Objektivat e lëndës së mësimit mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror. Struktura e përafërt e secilit lloj mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Fazat kryesore të një mësimi shkollor

Gjatë përcaktimit të objektivave të një ore të caktuar, tradicionalisht theksohen objektivat e edukimit, zhvillimit dhe edukimit të nxënësve, të cilat janë ende aktuale sot. Por në të njëjtën kohë, është e nevojshme të njihet natyra e tyre e përgjithshme, paqartësia dhe mungesa e përqendrimit në rezultatin përfundimtar siç kërkohet nga standardi i ri.

Kur planifikoni qëllimet dhe objektivat e një mësimi të veçantë në kushtet moderne të kalimit në trajnim sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, për mendimin tonë, këshillohet të vazhdohet nga kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor dhe të merren marrë parasysh rezultatet e planifikuara të përfshira në programin kryesor arsimor të një institucioni të caktuar arsimor. Kur planifikoni një orë mësimi, është e rëndësishme të kihet parasysh se standardi i ri bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila parashikon veprimtari aktive arsimore dhe njohëse të studentëve për të zotëruar kompetencat e nevojshme për vetë-zhvillimin e tyre të mëtejshëm dhe edukimin e përjetshëm. Paradigma e aktivitetit të standardit parashikon një qasje të nivelit ndaj sistemit të rezultateve të planifikuara dhe identifikimin, së bashku me atë bazë, të një niveli premtues (i diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë) i nevojshëm për studentët për të ndërtuar një trajektore individuale të zhvillimin e tyre.

Është e rëndësishme të kuptohet se sistemi i rezultateve të planifikuara vendos dhe përshkruan një sërë detyrash edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike që studentët zgjidhin gjatë studimeve të tyre. Vëmendje e veçantë i kushtohet detyrave që synojnë zhvillimin e njohurive dhe kompetencave që përfshihen në vlerësimin përfundimtar (shih Standardet Federale të Arsimit Shtetëror, POPOU, f. 61-66, “nxënësi do të mësojë”).

Përmbushja e detyrave të caktuara kërkon që studentët të zotërojnë sistemin e veprimeve edukative, universale dhe specifike për lëndët, të cilat në fund të fundit janë rezultate specifike të të nxënit. Detyra e zhvillimit personal është organikisht e lidhur me procesin mësimor dhe është planifikuar si rezultate personale. Bazuar në këtë, gjatë formulimit të qëllimeve dhe objektivave të një ore të caktuar, është e rëndësishme të fokusohet mësimi në arritjen e rezultateve të planifikuara të specifikuara në programin arsimor.

Gjegjësisht, për të marrë:
- njohuri sistematike për thelbin dhe karakteristikat e koncepteve, modeleve, proceseve dhe dukurive që studiohen, marrëdhëniet shkak-pasojë;
- aftësi për marrjen dhe përmbledhjen e pavarur të informacionit të marrë, aftësinë për të analizuar, sintetizuar, krahasuar, vlerësuar, klasifikuar, krijuar analoge, përkthimin e informacionit të tekstit në grafikë, diagrame, kartograme dhe forma të tjera të përgjithësimit;
- aftësitë e bashkëpunimit dhe komunikimit në zgjidhjen e situatave problemore dhe organizimin e punës efektive në grup për zgjidhjen e problemeve të përbashkëta arsimore dhe aplikative;
- aftësi për të paraqitur rezultatet e punës suaj në formën e tekstit, komunikimit gojor, materialit video, prezantimit dhe formave të tjera;
- aftësi në organizimin e veprimtarisë njohëse nga kërkimi dhe tërheqja e burimeve të nevojshme deri te monitorimi i cilësisë së përfundimit të detyrës;
- aftësia për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet e veta në varësi të detyrave të caktuara, pranisë së vlerave dhe qëndrimeve semantike dhe argumentimit të pozicioneve të dikujt;
- TIK - kompetenca e nevojshme për zgjidhjen efektive të detyrave arsimore që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit.

Në të njëjtën kohë, ne e konsiderojmë të këshillueshme specifikimin dhe diferencimin e detyrave arsimore në lëndë (gjeografi), që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm (BEPOO) të parashikuar në standardin e ri, në varësi të përmbajtjen dhe qëllimet e orës së mësimit në lëndë, meta-lëndore dhe personale.

