Obiectivele subiectului lecției privind standardele educaționale ale statului federal. Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal. Etapele principale ale unei lecții școlare

La determinarea obiectivelor unei anumite lecții, sunt evidențiate în mod tradițional obiectivele educației, dezvoltării și creșterii elevilor, care sunt și astăzi relevante. Dar, în același timp, este necesar să le recunoaștem natura generală, vagul și lipsa de focalizare asupra rezultatului final, așa cum este cerut de noul standard.

Atunci când planificați scopurile și obiectivele unei anumite lecții în condițiile moderne ale tranziției la formare conform standardului educațional de stat federal, în opinia noastră, este recomandabil să pornim de la cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal și să luați ținând cont de rezultatele planificate cuprinse în programul educațional principal al unei anumite instituții de învățământ. Atunci când planificați o lecție, este important să țineți cont de faptul că noul standard se bazează pe o abordare sistem-activitate, care prevede o activitate educațională și cognitivă activă a elevilor pentru a stăpâni competențele necesare autodezvoltării ulterioare și educației pe tot parcursul vieții. Paradigma de activitate a standardului prevede o abordare la nivel a sistemului de rezultate planificate și identificarea, alături de cel de bază, a unui nivel promițător (absolventul va avea posibilitatea de a învăța) necesar studenților să își construiască o traiectorie individuală de dezvoltarea lor.

Este important de înțeles că sistemul de rezultate planificate stabilește și descrie un set de sarcini educaționale, cognitive și educaționale și practice pe care elevii le rezolvă în timpul studiilor. O atenție deosebită este acordată sarcinilor care vizează dezvoltarea cunoștințelor și competențelor care sunt incluse în evaluarea finală (a se vedea Standardele educaționale ale statului federal, POPOU, pp. 61-66, „elevul va învăța”).

Îndeplinirea sarcinilor atribuite impune elevilor să stăpânească sistemul de acțiuni educaționale, atât universale, cât și specifice disciplinei, care în cele din urmă sunt rezultate specifice ale învățării. Sarcina dezvoltării personale este legată organic de procesul de învățare și este planificată ca rezultate personale. Pe baza acestui fapt, atunci când se formulează scopurile și obiectivele unei anumite lecții, este important să se concentreze învățarea pe obținerea rezultatelor planificate specificate în programul educațional.

Și anume, să primească:
- cunoasterea sistematica a esenta si caracteristicile conceptelor, modelelor, proceselor si fenomenelor studiate, relatii cauza-efect;
-abilități de obținere și rezumare independentă a informațiilor primite, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, evalua, clasifica, stabili analogi, traduce informațiile text în grafice, diagrame, cartograme și alte forme de generalizare;
- abilități de cooperare și comunicare în rezolvarea situațiilor problematice și organizarea eficientă a muncii în grup pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative comune;
- abilități de a prezenta rezultatele muncii dumneavoastră sub formă de text, comunicare orală, material video, prezentare și alte forme;
- abilități de organizare a activității cognitive de la căutarea și atragerea resurselor necesare până la monitorizarea calității îndeplinirii sarcinilor;
- capacitatea de a analiza și evalua propriile activități în funcție de sarcinile atribuite, prezența valorilor și atitudinilor semantice, și de a-și argumenta pozițiile;
- TIC - competență necesară pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor educaționale care vizează atingerea rezultatelor învățării planificate.

Totodată, considerăm recomandabilă precizarea și diferențierea sarcinilor educaționale la materie (geografie), care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază (BEPOO) prescris în noul standard, în funcție de conținutul și obiectivele lecției în subiect, meta-subiect și personal.

