Objetivos da disciplina da aula sobre Padrões Educacionais Estaduais Federais. Estrutura aproximada de cada tipo de aula de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. Principais etapas de uma aula escolar

Na determinação dos objetivos de uma determinada aula, são tradicionalmente destacados os objetivos de educação, desenvolvimento e formação dos alunos, que ainda hoje são relevantes. Mas, ao mesmo tempo, é necessário reconhecer a sua natureza geral, imprecisão e falta de foco no resultado final, conforme exigido pela nova norma.

Ao planejar as metas e objetivos de uma determinada aula nas condições modernas de transição para a formação de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, em nossa opinião, é aconselhável partir dos requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal e levar leve em consideração os resultados planejados contidos no programa educacional principal de uma determinada instituição de ensino. Ao planejar uma aula, é importante levar em consideração que o novo padrão é baseado em uma abordagem de atividade sistêmica, que prevê atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar as competências necessárias ao seu autodesenvolvimento e educação ao longo da vida. O paradigma de atividade da norma prevê uma abordagem nivelada do sistema de resultados planejados e a identificação, junto com o básico, de um nível promissor (o graduado terá a oportunidade de aprender) necessário para que os alunos construam uma trajetória individual de seu desenvolvimento.

É importante compreender que o sistema de resultados planejados estabelece e descreve um conjunto de tarefas educacionais, cognitivas e educacionais e práticas que os alunos resolvem durante os estudos. É dada especial atenção às tarefas que visam desenvolver conhecimentos e competências incluídas na avaliação final (ver Normas Educacionais Estaduais Federais, POPOU, pp. 61-66, “o aluno aprenderá”).

O cumprimento das tarefas atribuídas exige que os alunos dominem o sistema de ações educativas, tanto universais como disciplinares, que em última análise são resultados de aprendizagem específicos. A tarefa de desenvolvimento pessoal está organicamente ligada ao processo de aprendizagem e é planejada como resultados pessoais. Com base nisso, ao formular as metas e objetivos de uma determinada aula, é importante focar o aprendizado no alcance dos resultados planejados especificados no programa educacional.

Ou seja, para receber:
- conhecimento sistemático sobre a essência e características dos conceitos, modelos, processos e fenômenos em estudo, relações de causa e efeito;
-capacidade de obter e resumir de forma independente a informação recebida, capacidade de analisar, sintetizar, comparar, avaliar, classificar, estabelecer análogos, traduzir informação textual em gráficos, diagramas, cartogramas e outras formas de generalização;
- competências de cooperação e comunicação na resolução de situações-problema e na organização de trabalhos eficazes em grupos para a resolução de problemas educativos e aplicados comuns;
- capacidade de apresentar os resultados do seu trabalho na forma de texto, comunicação oral, material de vídeo, apresentação e outras formas;
- habilidades na organização da atividade cognitiva desde a busca e atração dos recursos necessários até o monitoramento da qualidade da conclusão da tarefa;
- a capacidade de analisar e avaliar as próprias atividades em função das tarefas atribuídas, da presença de valores e atitudes semânticas, e de defender as suas posições;
- TIC - competência necessária para a resolução eficaz de tarefas educativas destinadas a alcançar os resultados de aprendizagem planeados.

Ao mesmo tempo, consideramos aconselhável especificar e diferenciar as tarefas educativas da disciplina (geografia), visando atingir os resultados previstos de domínio do programa educativo básico do ensino básico geral (BEPOO) prescrito na nova norma, dependendo do conteúdo e objetivos da aula em assunto, meta-assunto e pessoal.