Objektivat e mësimit:
Arritje subjekt rezultatet e planifikuara:
- formimi i një sistemi njohurish për Tokën si një planet njerëzish;
- sigurimi i një kuptimi të thellë të integritetit dhe heterogjenitetit të territoreve në sipërfaqen e Tokës;
- formimi i një sistemi njohurish për fazat kryesore të zhvillimit të Tokës;
- trajnim për identifikimin e karakteristikave të natyrës dhe aktiviteteve ekonomike të njerëzve në rajone dhe vende të ndryshme të botës;
- formimi i një sistemi njohurish për diversitetin e kulturës, veçoritë e jetës dhe jetës së popullsisë që i përket kombeve të ndryshme;
- zotërimi i aftësive të përdorimit të pajisjeve dhe mjeteve të ndryshme (përfshirë ato elektronike) për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe aplikative;
- formimi i aftësive për të dhënë karakteristika cilësore dhe sasiore të përbërësve të mjedisit gjeografik;
- zotërimi i aftësive për të përdorur hartën si gjuhë e komunikimit ndërkombëtar dhe si mjet për studimin e proceseve dhe dukurive gjeografike;
- zotërimi i aftësive të paraqitjes së aktiviteteve të dikujt për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe aplikative;
- zotërimi i teknikave për të siguruar sigurinë e vet dhe rregullat e sjelljes në rast të llojeve të ndryshme të fatkeqësive natyrore.

Arritje meta-subjekt rezultatet e planifikuara:
- të përcaktojë qëllimet dhe objektivat arsimore;
- të planifikojë mënyra dhe mjete për arritjen e qëllimeve arsimore dhe të aplikuara;
- zgjidhni mënyrat më efektive për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe njohëse;
- përshtatni veprimet tuaja në lidhje me ndryshimet në të mësuarit dhe kushtet e punës;
- të vlerësojë korrektësinë e kryerjes së detyrave edukative dhe të tjera;
- të jetë në gjendje të punojë me burime të ndryshme informacioni, të klasifikojë dhe përgjithësojë, të identifikojë procese dhe dukuri të ngjashme, të nxjerrë përfundime dhe përfundime;
- të zhvillojë dhe zbatojë simbole, modele dhe diagrame, diagrame dhe harta për zgjidhjen dhe hartimin e detyrave edukative dhe njohëse;
- të marrë informacion si rezultat i leximit semantik të tekstit;
-punë në grup për zgjidhjen e problemeve të përbashkëta arsimore;
- përdorni fjalimin me gojë dhe me shkrim për të mbrojtur këndvështrimin tuaj, përfundimet dhe përfundimet tuaja;
- zotërojnë teknologji informative dhe komunikuese për marrjen dhe përpunimin e informacionit;
- të zbatojë kompetencat e TIK-ut për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe të problemeve të aplikuara;
- të ketë aftësi parësore në aktivitetet edukative, kërkimore dhe projektuese.

Arritje personale rezultatet e planifikuara:
- nxitja e patriotizmit dhe dashurisë për atdheun;
- nxitja e ndjenjës së përgjegjësisë për cilësinë e jetës së njerëzve të dikujt, zhvillimin e tokës së tij amtare;
- gatishmëri për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim;
- motivimi për të mësuar dhe aftësia për të ndërtuar një territor individual arsimor;
- formimi i një botëkuptimi shkencor bazuar në arritjet moderne të shkencës dhe teknologjisë;
- formimi i një qëndrimi respektues dhe miqësor ndaj kulturës, fesë dhe mënyrës së jetesës së popujve të tjerë të Rusisë dhe botës;
- trajnim në aftësitë e kompetencës komunikuese;
- marrja e aftësive të sjelljes adekuate individuale dhe kolektive për të garantuar sigurinë e jetës në situata emergjente të natyrës natyrore dhe të krijuar nga njeriu;
- edukimi i kulturës ekologjike dhe zhvillimi i të menduarit ekologjik.