Obiectivele lecției:
Realizare subiect rezultate planificate:
- formarea unui sistem de cunoștințe despre Pământ ca planetă de oameni;
- asigurarea unei înțelegeri profunde a integrității și eterogenității teritoriilor de pe suprafața Pământului;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre principalele etape ale dezvoltării Pământului;
- instruire în identificarea caracteristicilor naturii și activităților economice ale oamenilor din diverse regiuni și țări ale lumii;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre diversitatea culturii, particularitățile vieții și ale vieții populației aparținând diferitelor națiuni;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a diverselor dispozitive şi instrumente (inclusiv cele electronice) pentru rezolvarea problemelor educaţionale şi aplicative;
- formarea deprinderilor de a da caracteristici calitative și cantitative ale componentelor mediului geografic;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a hărţii ca limbă de comunicare internaţională şi ca mijloc de studiere a proceselor şi fenomenelor geografice;
- stăpânirea abilităților de prezentare a activităților proprii pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative;
- însuşirea tehnicilor de asigurare a propriei securităţi şi a regulilor de comportament în cazul apariţiei diverselor tipuri de dezastre naturale.

Realizare meta-subiect rezultate planificate:
- stabiliți scopuri și obiective educaționale;
- planifica modalitati si mijloace de realizare a scopurilor educationale si aplicative;
- alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
- ajustați-vă acțiunile în legătură cu schimbările în condițiile de învățare și de muncă;
- evaluează corectitudinea îndeplinirii sarcinilor educaționale și de altă natură;
- să poată lucra cu diverse surse de informare, să clasifice și să generalizeze, să identifice procese și fenomene similare, să tragă concluzii și concluzii;
- să dezvolte și să aplice simboluri, modele și diagrame, diagrame și diagrame hărți pentru rezolvarea și proiectarea sarcinilor educaționale și cognitive;
- să primească informații ca urmare a lecturii semantice a textului;
-lucrează în grup pentru a rezolva probleme educaționale comune;
- folosiți vorbirea orală și scrisă pentru a vă apăra punctul de vedere, concluziile și concluziile;
- posedă tehnologii informaționale și comunicaționale pentru obținerea și prelucrarea informațiilor;
- aplicarea competențelor TIC pentru rezolvarea problemelor educaționale și a problemelor aplicate;
- posedă abilități primare în activități educaționale, de cercetare și de proiect.

Realizare personal rezultate planificate:
- promovarea patriotismului și a iubirii pentru patria proprie;
- stimularea simțului responsabilității pentru calitatea vieții poporului, dezvoltarea pământului natal;
- pregătirea pentru autoeducare și autodezvoltare;
- motivația pentru învățare și capacitatea de a construi un teritoriu educațional individual;
- formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe realizările moderne ale științei și tehnologiei;
- formarea unei atitudini respectuoase și prietenoase față de cultura, religia și modul de viață al altor popoare din Rusia și din lume;
- formarea în abilități de competență comunicativă;
- dobândirea deprinderilor de comportament individual și colectiv adecvat în vederea asigurării siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică;
- educarea culturii ecologice şi dezvoltarea gândirii ecologice.

Astfel, determinarea obiectivelor lecției în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază ne va permite să trecem mai sistematic la formare în conformitate cu noul standard. Totodată, trebuie avut în vedere că formulările date, diferențiate în funcție de cele trei niveluri de cerințe specificate în noile standarde (subiect, meta-subiect și personal), sunt aproximative. Precizarea sarcinilor educaționale are loc în funcție de tema studiată, de conținutul avut în vedere în temă, de metodele și tehnicile de predare selectate, precum și de forma lecției și structura acesteia. Selectarea conținutului materialului educațional, alegerea metodelor și tehnicilor de predare necesită și o nouă lectură, ținând cont de conținutul noilor standarde. Aceste întrebări ar trebui să fie esențiale atunci când se organizează munca metodologică, se diseminează experiența de lucru a profesorilor creativi, se organizează ateliere creative, cursuri de master și conferințe științifice și practice.

Scopurile și obiectivele proiectului, lecție, master class. Cum să le scriu?

