om stavning av bokstäver –Och i kombinationerzhi och shi .

Uppgifter:

1. Ämne

1. konsolidera förmågan att skriva ord med en stavningsbokstav och efter z och w, grafiskt ange stavningen.

2. Identifiera essensen och egenskaperna hos föremål.

3. Dra slutsatser utifrån analysen.

Kognitiv UUD:

1. Utveckla förmågan att extrahera information från diagram, illustrationer och texter.

2. Presentera information i form av ett diagram.

3. Identifiera essensen och egenskaperna hos föremål.

4. Dra slutsatser baserat på analys av objekt.

5. Sammanfatta och klassificera efter egenskaper.

7. Hitta svar på frågorna i illustrationen.

Regulatorisk UUD:

1. Utveckla förmågan att uttrycka dina antaganden utifrån arbetet med läroboksmaterialet.

2. Utvärdera lärandeaktiviteter i enlighet med den tilldelade uppgiften.

3. Förutsäg kommande arbete (gör en plan).

4. Genomför kognitiv och personlig reflektion.

Kommunikation UUD:

1 Utveckla förmågan att arbeta i par.

2. Lär dig att presentera resultatet av ditt arbete;

3.Utveckla förmågan att på ett adekvat sätt utvärdera ditt eget och andra studenters arbete.

4. Utveckla förmågan att konstruera ett talpåstående i enlighet med de tilldelade uppgifterna, för att formalisera dina tankar muntligt.

3. Personliga resultat:

1. Utveckla förmågan att uttrycka din attityd, uttrycka dina känslor.

2. Utvärdera åtgärder i enlighet med en specifik situation.

3. Forma motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet.

Alternativ 2. (Kompetensbaserad metod)

Lektionsmål genom planerade resultat:

Lektionens mål: skapa förutsättningar för eleverna att utveckla nyckelkompetenser:allmän kulturell (förmågan att sätta ett mål för en aktivitet, bestämma sätt att uppnå det, utvärdera resultaten av en aktivitet; förmågan att lösa pedagogiska problemsituationer);pedagogiska och kognitiva (hitta, bearbeta, använda information för att lösa inlärningssituationer och problem),kommunikativ (lär dig arbeta i par, interagera med en partner för att få ett gemensamt resultat).

Uppgifter:

pedagogisk – att utveckla elevernas förmåga att analysera meningar och hitta deras grund; lösa praktiska problem utifrån de inlärda reglerna;

utvecklande – lära sig att analysera en inlärningsuppgift, välja rätt sätt att lösa inlärningsproblem och -situationer;

pedagogisk – utveckla intresset för det problem som diskuteras i lektionen och aktivitet som syftar till att lösa pedagogiska problem och situationer

Alternativ 3. (Bloom's Taxonomy)

Nivå:

Elevåtgärder:

Rörelseverb

1. Kunskap

Kan begreppen: "stavning",

Känner igen inlärd stavning i ord

Systematisera kunskap om studerade stavningar och oprövade stavningar; Formulera en regel för att skriva ord med vokalljud efter väsande zh och sh.

1. Förståelse

Anger skäl för valet av korrekt stavning av de studerade stavningarna.

Visar befintlig kunskap

Klassificera ord efter vissa egenskaper, studerade stavningsmönster - bokstäver i ord

1. Ansökan

Visar kunskaper och färdigheter i skriftlig och muntlig kommunikation i en mängd olika inlärningssituationer

Tillämpa förmågan att skriva ord med den studerade stavningen korrekt och beteckna den grafiskt.

Analys

Hittar ord där bokstaven i vokalen efter sibilanten först måste kontrolleras, och ord med stavningsbokstaven för vokalen efter zh och sh måste skrivas.

Tillämpar denna kunskap när du utför övningar.

Syntes

Rita upp en algoritm för att skriva ord med den studerade stavningen

Argument för förmågan att se den studerade stavningen och grafiskt beteckna den

bedömning

Planerar sina aktiviteter i varje skede av lektionen.

Utvärderar betydelsen av resultatet som erhållits i ämnet "Skriva "zhi-shi"-kombinationer."

Fyller i anmälningsformuläret

Producera dig själv och ömsesidigt

om priset.