Kështu, përcaktimi i objektivave të mësimit në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Shtetit për rezultatet e zotërimit të programit bazë arsimor do të na lejojë të kalojmë në mënyrë më sistematike në trajnime në përputhje me standardin e ri. Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se formulimet e dhëna, të diferencuara në varësi të tre niveleve të kërkesave të përcaktuara në standardet e reja (subjekt, meta-subjekt dhe personal), janë të përafërta. Specifikimi i detyrave edukative ndodh në varësi të temës që studiohet, përmbajtjes së marrë në temë, metodave dhe teknikave të zgjedhura të mësimdhënies, si dhe formës së mësimit dhe strukturës së tij. Përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ, zgjedhja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies kanë nevojë gjithashtu për një lexim të ri, duke marrë parasysh përmbajtjen e standardeve të reja. Këto pyetje duhet të jenë kyçe gjatë organizimit të punës metodologjike, shpërndarjes së përvojës së punës së mësuesve krijues, mbajtjes së punëtorive krijuese, klasave master dhe konferencave shkencore dhe praktike.

Qëllimet dhe objektivat e projektit, mësimi, klasa master. Si t'i shkruani ato?

Si të vendosni qëllimet dhe objektivat e mësimit

Më shumë se një herë kam dëgjuar pyetjen: si të vendosni dhe formuloni saktë qëllimet dhe objektivat e një mësimi. Le të themi menjëherë se nuk ka një përgjigje të qartë për këtë pyetje. Epo, qeveria jonë nuk nxjerr një dekret për këtë temë. Kjo do të thotë se mbetet shpresa për shkencëtarët dhe metodologët tanë pedagogjikë. Dhe këtu fotografia është si kjo: sa shkencëtarë, kaq shumë mendime. Pothuajse çdo kurs dhe seminar ofron rekomandime për qëllimet dhe objektivat e mësimit. Të gjithë e dinë dhe e kuptojnë se kjo është shumë e rëndësishme dhe se një qëllim i caktuar dhe detyra të zgjedhura janë çelësi i një mësimi të mirë. Dhe, në parim, nuk ka rëndësi se në çfarë forme janë formuluar, por duhet të paraqisni shënime mësimi për gara të ndryshme, parada, raporte, certifikime, më në fund. Dhe këtu duhet të dëgjojmë kritikat për "analfabetizmin" dhe "paaftësinë metodologjike". Por zotërinj, metodologë, fillimisht merreni vesh me veten tuaj dhe më pas gjeni gabimet!

- qëllimi i mësimit - një dhe e shprehur me një emër,
detyrat - të paktën 3 dhe të shprehura me një folje. Kjo do të thotë, objektivat formulojnë atë që duhet bërë për të arritur qëllimin. Ky sistem ka disa shqetësime: qëllimi i një mësimi të caktuar nuk formulohet gjithmonë nga një emër dhe nuk ka gjithmonë një të tillë.

- qëllimi i mësimit - disa, e shprehur me folje të pakryer (çfarë duhet bërë?). Këto janë të ashtuquajturat "qëllime globale", një ideal i caktuar, udhëzime për veprimtarinë njerëzore. (për të edukuar një qytetar të ndërgjegjshëm të Rusisë). Detyrat janë qëllime lokale, domethënë qëllimet e një momenti specifik të veprimtarisë, shënohen me folje të formës së përsosur (çfarë të bëjmë?) dhe kanë veti diagnostikuese dhe operacionale.
Diagnostifikimi i një qëllimi do të thotë se ka mjete dhe mundësi për të kontrolluar nëse qëllimi është arritur.
Operacionaliteti do të thotë që në formulimin e qëllimit të ketë një tregues të mjeteve për ta arritur atë (për të zhvilluar aftësinë për të shkruar dhe lexuar thyesat dhjetore).
Në këtë rast, vendosen edhe 3 qëllime (detyra) kryesore lokale të mësimit:
- Qëllimi i trajnimit(përfshin formimin tek nxënësit e koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, një sistemi njohurish shkencore. Qëllimi arsimor duhet të jetë sa më specifik;
- qëllimi i edukimit përfshin formimin e disa tipareve të personalitetit dhe tipareve të karakterit te nxënësit;
- qëllimi i zhvillimit përfshin zhvillimin e vetive dhe cilësive mendore të nevojshme në aktivitet (të menduarit, kujtesa, vëmendja, aftësitë njohëse, pavarësia, etj.).