Cum să stabiliți scopurile și obiectivele lecției

Nu o dată am auzit întrebarea: cum să stabilești și să formulezi corect scopurile și obiectivele unei lecții. Să spunem imediat că nu există un răspuns clar la această întrebare. Ei bine, Guvernul nostru nu emite un decret pe această temă. Aceasta înseamnă că mai există speranță pentru oamenii de știință și metodologii noștri pedagogi. Și aici imaginea este așa: câți oameni de știință, atâtea păreri. Aproape fiecare curs și seminar oferă recomandări cu privire la scopurile și obiectivele lecției. Toată lumea știe și înțelege că acest lucru este foarte important și că un obiectiv stabilit corect și sarcinile selectate sunt cheia unei lecții bune. Și, în principiu, nu contează sub ce formă sunt formulate, dar trebuie să depuneți notele de lecție pentru diverse concursuri, parade, referate, certificare, în final. Și aici trebuie să ascultăm criticile despre „analfabetism” și „incompetență metodologică”. Dar domnilor, metodologi, mai întâi fiți de acord cu voi, apoi găsiți vina!

- scopul lecției - unuși exprimat printr-un substantiv,
sarcini - cel puțin 3 și exprimat printr-un verb. Adică, obiectivele formulează ceea ce trebuie făcut pentru a atinge scopul. Acest sistem are unele inconveniente: scopul unei anumite lecții nu este întotdeauna formulat de un substantiv și nu există întotdeauna unul.

- scopul lecției - niste, exprimată prin verbe imperfective (ce să faci?). Acestea sunt așa-numitele „obiective globale”, un anumit ideal, linii directoare pentru activitatea umană. (pentru a educa un cetățean conștient al Rusiei). Sarcinile sunt obiective locale, adică scopurile unui anumit moment al activității, sunt notate prin verbe cu forma perfectă (ce să faci?) și au proprietăți diagnostice și operaționale.
Diagnosticarea unui scop înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă scopul a fost atins.
Operaționalitatea înseamnă că în formularea scopului există o indicație a mijloacelor de realizare a acestuia (de a dezvolta capacitatea de a scrie și citi fracții zecimale).
În acest caz, sunt stabilite și 3 obiective locale (sarcini) principale ale lecției:
- Scopul antrenamentului(presupune formarea la elevi a unor noi concepte si metode de actiune, a unui sistem de cunostinte stiintifice. Scopul educational sa fie cat mai specific;
- scopul educaţiei presupune formarea anumitor trăsături de personalitate și trăsături de caracter la elevi;
- scopul de dezvoltare presupune dezvoltarea proprietăților și calităților mentale necesare în activitate (gândire, memorie, atenție, abilități cognitive, independență etc.).

Un alt mod interesant de a stabili obiective și obiective reale, viabile, acesta este un indiciu pentru toate cazurile în care trebuie să faceți acest lucru:
care este problema? soluția sa este scopul
care sunt cauzele acestei probleme? depășirea lor este o sarcină.
De exemplu, copiii nu participă la concursuri. Scop: creșterea participării în masă la competiții. de ce nu participă? Prost informat, fără timp din cauza supraîncărcării la cursuri și temelor mari, fără ajutor din partea profesorilor etc. Obiective: crearea unui sistem masiv, vizual și accesibil de informații despre competițiile în desfășurare, verificarea nivelului temelor și optimizarea acestuia, creșterea stimulentelor financiare pentru profesorii ai căror elevi participă la concursuri etc.

Și acum principalul lucru:
FORMULA REZULTATELOR
OBIECTIV X CONȚINUT = REZULTAT
0 X CONȚINUT = 0
GOAL X 0 = 0
Cred că nu este nevoie să explicăm această formulă.
Sursă. metodsovet.ru

articol -Limba rusă

Subiectul lecției: "Combinații de scriere zhi-shi »

Clasa -2

Programul „Planeta Cunoașterii”

Scopurile și obiectivele lecției

Opțiunea 1.

(Abordare sistem-activitate)

Scopul lecției: să formeze și să dezvolte o atitudine valorică față de activitățile educaționale și cognitive comune pentru a determina și aplica cunoștințele despre ortografia literelor -Și in combinatiizhi și shi .

Sarcini:

1.Subiect

1. consolidează capacitatea de a scrie cuvinte cu o literă de ortografie și după z și w, indicați grafic ortografia.

