Predmetové ciele lekcie o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch. Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Hlavné fázy školskej hodiny

Pri určovaní cieľov konkrétnej vyučovacej hodiny sa tradične vyzdvihujú ciele vzdelávania, rozvoja a výchovy žiakov, ktoré sú aktuálne aj v súčasnosti. Zároveň je však potrebné uznať ich všeobecný charakter, vágnosť a nesústredenosť na konečný výsledok, ako to vyžaduje nová norma.

Pri plánovaní cieľov a zámerov konkrétnej hodiny v moderných podmienkach prechodu na odbornú prípravu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je podľa nášho názoru vhodné vychádzať z požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu a vziať si zohľadňovať plánované výsledky obsiahnuté v hlavnom vzdelávacom programe konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard je založený na systémovo-činnostnom prístupe, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov na osvojenie si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a celoživotné vzdelávanie. Činnostná paradigma normy zabezpečuje úrovňový prístup k systému plánovaných výsledkov a identifikáciu, spolu so základnou, perspektívnej úrovne (absolvent bude mať možnosť vzdelávať sa) potrebnú na to, aby si študenti vybudovali individuálnu trajektóriu ich rozvoj.

Je dôležité pochopiť, že systém plánovaných výsledkov zakladá a popisuje súbor vzdelávacích, kognitívnych a vzdelávacích a praktických úloh, ktoré študenti počas štúdia riešia. Osobitná pozornosť sa venuje úlohám, ktoré sú zamerané na rozvoj vedomostí a kompetencií, ktoré sú zahrnuté v záverečnom hodnotení (pozri Federal State Educational Standards, POPOU, s. 61-66, „študent sa bude učiť“).

Plnenie zadaných úloh vyžaduje od žiakov osvojiť si systém výchovno-vzdelávacích úkonov, univerzálnych aj predmetovo špecifických, ktoré sú v konečnom dôsledku špecifickými vzdelávacími výstupmi. Úloha osobného rozvoja je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky. Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať učenie na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:
- systematické vedomosti o podstate a charakteristikách skúmaných pojmov, modelov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;
- schopnosť samostatne získavať a sumarizovať prijaté informácie, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, vytvárať analógy, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
- zručnosti spolupráce a komunikácie pri riešení problémových situácií a organizovaní efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;
- schopnosť prezentovať výsledky svojej práce formou textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácie a iných foriem;
- zručnosti v organizácii kognitívnej činnosti od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po sledovanie kvality dokončenia úlohy;
- schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné aktivity v závislosti od zadaných úloh, prítomnosti hodnotových a sémantických postojov a argumentovať svoje pozície;
- IKT - kompetencia potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Zároveň považujeme za vhodné špecifikovať a diferencovať výchovno-vzdelávacie úlohy v predmete (geografia), zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (BEPOO) predpísaného v novom štandarde v závislosti od obsah a ciele vyučovacej hodiny na vecnú, metapredmetovú a osobnú.

Ciele lekcie:
Úspech predmet plánované výsledky:
- vytvorenie systému vedomostí o Zemi ako planéte ľudí;
- zabezpečenie hlbokého pochopenia integrity a heterogenity území na zemskom povrchu;
- vytvorenie systému vedomostí o hlavných etapách vývoja Zeme;
- školenie v zisťovaní charakteristík prírody a ekonomických aktivít ľudí v rôznych regiónoch a krajinách sveta;
- formovanie systému poznatkov o rozmanitosti kultúry, osobitostiach života a života obyvateľov patriacich k rôznym národom;
- osvojenie si zručností používania rôznych zariadení a nástrojov (vrátane elektronických) na riešenie vzdelávacích a aplikačných problémov;
- formovanie zručností poskytnúť kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky zložiek geografického prostredia;
- osvojenie si zručností používať mapu ako jazyk medzinárodnej komunikácie a ako prostriedok na štúdium geografických procesov a javov;
- osvojenie si zručností prezentácie svojich aktivít pri riešení vzdelávacích a aplikačných problémov;
- osvojenie si techník na zaistenie vlastnej bezpečnosti a pravidiel správania sa v prípade rôznych druhov prírodných katastrof.