Lições objetivas:
Conquista assunto resultados planejados:
- formação de um sistema de conhecimento sobre a Terra como planeta de pessoas;
- assegurar uma compreensão profunda da integridade e heterogeneidade dos territórios na superfície da Terra;
- formação de um sistema de conhecimento sobre as principais etapas do desenvolvimento da Terra;
- formação na identificação das características da natureza e das atividades económicas das pessoas nas diversas regiões e países do mundo;
- formação de um sistema de conhecimento sobre a diversidade da cultura, as peculiaridades da vida e da vida da população pertencente a diferentes nações;
- dominar a capacidade de utilização de diversos dispositivos e ferramentas (inclusive eletrônicas) para resolução de problemas educacionais e aplicados;
- formação de competências para caracterizar qualitativamente e quantitativamente os componentes do ambiente geográfico;
- dominar as competências para utilizar o mapa como linguagem de comunicação internacional e como meio de estudo de processos e fenómenos geográficos;
- dominar a capacidade de apresentar as próprias atividades para resolver problemas educacionais e aplicados;
- dominar técnicas para garantir a própria segurança e regras de comportamento em caso de vários tipos de desastres naturais.

Conquista meta-sujeito resultados planejados:
- definir metas e objetivos educacionais;
- planejar formas e meios para atingir objetivos educacionais e aplicados;
- escolher as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais e cognitivos;
- ajustar suas ações em função das mudanças nas condições de aprendizagem e de trabalho;
- avaliar a correção do desempenho das tarefas educacionais e outras;
- ser capaz de trabalhar com diversas fontes de informação, classificar e generalizar, identificar processos e fenómenos semelhantes, tirar conclusões e conclusões;
- desenvolver e aplicar símbolos, modelos e diagramas, diagramas e mapas para resolver e conceber tarefas educativas e cognitivas;
- receber informações a partir da leitura semântica do texto;
-trabalhar em grupo para resolver problemas educacionais comuns;
- utilizar o discurso oral e escrito para defender o seu ponto de vista, as suas conclusões e conclusões;
- possuir tecnologias de informação e comunicação para obtenção e processamento de informação;
- aplicar competências em TIC na resolução de problemas educativos e problemas aplicados;
- possuir competências primárias em atividades educativas, de investigação e de projetos.

Conquista pessoal resultados planejados:
- fomentar o patriotismo e o amor pela pátria;
- fomentar o sentido de responsabilidade pela qualidade de vida do seu povo, pelo desenvolvimento da sua terra natal;
- prontidão para a autoeducação e o autodesenvolvimento;
- motivação para a aprendizagem e capacidade de construção de um território educativo individual;
- formação de uma visão de mundo científica baseada nas conquistas modernas da ciência e da tecnologia;
- formação de uma atitude respeitosa e amigável para com a cultura, religião e modo de vida de outros povos da Rússia e do mundo;
- formação em competências comunicativas;
- obter competências de comportamento individual e coletivo adequado, a fim de garantir a segurança da vida em situações de emergência de natureza natural e antrópica;
- educação da cultura ecológica e desenvolvimento do pensamento ecológico.

Assim, determinar os objetivos da aula de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para os resultados do domínio do programa educacional básico nos permitirá passar de forma mais sistemática para o treinamento de acordo com a nova norma. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que as formulações fornecidas, diferenciadas em função dos três níveis de requisitos especificados nas novas normas (disciplina, meta-disciplina e pessoal), são aproximadas. A especificação das tarefas pedagógicas ocorre em função do tema estudado, do conteúdo considerado no tema, dos métodos e técnicas de ensino selecionados, bem como da forma da aula e sua estrutura. A seleção do conteúdo do material didático, a escolha dos métodos e técnicas de ensino também necessitam de uma nova leitura, levando em consideração o conteúdo das novas normas. Estas questões devem ser fundamentais na organização do trabalho metodológico, na divulgação da experiência de trabalho de professores criativos, na realização de workshops criativos, master classes, conferências científicas e práticas.

Metas e objetivos do projeto, aula, master class. Como escrevê-los?