Dra slutsatser om korrekt användning av ord i skriftligt och muntligt tal.

Tekniker för att inkludera elever i målsättningsprocessen.

Skede

Artistnamn

Uppgifter

Läraraktiviteter (undervisningsmetoder)

Studentverksamhet (former för organisation av pedagogiska och kognitiva aktiviteter)

Typen av pedagogisk och kognitiv aktivitet (reproduktiv, konstruktiv, kreativ)

Förväntat resultat (kunskap, färdigheter, aktivitetsmetoder)

1:a

Förbereda eleverna att lära sig nytt material

Ge eleverna motivation att lära sig nytt material

Tillkännager ämnet och målen för lektionen, underbygger dess betydelse för utvecklingen av kognitiv aktivitet, avslöjar innehållet i lektionen

Ingår i processen för målsättning genom teknikerna "gruppering" och "spekulation"

Konstruktiv

Redo att lära sig nytt material

2:a

Stavningsminut

Utveckla en algoritm för att bestämma och förklara korrekt stavning av den studerade stavningen

Dikteringsinspelning:

Slutför uppgifter, kommentera och motivera sitt val

Konstruktiv

Representera de formulerade begreppen

3:a

Arbeta enligt uppgiften från läroboken

Utveckla förmågan att korrekt skriva zhi-shi-kombinationer

Fördelar uppgifter i par:

Utföra övningar enligt lärobokens instruktioner, med kommentarer.

Bilda ordpar med en bokstav i slutet Och efter och Och w

Utför uppgifter i enlighet med instruktioner

Konstruktiv, kreativ

Skydda resultatet av arbetet i par

4:a

Rollspel

"Fotograf

Tillämpa förvärvad kunskap i en förändrad situation

Ger uppgifter till par

"Kom ihåg orden"

De kollar – vem kom ihåg och skrev flest ord?

Kreativ

Tillämpa de förvärvade färdigheterna för att korrekt använda ord med den studerade stavningen i muntligt och skriftligt tal

5:a

Verifieringsarbete.

Tillämpa förvärvad kunskap och själv- och ömsesidigt utvärdera

– Ta diktat och markera stavningen.

.

De skriver från diktat, (själv-, ömsesidigt-) utvärderar enligt "nyckeln"

Reproduktiv

Utvärdera sig själva och varandra

6:a

Sammanfattning, reflektion

Sammanfatta resultaten av gruppernas rapport. Bedöm graden av uppnående av målen som sattes upp i början av lektionen

Övervakar gruppledarnas arbete

Diskutera allas arbete i gruppen, fyll i rapporteringsformulär

– Vad behövde du göra?

– Lyckades du slutföra uppgiften?

– Gjorde du allt rätt eller var det några misstag?

– Har du sammanställt allt själv eller med någons hjälp?

Nu jämförs det initiala målet med erhållna resultat!

Konstruktiv

Blanketterna fylls i, gruppmedlemmarnas arbete bedöms objektivt.

Planerade pedagogiska resultat uppnådda

Frågor

Ja

Nej

Är kravet definierat för detta ändamål?

Kan de flesta elever genomföra

Går det att utvärdera

Eleven uppträder

Verb är specifika

Bild 2

Målsättning

• Processen att formulera ett mål och de uppgifter som följer av det
• Komponenter i målsättning
• Motivering och målsättning
• Att bestämma sätt att uppnå dem
• Designa det förväntade resultatet

Visa alla bilder

Turmankina Olga Alekseevna,

Lärare i ryskt språk och litteratur MOAU LYCEUM nr 6 i Blagoveshchensk

HUR MAN FORMULERAR ETT LEKTIONSÄMNE I ENLIGHET MED NYA UTBILDNINGSSTANDARDER

Många lärare vet hur viktig en korrekt och kortfattad formulering av lektionsämnet är, men vi uppmärksammar inte alltid detta problem. För de flesta elever är titeln på en lektion inget annat än tråkig och torr variation.För närvarande blir användningen i undervisningen av tekniker och metoder som bildar förmågan att självständigt skaffa kunskap, samla in nödvändig information, lägga fram hypoteser, dra slutsatser och slutsatser allt mer relevant i utbildningsprocessen.Och i enlighet med de nya standarderna är det först och främst nödvändigt att stärka barnets motivation att förstå omvärlden, att visa för honom att skolarbete inte handlar om att få kunskap abstraherad från livet, utan tvärtom om om de nödvändiga förberedelserna för livet, känna igen det, söka efter användbar information och färdigheter dess tillämpningar i verkliga livet. Baserat på ovanstående är det att föredra att barnen själva identifierar ämnet för lektionen, men läraren måste leda barnet till de korrekta gissningarna på alla möjliga sätt.