2. Identificați esența și trăsăturile obiectelor.

3. Trageți concluzii pe baza analizei.

UUD cognitiv:

1. Dezvoltați capacitatea de a extrage informații din diagrame, ilustrații și texte.

2. Prezentați informațiile sub forma unei diagrame.

3. Identificați esența și trăsăturile obiectelor.

4. Trageți concluzii pe baza analizei obiectelor.

5. Rezumați și clasificați în funcție de caracteristici.

7. Găsiți răspunsuri la întrebări în ilustrație.

UUD de reglementare:

1. Dezvoltați capacitatea de a vă exprima ipotezele pe baza lucrului cu materialul manual.

2. Evaluați activitățile de învățare în conformitate cu sarcina atribuită.

3. Preziceți munca viitoare (faceți un plan).

4. Realizează reflecție cognitivă și personală.

Comunicare UUD:

1 Dezvoltați capacitatea de a lucra în perechi.

2. Învață să prezinți rezultatul muncii tale;

3.Dezvoltați capacitatea de a vă evalua în mod adecvat propria activitate și cea a altor studenți.

4. Dezvoltați capacitatea de a construi un discurs în conformitate cu sarcinile atribuite, de a vă oficializa gândurile oral.

3. Rezultate personale:

1. Dezvoltați capacitatea de a vă exprima atitudinea, de a vă exprima emoțiile.

2. Evaluați acțiunile în conformitate cu o situație specifică.

3. Formează motivația pentru învățare și activitate cognitivă cu scop.

Opțiunea 2. (Abordare bazată pe competențe)

Obiectivele lecției prin rezultatele planificate:

Obiectivele lecției: crearea condițiilor pentru ca elevii să își dezvolte competențele cheie:cultural general (capacitatea de a stabili un scop pentru o activitate, de a determina modalități de a-l atinge, de a evalua rezultatele unei activități; capacitatea de a rezolva situații problematice educaționale);educațional și cognitiv (găsirea, prelucrarea, utilizarea informațiilor pentru a rezolva situații și probleme de învățare),comunicativ (învață să lucrezi în perechi, interacționează cu un partener pentru a obține un rezultat comun).

Sarcini:

educational – să dezvolte la elevi capacitatea de a analiza propoziții și de a le găsi baza; rezolva probleme practice pe baza regulilor invatate;

în curs de dezvoltare – să învețe să analizeze o sarcină de învățare, să aleagă modalitățile potrivite de rezolvare a problemelor și situațiilor de învățare;

educational – să dezvolte interesul pentru problema discutată în lecție și activitatea care vizează rezolvarea problemelor și situațiilor educaționale

Opțiunea 3. (Taxonomia lui Bloom)

Nivel:

Acțiunea elevului:

Verbe de acțiune

1. Cunoştinţe

Cunoaște conceptele: „ortografie”,

Recunoaște ortografia învățată în cuvinte

Sistematizarea cunoștințelor despre ortografii studiate și ortografii netestate; Formulați o regulă pentru scrierea cuvintelor cu sunete vocale după șuieratul zh și sh.

1. Înţelegere

Motivează alegerea ortografiei corecte a ortografiilor studiate.

Demonstrează cunoștințele existente

Clasificați cuvintele în funcție de anumite caracteristici, modele de ortografie studiate - litere în cuvinte

1. Aplicație

Demonstrează cunoștințe și abilități în comunicarea scrisă și orală într-o varietate de situații de învățare

Aplicați corect capacitatea de a scrie cuvinte cu ortografia studiată și de a o nota grafic.

Analiză

Găsește cuvinte în care litera vocalei după sibilantă trebuie mai întâi verificată și cuvintele cu litera vocală după zh și sh trebuie scrise.

Aplica aceste cunostinte la efectuarea exercitiilor.

Sinteză

Întocmirea unui algoritm de scriere a cuvintelor cu ortografia studiată

Argument pentru capacitatea de a vedea ortografia studiată și de a o desemna grafic

Evaluare

Își planifică activitățile în fiecare etapă a lecției.

Evaluează semnificația rezultatului obținut la subiectul „Scrierea combinațiilor „zhi-shi””.

Completează formularul de raportare

Produceți-vă pe voi și reciproc

despre preț.

Trageți concluzii despre utilizarea corectă a cuvintelor în vorbirea scrisă și orală.

Tehnici de includere a elevilor în procesul de stabilire a obiectivelor.