Një mënyrë tjetër interesante për të vendosur qëllime dhe objektiva reale, të realizueshme, kjo është një sugjerim për të gjitha rastet kur duhet ta bëni këtë:
cili eshte problemi zgjidhja e saj është qëllimi
cilat janë shkaqet e këtij problemi? tejkalimi i tyre është një detyrë.
Për shembull, fëmijët nuk marrin pjesë në gara. Qëllimi: rritja e pjesëmarrjes masive në gara. pse nuk marrin pjese? I informuar dobët, pa kohë për shkak të mbingarkesës në klasa dhe detyrave të mëdha të shtëpisë, pa ndihmë nga mësuesit, etj. Objektivat: krijimi i një sistemi masiv, vizual dhe të aksesueshëm informacioni për konkurset në vazhdim, kontrollimi i nivelit të detyrave të shtëpisë dhe optimizimi i tyre, rritja e stimujve financiarë për mësuesit, studentët e të cilëve marrin pjesë në gara, etj.

Dhe tani gjëja kryesore:
FORMULA E REZULTATEVE
OBJEKTIVI X PËRMBAJTJA = REZULTATE
0 X PËRMBAJTJA = 0
GOL X 0 = 0
Unë mendoj se nuk ka nevojë të shpjegohet kjo formulë.
Burimi. metodsovet.ru

artikull -Gjuha ruse

Tema e mësimit: "Kombinimet e shkrimit zhi-shi »

Klasa -2

Programi "Planeti i Dijes"

Qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit

Opsioni 1.

(Qasja e aktivitetit të sistemit)

Qëllimi i mësimit: për të formuar dhe zhvilluar një qëndrim vlerësues ndaj aktiviteteve të përbashkëta arsimore dhe njohëse për të përcaktuar dhe zbatuar njohuritë në lidhje me drejtshkrimin e shkronjave -Dhe në kombinimezhi dhe shi .

Detyrat:

1.Lënda

1. konsolidoni aftësinë për të shkruar fjalë me shkronjë drejtshkrimore dhe pas z dhe w tregoni grafikisht drejtshkrimin.

2. Të identifikojë thelbin dhe veçoritë e objekteve.

3. Nxirrni përfundime në bazë të analizës.

UUD njohëse:

1. Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë informacion nga diagramet, ilustrimet dhe tekstet.

2. Paraqisni informacionin në formën e një diagrami.

3. Të identifikojë thelbin dhe veçoritë e objekteve.

4. Nxirrni përfundime bazuar në analizën e objekteve.

5. Përmblidhni dhe klasifikoni sipas karakteristikave.

7. Gjeni përgjigjet e pyetjeve në ilustrim.

UUD rregullatore:

1. Zhvilloni aftësinë për të shprehur supozimet tuaja bazuar në punën me materialin e tekstit shkollor.

2. Vlerësoni aktivitetet mësimore në përputhje me detyrën e caktuar.

3. Parashikoni punën e ardhshme (bëni një plan).

4. Kryeni reflektim njohës dhe personal.

UUD e komunikimit:

1 Zhvilloni aftësinë për të punuar në çifte.

2. Mësoni të paraqisni rezultatin e punës suaj;

3. Zhvilloni aftësinë për të vlerësuar në mënyrë adekuate punën tuaj dhe punën e studentëve të tjerë.

4. Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar një deklaratë fjalimi në përputhje me detyrat e caktuara, për të zyrtarizuar mendimet tuaja me gojë.

3. Rezultatet personale:

1. Zhvilloni aftësinë për të shprehur qëndrimin tuaj, për të shprehur emocionet tuaja.

2. Vlerësoni veprimet në përputhje me një situatë specifike.

3. Formoni motivimin për të mësuar dhe veprimtarinë e qëllimshme njohëse.

Opsioni 2. (Qasja e bazuar në kompetencë)

Objektivat e mësimit përmes rezultateve të planifikuara:

Objektivat e mësimit: krijojnë kushte që studentët të zhvillojnë kompetencat kryesore:kulturore të përgjithshme (aftësia për të vendosur një qëllim për një aktivitet, për të përcaktuar mënyrat për ta arritur atë, për të vlerësuar rezultatet e një aktiviteti; aftësia për të zgjidhur situata problemore arsimore);edukative dhe njohëse (gjetja, përpunimi, përdorimi i informacionit për zgjidhjen e situatave dhe problemeve të të nxënit),komunikues (mësoni të punoni në çifte, ndërveproni me një partner për të marrë një rezultat të përbashkët).