Úspech metapredmet plánované výsledky:
- stanoviť vzdelávacie ciele a zámery;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vzdelávacích a aplikovaných cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;
- prispôsobiť svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok učenia a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať symboly, modely a diagramy, diagramy a mapové diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;
-pracovať v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastniť informačné a komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;
- aplikovať IKT kompetencie na riešenie vzdelávacích problémov a aplikovaných problémov;
- mať základné zručnosti vo vzdelávacích, výskumných a projektových činnostiach.

Úspech osobné plánované výsledky:
- pestovanie vlastenectva a lásky k vlasti;
- pestovanie pocitu zodpovednosti za kvalitu života svojich ľudí, rozvoj svojej rodnej krajiny;
- pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;
- motivácia k učeniu a schopnosť budovať individuálne vzdelávacie územie;
- formovanie vedeckého svetonázoru založeného na moderných výdobytkoch vedy a techniky;
- formovanie úctivého a priateľského postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;
- školenie v oblasti komunikačných zručností;
- získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania s cieľom zaistiť bezpečnosť života v núdzových situáciách prírodného a človekom spôsobeného charakteru;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu nám teda umožní systematickejšie prejsť na prípravu podľa nového štandardu. Zároveň treba brať do úvahy, že dané formulácie, diferencované v závislosti od troch úrovní požiadaviek špecifikovaných v nových štandardoch (predmet, metapredmet a personálna), sú približné. Špecifikácia vzdelávacích úloh závisí od preberanej témy, obsahu témy, zvolených vyučovacích metód a techník, ako aj formy vyučovacej hodiny a jej štruktúry. Výber obsahu vzdelávacieho materiálu, výber vyučovacích metód a techník tiež potrebujú nové čítanie, berúc do úvahy obsah nových štandardov. Tieto otázky by mali byť kľúčové pri organizovaní metodickej práce, šírení pracovných skúseností tvorivých učiteľov, realizácii tvorivých dielní, majstrovských kurzov, vedeckých a praktických konferencií.

Ciele a zámery projektu, lekcie, majstrovskej triedy. Ako ich napísať?

Ako si stanoviť ciele a ciele lekcie

Nie raz som počul otázku: ako správne stanoviť a formulovať ciele a zámery vyučovacej hodiny. Hneď si povedzme, že na túto otázku neexistuje jednoznačná odpoveď. No naša vláda na túto tému nevydáva nariadenie. To znamená, že zostáva nádej pre našich vedcov a pedagogických metodikov. A tu je obraz takýto: koľko vedcov, toľko názorov. Takmer každý kurz a seminár poskytuje odporúčania týkajúce sa cieľov a cieľov lekcie. Každý vie a chápe, že je to veľmi dôležité, a že správne nastavený cieľ a vybrané úlohy sú kľúčom k dobrej lekcii. A v zásade nezáleží na tom, v akej forme sú formulované, ale nakoniec musíte predložiť poznámky z lekcií pre rôzne súťaže, prehliadky, správy, certifikácie. A tu si musíme vypočuť kritiku „negramotnosti“ a „metodickej neschopnosti“. Ale páni metodici, najprv sa dohodnite a potom hľadajte chyby!

- účel lekcie - jeden a vyjadrené podstatným menom,
úlohy - najmenej 3 a vyjadrené slovesom. To znamená, že ciele formulujú, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľa. Tento systém má určité nevýhody: cieľ konkrétnej lekcie nie je vždy formulovaný podstatným menom a nie vždy také existuje.