Naturligtvis beror lektionsämnets formulering på typen av lektion. Under villkoren för införandet av Federal State Education Standard särskiljs 6 typer av lektioner:

1. Lektion av att "upptäcka" ny kunskap;

2. Lektion om integrerad tillämpning av kunskaper och färdigheter;

3. Lektion av allmän metodologisk orientering;

4. Lektion om att uppdatera kunskaper och färdigheter;

5. Lektion av kontroll av kunskap och färdigheter;

6. Lektion om att korrigera kunskaper, färdigheter och förmågor.

Om detta är en lektion i "Upptäckt" av ny kunskap, kan läraren själv formulera ämnet för lektionen och ge det i färdig form. Men det borde vara intressant, kapabelt att fängsla barnet. Det ska vara så att han vill veta om allt som sägs i det.

Ämnet är namnet på lektionen. Och du och jag fungerar som en onomat.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - skapare eller skapare av namn) - representationen av en mytologisk eller filosofisk bild av en gudom eller person som ger och etablerar namn för allt som existerar, eller för enskilda föremål eller levande varelser. Kort sagt – den som ger namn .

Så låt oss titta på några exempel. Ryska språklektion om "upptäckt" av ny kunskap. Det allmänna ämnet är "Adjektiv".

Ett antal adjektiv ges: tranbär, hallon, tomat, surt, sött, salt. Barn uppmanas att kombinera dem enligt deras egenskaper och skriva dem i två grupper:

SE

SMAK

Tranbär

djupröd

Tomat

Sur

Ljuv

Salt

Nu måste du välja ett lämpligt substantiv för dem.

JUICE

Gör två meningar.

1. Jag älskar tranbärs-, hallon- och tomatjuice.

   Jag älskar söt hallonjuice.

Efter att ha skrivit ner dem på tavlan, fråga barnen vad de tycker, i vilken mening är definitionerna homogena och i vilka är heterogena? Sedan formuleras lektionsfrågan, och från den följer ämnet "Homogena eller heterogena definitioner?" Det händer ofta att ämnet motsvarar den problematiska frågan. Ämnet i sig kan vara i form av en fråga. Rubriker formulerade som alternativa frågor skapar problematiska situationer och uppmuntrar eleverna att noggrant övervaka den utvecklande konflikten. "O eller Yo?" , "E eller jag?" Låt oss gå över till historielektionen: ”Grekland eller Makedonien? Philip eller Demosthenes? (jämför med den traditionella rubriken på ämnet: "Greklands förfall och dess underkastelse under Makedonien." "Raid eller invasion?" ("Tataro - Mongol Invasion of Rus") När utbildningsmaterialet har en stor känslomässig laddning, en andlig stämning behövs, redan under de första minuterna av lektionen är det nödvändigt att skapa sitt namn, som kan lånas från berömda konstnärliga och historiska texter "Var kom det ryska landet ifrån ...", "Moskva byggdes inte kl. en gång!” I historie- och litteraturlektioner bör titlar fängsla och fängsla, eftersom varje författare vet att det ligger en konflikt i grunden för ett verk. Så titeln bör avslöja kunskapens outtömlighet, väcka fantasi och oberoende.

En lektion i att konsolidera eller uppdatera kunskaper och färdigheter här skulle det vara synd att inte ge barnen möjlighet att komma till ämnet själva. Återigen, det allmänna temat är "Adjektiv", det finns en boll på brädet eller i dina händer. Barn får kort i olika färger och kort som föreställer fotboll, basket, tennis och volleyboll. Uppgiften är att förena sig i grupper beroende på attributet, sedan komponera tre meningar.