Detyrat:

arsimore – të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të analizuar fjalitë dhe për të gjetur bazën e tyre; zgjidh problemet praktike bazuar në rregullat e mësuara;

duke u zhvilluar – të mësojnë të analizojnë një detyrë mësimore, të zgjedhin mënyrat e duhura për të zgjidhur problemet dhe situatat mësimore;

arsimore – zhvilloni interesin për problemin e diskutuar në mësim dhe veprimtari që synon zgjidhjen e problemeve dhe situatave edukative

Opsioni 3. (Taksonomia e Bloom)

Niveli:

Veprimet e nxënësve:

Folje veprore

1. Njohuri

Njeh konceptet: "drejtshkrim",

Njeh drejtshkrimin e mësuar me fjalë

Sistematizon njohuritë për drejtshkrimet e studiuara dhe drejtshkrimet e paprovuara; Formuloni një rregull për shkrimin e fjalëve me tinguj zanoresh pas fishkëllimës zh dhe sh.

1. Kuptimi

Jep arsyet për zgjedhjen e drejtshkrimit të saktë të drejtshkrimeve të studiuara.

Demonstron njohuritë ekzistuese

Klasifikoni fjalët sipas karakteristikave të caktuara, modele të studiuara drejtshkrimore - shkronja me fjalë

1. Aplikacion

Demonstron njohuri dhe aftësi në komunikimin me shkrim dhe me gojë në një sërë situatash mësimore

Zbatoni aftësinë për të shkruar saktë fjalët me drejtshkrimin e studiuar dhe për ta shënuar grafikisht atë.

Analiza

Gjen fjalë në të cilat fillimisht duhet të kontrollohet shkronja e zanores pas sibilantit dhe duhet të shkruhen fjalët me shkronjën drejtshkrimore të zanores pas zh dhe sh.

I zbaton këto njohuri gjatë kryerjes së ushtrimeve.

Sinteza

Hartimi i një algoritmi për shkrimin e fjalëve me drejtshkrimin e studiuar

Argument për aftësinë për të parë drejtshkrimin e studiuar dhe për ta përcaktuar grafikisht atë

Vlerësimi

Planifikon aktivitetet e tij në çdo fazë të mësimit.

Vlerëson rëndësinë e rezultatit të marrë në temën "Shkrimi i kombinimeve "zhi-shi".

Plotëson formularin e raportimit

Prodhoni veten dhe reciprokisht

rreth çmimit.

Nxirrni përfundime për përdorimin e saktë të fjalëve në të folurit me shkrim dhe me gojë.

Teknikat për përfshirjen e studentëve në procesin e përcaktimit të qëllimeve.

Fazë

Emri i skenës

Detyrat

Veprimtaritë e mësuesit (metodat e mësimdhënies)

Aktiviteti i studentëve (format e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse)

Natyra e veprimtarisë edukative dhe njohëse (riprodhuese, konstruktive, krijuese)

Rezultati i pritshëm (njohuritë, aftësitë, metodat e veprimtarisë)

1

Përgatitja e studentëve për të mësuar materiale të reja

Jepuni nxënësve motivim për të mësuar materiale të reja

Njofton temën dhe qëllimet e mësimit, vërteton rëndësinë e tij për zhvillimin e veprimtarisë njohëse, zbulon përmbajtjen e mësimit

Përfshihet në procesin e përcaktimit të qëllimeve përmes teknikave të "grupimit" dhe "spekulimit"

Konstruktive

Gati për të mësuar materiale të reja

2

Minuta drejtshkrimore

Zhvilloni një algoritëm për përcaktimin dhe shpjegimin e drejtshkrimit të saktë të drejtshkrimit të studiuar

Regjistrimi i diktimit:

Përfundoni detyrat, komentoni dhe justifikoni zgjedhjen e tyre

Konstruktive

Paraqitni konceptet e formuluara

3

Punohet sipas detyrës nga teksti shkollor

Zhvilloni aftësinë për të shkruar saktë kombinimet zhi-shi

Shpërndan detyrat në dyshe:

Kryerja e ushtrimeve sipas udhëzimeve të tekstit, me koment.