- účel lekcie - niektoré, vyjadrené nedokonavými slovesami (čo robiť?). Ide o takzvané „globálne ciele“, určitý ideál, usmernenia pre ľudskú činnosť. (vychovať uvedomelého občana Ruska). Úlohy sú miestne ciele, to znamená ciele konkrétneho momentu činnosti, označujú sa slovesami dokonalého tvaru (čo robiť?) a majú diagnostické a prevádzkové vlastnosti.
Diagnostika cieľa znamená, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol cieľ dosiahnutý.
Operatívnosť znamená, že vo formulácii cieľa je uvedený údaj o spôsobe jeho dosiahnutia (rozvinúť schopnosť zapisovať a čítať desatinné zlomky).
V tomto prípade sú stanovené aj 3 hlavné lokálne ciele (úlohy) lekcie:
- Účel školenia(zahŕňa u žiakov formovanie nových pojmov a metód konania, systému vedeckého poznania. Vzdelávací cieľ by mal byť čo najkonkrétnejší;
- účel vzdelávania zahŕňa formovanie určitých osobnostných vlastností a charakterových vlastností u žiakov;
- rozvojový cieľ zahŕňa rozvoj duševných vlastností a vlastností potrebných v činnosti (myslenie, pamäť, pozornosť, kognitívne schopnosti, nezávislosť atď.).

Ďalší zaujímavý spôsob, ako stanoviť skutočné a realizovateľné ciele a zámery, toto je rada pre všetky prípady, keď to potrebujete urobiť:
aký je problém? jeho riešenie je cieľom
aké sú príčiny tohto problému? ich prekonanie je úloha.
Deti sa napríklad nezúčastňujú súťaží. Cieľ: zvýšiť masovú účasť na súťažiach. prečo sa nezúčastňujú? Slabá informovanosť, nedostatok času z dôvodu preťaženia v triedach a veľkých domácich úloh, žiadna pomoc od učiteľov atď. Ciele: vytvoriť masívny, názorný a dostupný systém informácií o prebiehajúcich súťažiach, kontrolovať úroveň domácich úloh a optimalizovať ich, zvýšiť finančné stimuly pre učiteľov, ktorých žiaci sa súťaží zúčastňujú a pod.

A teraz to hlavné:
VÝSLEDKOVÝ VZOREC
CIEĽ X OBSAH = VÝSLEDOK
0 X OBSAH = 0
CIEĽ X 0 = 0
Myslím, že tento vzorec nie je potrebné vysvetľovať.
Zdroj. metodsovet.ru

položka -ruský jazyk

Téma lekcie: "Písanie kombinácií zhi-shi »

Trieda -2

Program "Planéta vedomostí"

Ciele a ciele lekcie

Možnosť 1.

(Prístup systémovej aktivity)

Účel lekcie: formovať a rozvíjať hodnotový postoj k spoločným vzdelávacím a poznávacím aktivitám na určenie a aplikáciu poznatkov o pravopise písmen –A v kombináciáchzhi a shi .

Úlohy:

1.Predmet

1. upevniť si schopnosť písať slová pravopisným písmenom a po z a w graficky naznačiť pravopis.

2. Identifikujte podstatu a znaky predmetov.

3. Vyvodiť závery na základe analýzy.

Kognitívne UUD:

1. Rozvinúť schopnosť extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií a textov.

2. Prezentujte informácie vo forme diagramu.

3. Identifikujte podstatu a znaky predmetov.

4. Vyvodiť závery na základe analýzy objektov.

5. Zhrňte a roztriedte podľa charakteristík.

7. Nájdite odpovede na otázky na obrázku.

Regulačné UUD:

1. Rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje predpoklady na základe práce s učebnicovým materiálom.

2. Hodnotiť učebné aktivity v súlade so zadanou úlohou.

3. Predvídajte nadchádzajúcu prácu (urobte si plán).

4. Vykonajte kognitívnu a osobnú reflexiu.

Komunikácia UUD:

1 Rozvíjajte schopnosť pracovať vo dvojiciach.

2. Naučte sa prezentovať výsledok svojej práce;

3.Rozvíjať schopnosť adekvátne hodnotiť vlastnú prácu a prácu iných žiakov.

4. Rozvíjajte schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade so zadanými úlohami, orálne formalizovať svoje myšlienky.