Etapă

Nume de scena

Sarcini

Activități ale profesorului (metode de predare)

Activitatea elevilor (forme de organizare a activităților educaționale și cognitive)

Natura activității educaționale și cognitive (reproductive, constructive, creative)

Rezultatul așteptat (cunoștințe, abilități, metode de activitate)

1

Pregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi

Oferiți elevilor motivație pentru a învăța materiale noi

Anunță tema și scopurile lecției, își fundamentează semnificația pentru dezvoltarea activității cognitive, dezvăluie conținutul lecției

Inclus în procesul de stabilire a obiectivelor prin tehnicile de „grupare” și „speculare”

Constructiv

Gata să învețe material nou

al 2-lea

Minut de ortografie

Elaborați un algoritm pentru determinarea și explicarea ortografiei corecte a ortografiei studiate

Înregistrare dictat:

Finalizați sarcinile, comentați și justificați alegerea lor

Constructiv

Reprezentați conceptele formulate

al 3-lea

Lucrați conform sarcinii din manual

Dezvoltați capacitatea de a scrie corect combinații zhi-shi

Distribuie sarcinile în perechi:

Efectuarea exercițiilor conform instructiunilor manualului, cu comentariu.

Formați perechi de cuvinte cu o literă la sfârșit Și după și Și w

Efectuați sarcinile în conformitate cu instrucțiunile

Constructiv, creativ

Protejarea rezultatelor muncii în perechi

al 4-lea

Joc de rol

"Fotograf

Aplicați cunoștințele dobândite într-o situație schimbată

Oferă sarcini cuplurilor

„Amintiți-vă cuvintele”

Ei verifică - cine și-a amintit și a scris cele mai multe cuvinte?

Creativ

Aplicați abilitățile dobândite de a folosi corect cuvintele cu ortografia studiată în vorbirea orală și scrisă

al 5-lea

Lucrare de verificare.

Aplicați cunoștințele dobândite și autoevaluați-vă și reciproc

– Luați dictarea și marcați ortografia.

.

Ei scriu din dictare, evaluează (auto, reciproc) în funcție de „cheie”

Reproductivă

Evaluați-vă pe ei înșiși și unul pe altul

al 6-lea

Rezumat, reflecție

Rezumați rezultatele raportului grupurilor. Evaluați nivelul de realizare a obiectivelor stabilite la începutul lecției

Supraveghează activitatea liderilor de grup

Discutați munca tuturor din grup, completați formularele de raportare

– Ce trebuia sa faci?

– Ai reușit să duci la bun sfârșit sarcina?

– Ai făcut totul bine sau au existat greșeli?

– Ai compilat totul singur sau cu ajutorul cuiva?

Acum se compară obiectivul inițial cu rezultatele obținute!

Constructiv

Se completează formularele, se evaluează obiectiv munca membrilor grupului.

Rezultate educaționale planificate obținute

Întrebări

da

Nu

Este cerința definită în acest scop?

Majoritatea elevilor pot completa

Este posibil să se evalueze

Elevul efectuează

Verbele sunt specifice

Slide 2

Stabilirea obiectivelor

• Procesul de formulare a unui scop și sarcinile care decurg din acesta
• Componentele stabilirii obiectivelor
• Justificare și stabilire a obiectivelor
• Determinarea modalităților de realizare a acestora
• Proiectarea rezultatului așteptat

Vizualizați toate diapozitivele

Turmankina Olga Alekseevna,

Profesor de limba și literatura rusă LICEUL MOAU Nr. 6 din Blagoveșcensk

CUM SE FORMULEAZĂ UN TEMA DE LECȚIE ÎN CONFORMITATE CU NOILE STANDARDE DE EDUCAȚIE

Mulți profesori știu cât de importantă este o formulare exactă și succintă a subiectului lecției, cu toate acestea, nu acordăm întotdeauna atenția cuvenită acestei probleme. Pentru majoritatea elevilor, titlul unei lecții nu este altceva decât o varietate plictisitoare și uscată.În prezent, utilizarea în predare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional.Și în conformitate cu noile standarde, este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a înțelege lumea din jurul său, să-i demonstreze că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstrase din viață, ci, dimpotrivă, despre pregătirea necesară pentru viață, recunoașterea acesteia, căutarea de informații utile și abilitățile aplicațiilor sale în viața reală. Pe baza celor de mai sus, este de preferat ca copiii să identifice ei înșiși tema lecției, dar profesorul trebuie să conducă copilul la conjecturile corecte în toate modurile posibile.