Formoni çifte fjalësh me një shkronjë në fund Dhe pas dhe Dhe w

Kryeni detyrat në përputhje me udhëzimet

Konstruktiv, krijues

Mbrojtja e rezultateve të punës në çifte

4

Lojë me role

"Fotografi

Zbatoni njohuritë e fituara në një situatë të ndryshuar

U jep detyra çifteve

"Mos harroni fjalët"

Ata kontrollojnë - kush kujtoi dhe shkroi më shumë fjalë?

Krijues

Zbatoni aftësitë e fituara për të përdorur saktë fjalët me drejtshkrimin e studiuar në të folurit me gojë dhe me shkrim

5

Puna verifikuese.

Aplikoni njohuritë e fituara dhe vlerësoni vetë dhe reciprokisht

– Merrni diktimin dhe shënoni drejtshkrimin.

.

Ata shkruajnë nga diktimi, (vetë-, reciprok-) vlerësojnë sipas "çelës"

Riprodhues

Vlerësoni veten dhe njëri-tjetrin

6-të

Përmbledhje, reflektim

Përmblidhni rezultatet e raportit të grupeve. Vlerësoni nivelin e arritjes së qëllimeve të vendosura në fillim të orës së mësimit

Mbikëqyr punën e drejtuesve të grupeve

Diskutoni punën e të gjithëve në grup, plotësoni formularët e raportimit

– Çfarë ju duhej të bënit?

– A keni arritur të përfundoni detyrën?

– A keni bërë gjithçka siç duhet apo ka pasur ndonjë gabim?

– E keni kompozuar gjithçka vetë apo me ndihmën e dikujt?

Tani synimi fillestar krahasohet me rezultatet e marra!

Konstruktive

Plotësohen formularët, vlerësohet objektivisht puna e anëtarëve të grupit.

Rezultatet e planifikuara arsimore janë arritur

Pyetje

po

Nr

A është përcaktuar kërkesa për këtë qëllim?

A mund të plotësojnë shumica e studentëve

A është e mundur të vlerësohet

Nxënësi performon

Foljet janë specifike

Rrëshqitja 2

Vendosje qellimi

• Procesi i formulimit të një qëllimi dhe detyrat që dalin prej tij
• Komponentët e vendosjes së qëllimeve
• Arsyetimi dhe vendosja e qëllimeve
• Përcaktimi i mënyrave për t'i arritur ato
• Hartimi i rezultatit të pritur

Shikoni të gjitha rrëshqitjet

Turmankina Olga Alekseevna,

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse MOAU LYCEUM Nr. 6 në Blagoveshchensk

SI TË FORMULIKOHET NJË TEMË MËSIMORE SIPAS STANDARDEVE TË REJA TË EDUKIMIT

Shumë mësues e dinë se sa i rëndësishëm është një formulim i saktë dhe i përmbledhur i temës së mësimit, megjithatë, ne nuk i kushtojmë gjithmonë vëmendjen e duhur këtij problemi. Për shumicën e studentëve, titulli i një mësimi nuk është gjë tjetër veçse një shumëllojshmëri e mërzitshme dhe e thatë.Aktualisht, përdorimi në mësimdhënie i teknikave dhe metodave që formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në procesin arsimor.Dhe në përputhje me standardet e reja, është e nevojshme, para së gjithash, të forcohet motivimi i fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, për t'i demonstruar atij se detyrat e shkollës nuk kanë të bëjnë me marrjen e njohurive të abstraguara nga jeta, por, përkundrazi, me përgatitjen e nevojshme për jetën, njohjen e saj, kërkimin e informacionit të dobishëm dhe aftësitë e zbatimit të tij në jetën reale. Nisur nga sa më sipër, preferohet që fëmijët të identifikojnë vetë temën e mësimit, por mësuesi duhet ta çojë fëmijën në hamendjet e sakta në çdo mënyrë të mundshme.

Sigurisht, formulimi i temës së mësimit varet nga lloji i mësimit. Në kushtet e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, dallohen 6 lloje mësimesh:

1. Mësimi i “zbulimit” të njohurive të reja;

2. Mësim për zbatimin e integruar të njohurive dhe aftësive;

3. Mësim i orientimit të përgjithshëm metodologjik;

4. Mësim për përditësimin e njohurive dhe aftësive;

5. Mësimi i kontrollit të njohurive dhe aftësive;

6. Mësim për korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Nëse ky është një mësim në "Zbulimin" e njohurive të reja, atëherë mësuesi mund të formulojë vetë temën e mësimit dhe ta japë atë në formë të përfunduar. Por duhet të jetë interesante, e aftë për të intriguar fëmijën. Duhet të jetë e tillë që ai të dëshirojë të dijë për gjithçka që thuhet në të.