3. Osobné výsledky:

1. Rozvíjajte schopnosť prejaviť svoj postoj, prejaviť svoje emócie.

2. Hodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou.

3. Formovať motiváciu k učeniu a cieľavedomej kognitívnej činnosti.

Možnosť 2. (Prístup založený na kompetenciách)

Ciele lekcie prostredníctvom plánovaných výsledkov:

Ciele lekcie: vytvárať podmienky pre študentov na rozvoj kľúčových kompetencií:všeobecná kultúrna (schopnosť stanoviť si cieľ činnosti, určiť spôsoby jeho dosiahnutia, zhodnotiť výsledky činnosti; schopnosť riešiť výchovné problémové situácie);vzdelávacie a kognitívne (vyhľadávanie, spracovanie, využívanie informácií na riešenie učebných situácií a problémov),komunikatívny (naučte sa pracovať vo dvojiciach, interagujte s partnerom, aby ste dosiahli spoločný výsledok).

Úlohy:

vzdelávacie – rozvíjať u žiakov schopnosť analyzovať vety a nájsť ich základ; riešiť praktické problémy na základe naučených pravidiel;

rozvíjanie – naučiť sa analyzovať učebnú úlohu, zvoliť správne spôsoby riešenia učebných problémov a situácií;

vzdelávacie – rozvíjať záujem o preberaný problém na hodine a činnosť zameranú na riešenie výchovných problémov a situácií

Možnosť 3. (Bloomova taxonómia)

Úroveň:

Akcia študentov:

Akčné slovesá

1. Vedomosti

Pozná pojmy: "pravopis",

Rozpoznáva naučený pravopis v slovách

Systematizovať poznatky o študovanom pravopise a netestovanom pravopise; Formulujte pravidlo pre písanie slov so samohláskami po syčaní zh a sh.

1. Porozumenie

Uvádza dôvody pre výber správneho pravopisu študovaných pravopisov.

Preukazuje existujúce znalosti

Triediť slová podľa určitých vlastností, študovaných pravopisných vzorov – písmen v slovách

1. Aplikácia

Preukazuje vedomosti a zručnosti v písomnej a ústnej komunikácii v rôznych učebných situáciách

Uplatniť schopnosť správne písať slová s naučeným pravopisom a graficky ho označiť.

Analýza

Nájde slová, v ktorých treba najskôr skontrolovať písmeno samohlásky po sykavke a napísať slová s pravopisným písmenom samohlásky po zh a sh.

Aplikuje tieto poznatky pri vykonávaní cvičení.

Syntéza

Zostavenie algoritmu na písanie slov so študovaným pravopisom

Argument pre schopnosť vidieť študovaný pravopis a graficky ho označiť

Hodnotenie

Plánuje svoje aktivity v každej fáze hodiny.

Hodnotí význam výsledku získaného na tému „Písanie kombinácií „zhi-shi“.

Vyplní ohlasovací formulár

Produkujte seba a navzájom

o cene.

Vyvodiť závery o správnom používaní slov v písomnom a ústnom prejave.

Techniky na zapojenie študentov do procesu stanovovania cieľov.

Etapa

Pseudonym

Úlohy

Aktivity učiteľa (metódy vyučovania)

Študentská aktivita (formy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít)

Povaha vzdelávacej a kognitívnej činnosti (reprodukčná, konštruktívna, tvorivá)

Očakávaný výsledok (vedomosti, zručnosti, metódy činnosti)

1

Príprava študentov na učenie sa nového materiálu

Poskytnúť študentom motiváciu učiť sa nový materiál

Oznamuje tému a ciele hodiny, zdôvodňuje jej význam pre rozvoj kognitívnej činnosti, prezrádza obsah hodiny

Zahrnuté do procesu stanovovania cieľov prostredníctvom techník „zoskupovania“ a „špekulácií“

Konštruktívne

Pripravený učiť sa nový materiál

2

Pravopisná minúta

Vytvorte algoritmus na určenie a vysvetlenie správneho pravopisu študovaného pravopisu

Záznam diktátu:

Dokončite úlohy, komentujte a zdôvodnite svoj výber

Konštruktívne

Predstavte formulované pojmy

3

Pracujte podľa zadania z učebnice

Rozvíjajte schopnosť správne písať kombinácie zhi-shi

Rozdeľuje úlohy do dvojíc:

Vykonávanie cvičení podľa pokynov učebnice, s komentárom.