Desigur, formularea temei lecției depinde de tipul lecției. În condițiile introducerii standardului educațional de stat federal, se disting 6 tipuri de lecții:

1. Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților;

3. Lecția de orientare metodologică generală;

4. Lecție privind actualizarea cunoștințelor și abilităților;

5. Lecția de control al cunoștințelor și aptitudinilor;

6. Lecție despre corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Dacă aceasta este o lecție în „Descoperirea” noilor cunoștințe, atunci profesorul poate formula el însuși subiectul lecției și o poate oferi în formă terminată. Dar ar trebui să fie interesant, capabil să intrigă copilul. Ar trebui să fie astfel încât să vrea să știe despre tot ce se spune în ea.

Subiectul este numele lecției. Și tu și cu mine acționăm ca un onomatet.

Onomatet ( ὀνοματοθέτης - creator sau creator de nume) - reprezentarea unei imagini mitologice sau filosofice a unei zeități sau persoane care dă și stabilește nume pentru tot ceea ce există, sau pentru obiecte individuale sau ființe vii. Pe scurt - cel care dă nume .

Așa că să ne uităm la câteva exemple. Lecție de limba rusă de „descoperire” de noi cunoștințe. Subiectul general este „Adjectiv”.

Sunt date o serie de adjective: merișor, zmeură, roșie, acru, dulce, sărat. Copiii sunt rugați să le combine în funcție de caracteristicile lor și să le scrie în două grupuri:

VEDERE

GUST

Merișor

purpuriu

Roșie

Acru

Dulce

Sărat

Acum trebuie să alegeți un substantiv potrivit pentru ei.

SUC

Formează două propoziții.

1. Îmi place sucul de merișor, zmeură și roșii.

   Îmi place sucul dulce de zmeură.

După ce le-au notat pe tablă, întrebați copiii ce părere au, în ce propoziție sunt definițiile omogene și în care sunt eterogene? Apoi se formulează întrebarea lecției și din aceasta urmează tema „Definiții omogene sau eterogene?” Se întâmplă adesea ca subiectul să corespundă problemei problematice. Subiectul în sine poate fi sub forma unei întrebări. Titlurile formulate ca întrebări alternative creează situații problematice și încurajează elevii să monitorizeze îndeaproape conflictul în curs de dezvoltare. „O sau Yo?” , „E sau eu?” Să trecem la lecția de istorie: „Grecia sau Macedonia? Filip sau Demostene? (comparați cu titlul tradițional al temei: „Declinul Greciei și subjugarea ei față de Macedonia.” „Raid sau invazie?” (“Tataro - Invazia mongolă a Rus’”) Când materialul educațional are o mare încărcătură emoțională, un Este nevoie de o stare spirituală, deja în primele minute ale lecției este necesar să-i creăm numele, care poate fi împrumutat din texte artistice și istorice celebre „De unde a venit pământul rusesc...”, „Moscova nu a fost construită la o dată!” În lecțiile de istorie și literatură, titlurile ar trebui să intrigă și să captiveze, pentru că orice scriitor știe că la baza oricărei lucrări este un conflict.

O lecție de consolidare sau reactualizare a cunoștințelor și aptitudinilor aici ar fi un păcat să nu le oferim copiilor posibilitatea de a veni ei înșiși la subiect; Din nou, tema generală este „Adjectiv”, există o minge pe tablă sau în mâinile tale. Copiii primesc cartonașe de diferite culori și cartonașe care înfățișează mingi de fotbal, baschet, tenis și volei. Sarcina este să se unească în grupuri în funcție de atribut, apoi să compună trei propoziții.

Bile verzi, roșii, albastre sare în curtea școlii.

Mingi de fotbal, volei și baschet așteaptă în aripi înaintea competițiilor.