Tema është emri i mësimit. Dhe ti dhe unë veprojmë si onomatet.

Onomatet ( ὀνοματοθέτης - krijues ose krijues i emrave) - përfaqësimi i një imazhi mitologjik ose filozofik të një hyjnie ose personi që jep dhe vendos emra për gjithçka që ekziston, ose për objekte ose qenie të gjalla individuale. Me pak fjalë - ai që jep emra .

Pra, le të shohim disa shembuj. Mësimi i gjuhës ruse për "zbulimin" e njohurive të reja. Tema e përgjithshme është "Mbiemër".

Janë dhënë një sërë mbiemrash: boronicë, mjedër, domate, i thartë, i ëmbël, i kripur. Fëmijëve u kërkohet t'i kombinojnë ato sipas karakteristikave të tyre dhe t'i shkruajnë në dy grupe:

PAMJE

SHIJE

Boronicë e kuqe

Crimson

Domate

I thartë

E embel

I kripur

Tani ju duhet të zgjidhni një emër të përshtatshëm për ta.

LËNG

Bëni dy fjali.

1. Më pëlqen lëngu i boronicës, mjedrës dhe domates.

   Më pëlqen lëngu i ëmbël i mjedrës.

Pasi t'i shkruani në tabelë, pyetini fëmijët se çfarë mendojnë ata, në cilën fjali përkufizimet janë homogjene dhe në cilat janë heterogjene? Më pas formulohet pyetja e mësimit dhe prej saj vijon tema “Përkufizime homogjene apo heterogjene?” Shpesh ndodh që tema të korrespondojë me çështjen problematike. Vetë tema mund të jetë në formën e një pyetjeje. Titujt e formuluar si pyetje alternative krijojnë situata problematike dhe inkurajojnë studentët të monitorojnë nga afër konfliktin në zhvillim. "O apo Yo?" , "E apo unë?" Le të kthehemi te mësimi i historisë: “Greqi apo Maqedoni? Filipi apo Demosteni? (krahaso me titullin tradicional të temës: “Rënia e Greqisë dhe nënshtrimi i saj ndaj Maqedonisë.” “Blastim apo pushtim?” (“Tataro - Pushtimi Mongol i Rusisë”) Kur materiali edukativ ka një ngarkesë të madhe emocionale, një nevojitet humor shpirtëror, tashmë në minutat e para të mësimit është e nevojshme të krijohet emri i tij, i cili mund të huazohet nga tekste të njohura artistike dhe historike "Nga erdhi toka ruse ...", "Moska nuk ishte ndërtohet menjëherë!” Në mësimet e historisë dhe të letërsisë, titujt duhet të intrigojnë dhe të magjepsin, sepse çdo shkrimtar e di se në Baza e çdo vepre është një konflikt. Pra titulli duhet të zbulojë pashtershmërinë e dijes, të zgjojë imagjinatën dhe pavarësinë.

Një mësim për konsolidimin ose përditësimin e njohurive dhe aftësive; këtu do të ishte mëkat të mos u jepnim fëmijëve mundësinë të vijnë vetë në temë. Përsëri, tema e përgjithshme është "Mbiemër", ka një top në tabelë ose në duart tuaja. Fëmijëve u jepen letra me ngjyra të ndryshme dhe karta që përshkruajnë topa futbolli, basketbolli, tenisi dhe volejbolli. Detyra është të bashkohen në grupe në varësi të atributit, pastaj të hartohen tre fjali.

Topa të gjelbër, të kuq, blu kërcejnë rreth oborrit të shkollës.

Topat e futbollit, volejbollit dhe basketbollit janë duke pritur në krahë përpara garave.

Një top i gjelbër tenisi kërcen me shkathtësi mbi rrjetë.

Fëmijët e ndjejnë mirë dallimin midis karakteristikave të një objekti (ngjyra, qëllimi). Tema “Përkufizime homogjene dhe heterogjene” mund të formulohet lehtësisht.