Gröna, röda, blå bollar studsar runt på skolgården.

Fotboll, volleyboll och basketbollar väntar i kullarna innan tävlingar.

En grön tennisboll studsar skickligt genom nätet.

Barn känner väl skillnaden mellan egenskaperna hos ett föremål (färg, syfte). Ämnet "homogena och heterogena definitioner" kan enkelt formuleras.

Ämnen formulerade i form av en aforism, slagord, ordspråk, gåta, etc. ser mycket fördelaktiga ut I en ryska språklektion, när man studerar de ständiga morfologiska dragen hos ett substantiv, kan ett av ämnena betecknas enligt följande: "Det är givet. till dig, men andra använder det?” (Namn). Frågan uppstår genast: ”Gubbar, vad är ett namn? Ge exempel, kalla varandra vid namn. Namnet tillhör den person, hans egendom, varje tjej och kille i vår klass har! Formulera ämnet för lektionen." "Egennamn eller vanliga substantiv."

Det finns många fraser och uttryck på sociala nätverk för att påpeka människors analfabetism. Jag valde en av dem för ämnet för lektionen: "Om du inte känner till fallen, var inte dum!" Barn läser, skrattar, letar efter misstag. Eftersom vi arbetar med substantiv kommer det inte att vara svårt för dem att själva formulera ett standardämne, "Deklination av substantiv."

Det har redan indikerats att ämnen om litteratur, även i en tidskrift, inte kan skrivas ned enligt följande: I. S. Turgenev "Mumu", och ännu mer, ges i denna form till barn. Klustret hjälper mycket bra här - ett verktyg skapat för att tänka effektivt. Meningen med denna teknik är ett försök att systematisera befintlig kunskap om ett visst problem. Den kan användas i olika skeden av lektionen. Mikroteman avviker från huvudtemat, välj vilket som helst. Barnen hittade på det själva och valde det själva. Det här är vad jag behöver.

Alternativen för rubriker som jag har listat uttömmer naturligtvis inte all deras mångfald, men jag tror att uppmärksamhet på detta problem skapar nya möjligheter för humanisering i enheten av dess innehåll och interpersonella sidor av en enda utbildningsprocess.

Avslutningsvis skulle jag vilja återgå till onomate.

Även i det primitiva samhället var namnet inte något slags spel eller underhållning, utan en absolut kulturell nödvändighet, tätt förbunden med en persons inre väsen. För den primitiva människan var ett egennamn inte en etikett eller etikett, utan en sorts symbol, på ett komplext sätt kopplat till individens natur. Den mytologiska medvetenheten om ett egennamn, som en mytisk inre substans, visar sig i vissa kulturella och historiska traditioner, där namngivningen av en nyfödd tar formen av att gissa dess väsen, vilket är ett slags magi. Namnet verkade vara den mystiska essensen av en sak eller person; att känna till ett namn menat att ha makt över vad som heter; att uttala ett namn, att kalla vid namn - skulle kunna betyda att skapa, återuppliva, förstöra, ta i besittning. I vårt fall, genom att ge lektionen ett meningsfullt, begripligt, rimligt namn, har vi möjlighet att ha makt över den, också att återuppliva den och förmedla den till barn på ett intressant, tillgängligt sätt, så att de kommer ihåg det, assimilerar det och vill minnas det.

Som ett välkänt exempel för moderna människor kan man citera frasen "Vad du kallar ett skepp, så kommer det att segla" från boken, träffande noterat av författaren. Boken beskriver ett fall när de två första bokstäverna i namnet och yachten faller av från en yacht avsedd för en jorden runt-regatta och för detta tillfälle döpt till "Victory" (försöket från Vrungels team som en namngivare att ge essens ett riktigt namn och därmed vinna seger i regattan) faller av tvingas ge sig ut på en resa som kallas "Trouble", vilket lämnar besättningen att övervinna många problem på vägen . - Archangelsk, 1998

Hem » Sjukdomar » Ämnesmål för lektionen om Federal State Educational Standards. Ungefärlig struktur för varje typ av lektion enligt Federal State Educational Standard. Huvudstadier i en skollektion