Vytvorte dvojice slov s písmenom na konci A po a A w

Vykonajte úlohy v súlade s pokynmi

Konštruktívne, kreatívne

Ochrana výsledkov práce vo dvojici

4

Hra na hranie rolí

„Fotograf

Aplikovať získané vedomosti v zmenenej situácii

Zadáva úlohy párom

"Zapamätaj si slová"

Kontrolujú – kto si zapamätal a napísal najviac slov?

Kreatívne

Aplikujte získané zručnosti na správne používanie slov s naučeným pravopisom v ústnom a písomnom prejave

5

Overovacie práce.

Aplikovať nadobudnuté poznatky a seba- a vzájomne hodnotiť

– Vezmite diktát a poznačte si pravopis.

.

Píšu z diktátu, (Seba-, vzájomné-) hodnotia podľa „kľúča“

Reprodukčné

Hodnotiť seba a jeden druhého

6

Zhrnutie, reflexia

Zhrňte výsledky správy skupín. Zhodnoťte úroveň dosiahnutia cieľov stanovených na začiatku hodiny

Dohliada na prácu vedúcich skupín

Diskutujte o práci všetkých v skupine, vyplňte formuláre na podávanie správ

– Čo ste museli urobiť?

– Podarilo sa vám splniť úlohu?

– Urobili ste všetko správne alebo sa vyskytli nejaké chyby?

– Všetko si zostavoval sám alebo s niečiou pomocou?

Teraz je počiatočný cieľ porovnaný s dosiahnutými výsledkami!

Konštruktívne

Formuláre sú vyplnené, práca členov skupiny je hodnotená objektívne.

Dosiahnuté plánované vzdelávacie výsledky

Otázky

Áno

Nie

Je požiadavka definovaná na tento účel?

Dokáže väčšina študentov dokončiť

Je možné hodnotiť

Žiak vystupuje

Slovesá sú špecifické

Snímka 2

Stanovenie cieľov

• Proces formulovania cieľa a úloh z neho vyplývajúcich
• Komponenty stanovovania cieľov
• Odôvodnenie a stanovenie cieľov
• Určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť
• Navrhovanie očakávaného výsledku

Zobraziť všetky snímky

Turmankina Olga Alekseevna,

Učiteľ ruského jazyka a literatúry MOAU LYCEUM č. 6 v Blagoveščensku

AKO FORMULOVAŤ TÉMU HODINY V SÚLADE S NOVÝMI ŠTANDARDMI VZDELÁVANIA

Mnohí učitelia vedia, aká dôležitá je presná a stručná formulácia témy vyučovacej hodiny, no nie vždy tomuto problému venujeme náležitú pozornosť. Pre väčšinu študentov nie je názov hodiny nič iné ako nudné a suché spestrenie.V súčasnosti je vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery.A v súlade s novými štandardmi je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa porozumieť svetu okolo seba, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak, o nevyhnutná príprava na život, jeho spoznávanie, hľadanie užitočných informácií a zručností jeho aplikácie v reálnom živote. Na základe uvedeného je vhodnejšie, aby si tému hodiny určili deti samy, ale učiteľ musí dieťa všemožne viesť k správnym dohadom.