Temat e formuluara në formën e një aforizmi, fraza kapëse, thënie, gjëegjëzë, etj. duken shumë të dobishme. Në një mësim të gjuhës ruse, kur studiohen tiparet morfologjike konstante të një emri, një nga temat mund të caktohet si më poshtë: "Është dhënë për ju, por të tjerët e përdorin atë?” (Emri). Menjëherë lind pyetja: "Djema, çfarë është emri? Jepni shembuj, thërrisni njëri-tjetrin me emër. Emri i përket personit, pasurisë së tij, çdo vajzë dhe djalë në klasën tonë! Formuloni temën e mësimit”. "Emrat e përveçëm ose emrat e zakonshëm."

Në rrjetet sociale ka shumë fraza dhe shprehje për të vënë në dukje analfabetizmin e njerëzve. Zgjodha njërën prej tyre për temën e mësimit: "Nëse nuk i njeh rastet, mos u bëj budalla!" Fëmijët lexojnë, qeshin, kërkojnë gabime. Meqenëse po punojmë me emra, nuk do ta kenë të vështirë të formulojnë vetë një temë standarde, "Pjerrësia e emrave".

Tashmë është treguar se temat për letërsinë, madje edhe në një revistë, nuk mund të shkruhen si më poshtë: I. S. Turgenev "Mumu", dhe aq më tepër, t'u jepen fëmijëve në këtë formë. Klasteri ndihmon shumë mirë këtu - një mjet i krijuar për të menduar në mënyrë efektive. Kuptimi i kësaj teknike është një përpjekje për të sistemuar njohuritë ekzistuese për një problem të caktuar; ai mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit. Mikro-temat largohen nga tema kryesore, zgjidhni ndonjë. Fëmijët e krijuan vetë dhe e zgjodhën vetë. Kjo është ajo që më duhet.

Opsionet për titujt që kam renditur, natyrisht, nuk shterojnë të gjithë diversitetin e tyre, por besoj se vëmendja ndaj këtij problemi krijon mundësi të reja për humanizim në unitetin e përmbajtjes së tij dhe anëve ndërpersonale të një procesi të vetëm arsimor.

Si përfundim, do të doja të kthehesha përsëri te onomate.

Edhe në shoqërinë primitive, emri nuk ishte një lloj loje apo argëtimi, por një domosdoshmëri kulturore absolute, e lidhur ngushtë me thelbin e brendshëm të një personi. Për njeriun primitiv, një emër i përveçëm nuk ishte një etiketë apo etiketë, por një lloj simboli, i lidhur, në mënyrë komplekse, me natyrën e individit. Vetëdija mitologjike e një emri të përveçëm, si një substancë e brendshme mitike, shfaqet në disa tradita kulturore dhe historike, në të cilat emërtimi i një të porsalinduri merr formën e hamendjes së thelbit të tij, që është një lloj magjie. Emri dukej se ishte thelbi misterioz i një sendi a personi; të njohësh një emër që do të thotë të kesh pushtet mbi atë që quhet; të shqiptosh një emër, të thërrasësh me emër - mund të nënkuptojë të krijosh, të ringjallësh, të shkatërrosh, të zotërosh. Në rastin tonë, duke i dhënë mësimit një emër kuptimplotë, të kuptueshëm, të arsyeshëm, kemi mundësinë të kemi fuqi mbi të, gjithashtu ta ringjallim dhe t'ua përcjellim fëmijëve në një mënyrë interesante, të kapshme, në mënyrë që ata ta mbajnë mend, ta asimilojnë. dhe duan ta kujtojnë atë.

Si një shembull i njohur për njerëzit modernë, mund të përmendet fraza "Ajo që ju e quani një anije, kështu do të lundrojë" nga libri, e vërejtur me vend nga shkrimtari. Libri përshkruan një rast kur dy shkronjat e para të emrit dhe jahtit bien nga një jaht i destinuar për një regatë në mbarë botën dhe i quajtur për këtë rast "Fitorja" (përpjekja e ekipit të Vrungel si onomat për të dhënë esenca e një emri të duhur dhe kështu fiton fitoren në regatë) bie detyrohet të nisë një udhëtim të quajtur "Trouble", gjë që rezulton në ekuipazhit që duhet të kapërcejë probleme të shumta gjatë rrugës . - Arkhangelsk, 1998

në shtëpi » Sëmundjet » Objektivat e lëndës së mësimit mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror. Struktura e përafërt e secilit lloj mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Fazat kryesore të një mësimi shkollor