O minge de tenis verde sare cu pricepere prin plasă.

Copiii simt bine diferența dintre caracteristicile unui obiect (culoare, scop). Subiectul „Definiții omogene și eterogene” poate fi formulat cu ușurință.

Subiectele formulate sub formă de aforism, slogan, zicală, ghicitoare etc. par foarte avantajoase Într-o lecție de limbă rusă, când se studiază caracteristicile morfologice constante ale unui substantiv, unul dintre subiecte poate fi desemnat astfel: „Este dat. pentru tine, dar alții îl folosesc?” (Nume). Apare imediat întrebarea: „Băieți, ce este un nume? Dați exemple, numiți-vă unul pe altul pe nume. Numele aparține persoanei, proprietății sale, fiecare fată și băiat din clasa noastră îl are! Formulați subiectul lecției.” „Substantive proprii sau substantive comune.”

Există o mulțime de fraze și expresii pe rețelele de socializare pentru a sublinia analfabetismul oamenilor. Am ales unul dintre ele pentru tema lecției: „Dacă nu cunoști cazurile, nu fi prost!” Copiii citesc, râd, caută greșeli. Deoarece lucrăm cu substantive, nu va fi dificil pentru ei să formuleze ei înșiși un subiect standard, „Declinarea substantivelor”.

S-a indicat deja că subiectele despre literatură, chiar și într-o revistă, nu pot fi scrise după cum urmează: I. S. Turgheniev „Mumu” ​​și cu atât mai mult, oferite în această formă copiilor. Clusterul ajută foarte bine aici - un instrument creat pentru a gândi eficient. Sensul acestei tehnici este o încercare de a sistematiza cunoștințele existente cu privire la o anumită problemă; aceasta poate fi utilizată în diferite etape ale lecției. Micro-temele pleacă de la tema principală, alegeți oricare. Copiii au inventat-o ​​singuri și au ales-o ei înșiși. De asta am nevoie.

Opțiunile pentru rubricile pe care le-am enumerat, desigur, nu le epuizează toată diversitatea, dar cred că atenția la această problemă creează noi oportunități de umanizare în unitatea conținutului său și a laturilor interpersonale ale unui singur proces educațional.

În concluzie, aș vrea să mă întorc din nou la onomate.

Chiar și în societatea primitivă, numele nu era un fel de joc sau divertisment, ci o necesitate culturală absolută, strâns legată de esența interioară a unei persoane. Pentru omul primitiv, un nume propriu nu era o etichetă sau etichetă, ci un fel de simbol, legat, într-un mod complex, de natura individului. Conștientizarea mitologică a unui nume propriu, ca substanță mitică internă, se manifestă în unele tradiții culturale și istorice, în care numirea unui nou-născut ia forma ghicirii esenței sale, care este un fel de magie. Numele părea a fi esența misterioasă a unui lucru sau a unei persoane; să cunoască un nume menit să aibă putere asupra a ceea ce este numit; a pronunța un nume, a chema după nume – ar putea însemna a crea, reînvia, distruge, pune stăpânire. În cazul nostru, dând un nume semnificativ, înțeles, rezonabil lecției, avem posibilitatea de a avea putere asupra ei, de asemenea, să o reînvie și să o transmitem copiilor într-un mod interesant, accesibil, astfel încât să-și amintească, să o asimileze. și vreau să-l amintesc.

Ca exemplu binecunoscut pentru oamenii moderni, se poate cita sintagma „Ceea ce numești o navă, așa va naviga” din carte, remarcată pe măsură de scriitor. Cartea descrie un caz în care primele două litere ale numelui și iahtul cad dintr-un iaht destinat unei regate în jurul lumii și numit cu această ocazie „Victoria” (încercarea echipei lui Vrungel, în calitate de onomat, de a da esență un nume propriu și astfel să câștige victoria în regate) cade este forțat să se îmbarce într-o călătorie numită „Trouble”, care lasă echipajul să depășească numeroase probleme pe parcurs. . - Arhangelsk, 1998

Acasă » Boli » Obiectivele subiectului lecției privind standardele educaționale ale statului federal. Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal. Etapele principale ale unei lecții școlare