Samozrejme, formulácia témy hodiny závisí od typu hodiny. V podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozlišuje 6 typov hodín:

1. Lekcia „objavovania“ nových poznatkov;

2. lekcia o integrovanej aplikácii vedomostí a zručností;

3. Hodina všeobecnej metodickej orientácie;

4. lekcia o aktualizácii vedomostí a zručností;

5. Hodina ovládania vedomostí a zručností;

6. Lekcia o náprave vedomostí, zručností a schopností.

Ak ide o lekciu „Objavovanie“ nových vedomostí, potom môže učiteľ sformulovať tému lekcie sám a dať ju v hotovej podobe. Ale malo by to byť zaujímavé, schopné zaujať dieťa. Mal by byť taký, aby chcel vedieť o všetkom, čo sa v ňom hovorí.

Téma je názov lekcie. A vy a ja sa správame ako onomatet.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - tvorca alebo tvorca mien) - reprezentácia mytologického alebo filozofického obrazu božstva alebo osoby, ktorá dáva a ustanovuje mená pre všetko, čo existuje, alebo pre jednotlivé predmety alebo živé bytosti. Skrátka – ten, kto dáva mená .

Poďme sa teda pozrieť na pár príkladov. Lekcia ruského jazyka „objavovanie“ nových vedomostí. Všeobecnou témou je „prídavné meno“.

Uvádza sa množstvo prídavných mien: brusnicový, malinový, paradajkový, kyslý, sladký, slaný. Deti sú požiadané, aby ich skombinovali podľa svojich vlastností a napísali ich do dvoch skupín:

VYHLIADKA

CHUŤ

Brusnica

Crimson

Paradajka

Kyslé

Sladké

Slaný

Teraz im musíte vybrať vhodné podstatné meno.

ŠŤAVA

Urobte dve vety.

1. Milujem brusnicový, malinový a paradajkový džús.

   Milujem sladkú malinovú šťavu.

Po ich zapísaní na tabuľu sa opýtajte detí, čo si myslia, v ktorej vete sú definície homogénne a v ktorých sú heterogénne? Potom je formulovaná otázka na lekciu a z nej vyplýva téma „Homogénne alebo heterogénne definície? Často sa stáva, že téma korešponduje s problematickou problematikou. Samotná téma môže byť vo forme otázky. Nadpisy formulované ako alternatívne otázky vytvárajú problematické situácie a povzbudzujú študentov, aby pozorne sledovali rozvíjajúci sa konflikt. "O alebo Yo?" , "E alebo ja?" Vráťme sa k lekcii histórie: „Grécko alebo Macedónsko? Filip alebo Demosthenes? (porovnaj s tradičným názvom témy: „Úpadok Grécka a jeho podrobenie Macedónsku.“ „Nájazd alebo invázia?“ („Tataro – mongolská invázia do Ruska“) Keď má vzdelávací materiál veľký emocionálny náboj, je potrebná duchovná nálada, už v prvých minútach hodiny je potrebné vytvoriť jej názov, ktorý si možno požičať zo známych umeleckých a historických textov „Odkiaľ sa vzala ruská zem...“, „Moskva nebola postavená v raz!“ Na hodinách dejepisu a literatúry majú tituly zaujať a zaujať, pretože každý spisovateľ vie, že v základoch každého diela je konflikt, takže názov by mal odhaľovať nevyčerpateľnosť vedomostí, prebudiť fantáziu a nezávislosť.

Lekcia upevňovania či aktualizovania vedomostí a zručností tu by bol hriech nedať deťom možnosť prísť k téme samy. Všeobecnou témou je opäť „Prídavné meno“, na hracej ploche alebo vo vašich rukách je lopta. Deti dostanú karty rôznych farieb a karty, ktoré zobrazujú futbalové, basketbalové, tenisové a volejbalové lopty. Úlohou je spojiť sa do skupín v závislosti od atribútu a potom zostaviť tri vety.

Po školskom dvore poskakujú zelené, červené, modré loptičky.

Futbalové, volejbalové a basketbalové lopty čakajú v krídlach pred súťažami.

Zelená tenisová loptička sa šikovne odrazí cez sieť.

Deti dobre cítia rozdiel medzi charakteristikami predmetu (farba, účel). Téma „Homogénne a heterogénne definície“ sa dá jednoducho sformulovať.

Témy formulované vo forme aforizmu, frázy, príslovia, hádanky atď. Na hodine ruského jazyka, pri štúdiu konštantných morfologických znakov podstatného mena, možno jednu z tém označiť takto: „Je to dané. tebe, ale iní to používajú?" (Názov). Okamžite vyvstáva otázka: „Chlapci, aké je meno? Uveďte príklady, volajte sa menom. Meno patrí osobe, jej majetku, má každé dievča a chlapec v našej triede! Formulujte tému lekcie." "Vlastné podstatné mená alebo všeobecné podstatné mená."

Na sociálnych sieťach je množstvo fráz a výrazov, ktoré poukazujú na negramotnosť ľudí. Jeden z nich som si vybral za tému lekcie: "Ak nepoznáš prípady, nebuď hlúpy!" Deti čítajú, smejú sa, hľadajú chyby. Keďže pracujeme s podstatnými menami, nebude pre nich ťažké sami sformulovať štandardnú tému „Skloňovanie podstatných mien“.

Už bolo naznačené, že témy o literatúre, dokonca ani v časopise, nemožno zapísať takto: I. S. Turgenev „Mumu“, a ešte viac, dať v tejto forme deťom. Tu veľmi dobre pomáha klaster – nástroj vytvorený na efektívne myslenie. Zmyslom tejto techniky je pokus o systematizáciu existujúcich vedomostí o konkrétnom probléme, možno ju použiť v rôznych fázach hodiny. Mikrotémy sa odchyľujú od hlavnej témy, vyberte si ľubovoľnú. Deti si ho samy vymysleli a sami vybrali. Toto potrebujem.

Možnosti okruhov, ktoré som vymenoval, samozrejme nevyčerpávajú všetku svoju rôznorodosť, ale domnievam sa, že pozornosť venovaná tomuto problému vytvára nové možnosti humanizácie v jednote obsahu a medziľudských stránok jednotného vzdelávacieho procesu.

Na záver by som sa chcel opäť obrátiť na onomate.

Ani v primitívnej spoločnosti to meno nebolo nejakou hrou či zábavou, ale absolútnou kultúrnou nevyhnutnosťou, úzko spätou s vnútornou podstatou človeka. Pre primitívnych ľudí nebolo vlastné meno štítkom alebo štítkom, ale akýmsi symbolom, ktorý je komplexným spôsobom spojený s povahou jednotlivca. Mytologické povedomie o vlastnom mene, ako o mýtickej vnútornej substancii, sa prejavuje v niektorých kultúrnych a historických tradíciách, v ktorých pomenovanie novorodenca má podobu uhádnutia jeho podstaty, čo je istý druh mágie. Meno sa zdalo byť tajomnou podstatou veci alebo osoby; poznať meno znamenalo mať moc nad tým, čo je pomenované; vysloviť meno, volať menom – môže znamenať vytvoriť, oživiť, zničiť, zmocniť sa. V našom prípade zmysluplným, zrozumiteľným, rozumným názvom lekcie máme možnosť mať nad ňou moc, aj ju oživiť a sprostredkovať deťom zaujímavým, prístupným spôsobom, aby si ju zapamätali, osvojili si a chcú si to zapamätať.

Ako dobre známy príklad pre moderných ľudí možno uviesť frázu „Čo nazývate loď, tak sa bude plaviť“ z knihy, ktorú autor výstižne poznamenal. Kniha opisuje prípad, keď prvé dve písmená mena a jachty odpadnú z jachty určenej na regatu okolo sveta a pomenovanej pre túto príležitosť „Víťazstvo“ (pokus Vrungelovho tímu ako onomata dať podstatou vlastného mena a tým vyhrať víťazstvo v regate) odpadne, je nútený vydať sa na cestu s názvom „Trouble“, ktorá necháva posádku prekonať množstvo problémov na ceste . - Archangeľsk, 1998

Domov » Choroby » Predmetové ciele lekcie o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch. Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Hlavné fázy školskej hodiny