Como definir metas e objetivos de aula

Mais de uma vez ouvi a pergunta: como definir e formular corretamente as metas e objetivos de uma aula. Digamos desde já que não há uma resposta clara para esta pergunta. Pois bem, o nosso Governo não emite decreto sobre este tema. Isto significa que ainda há esperança para os nossos cientistas e metodologistas pedagógicos. E aqui o quadro é o seguinte: quantos cientistas, tantas opiniões. Quase todos os cursos e seminários fornecem recomendações sobre as metas e objetivos da aula. Todos sabem e entendem que isso é muito importante e que uma meta corretamente definida e tarefas selecionadas são a chave para uma boa aula. E, em princípio, não importa a forma como são formuladas, mas é preciso enviar notas de aula para diversos concursos, desfiles, relatórios, certificações, enfim. E aqui temos que ouvir críticas sobre “analfabetismo” e “incompetência metodológica”. Mas senhores, metodologistas, primeiro concordem consigo mesmos e depois encontrem falhas!

- o propósito da lição - um e expresso por um substantivo,
tarefas - pelo menos 3 e expresso por um verbo. Ou seja, os objetivos formulam o que precisa ser feito para atingir a meta. Este sistema tem alguns inconvenientes: o objetivo de uma determinada lição nem sempre é formulado por um substantivo, e nem sempre existe um.

- o propósito da lição - alguns, expresso por verbos imperfeitos (o que fazer?). Estes são os chamados “objetivos globais”, um certo ideal, diretrizes para a atividade humana. (para educar um cidadão consciente da Rússia). As tarefas são metas locais, ou seja, as metas de um determinado momento de atividade, são denotadas por verbos da forma perfeita (o que fazer?), e possuem propriedades diagnósticas e operacionais.
A diagnosticidade de uma meta significa que existem meios e oportunidades para verificar se a meta foi alcançada.
Operacionalidade significa que na formulação do objetivo há a indicação dos meios para alcançá-lo (desenvolver a capacidade de escrever e ler frações decimais).
Neste caso, também são definidos 3 objetivos locais principais (tarefas) da aula:
- O objetivo do treinamento(envolve a formação nos alunos de novos conceitos e métodos de ação, um sistema de conhecimento científico. O objetivo educacional deve ser o mais específico possível;
- propósito da educação envolve a formação de certos traços de personalidade e caráter nos alunos;
- objetivo de desenvolvimento envolve o desenvolvimento de propriedades e qualidades mentais necessárias à atividade (pensamento, memória, atenção, habilidades cognitivas, independência, etc.).

Outra forma interessante de definir metas e objetivos reais e viáveis, essa é uma dica para todos os casos em que você precisar fazer isso:
qual é o problema? sua solução é o objetivo
quais são as causas deste problema? superá-los é uma tarefa.
Por exemplo, as crianças não participam de competições. Objetivo: aumentar a participação em massa nas competições. por que eles não participam? Mal informado, sem tempo devido à sobrecarga nas aulas e grandes trabalhos de casa, sem ajuda dos professores, etc. Objetivos: criar um sistema massivo, visual e acessível de informação sobre os concursos em curso, verificar o nível dos trabalhos de casa e otimizá-los, aumentar os incentivos financeiros aos professores cujos alunos participam nos concursos, etc.

E agora o principal:
FÓRMULA DE RESULTADO
OBJETIVO X CONTEÚDO = RESULTADO
0 X CONTEÚDO = 0
META X 0 = 0
Acho que não há necessidade de explicar esta fórmula.
Fonte. metodsovet.ru

Item -língua russa

Tópico da lição: "Combinações de escrita zhi-shi »

Aula -2

Programa "Planeta do Conhecimento"

Metas e objetivos da aula

Opção 1.

(Abordagem de atividade do sistema)

O objetivo da lição: formar e desenvolver uma atitude de valor em relação a atividades educacionais e cognitivas conjuntas para determinar e aplicar conhecimentos sobre a grafia das letras -E em combinaçõeszhi e shi .

Tarefas:

1. Assunto

1. consolidar a capacidade de escrever palavras com uma letra ortográfica e após z e w, indicar graficamente a ortografia.

2. Identifique a essência e as características dos objetos.

3. Tire conclusões com base na análise.

UUD cognitivo:

1. Desenvolver a capacidade de extrair informação de diagramas, ilustrações e textos.

2. Apresente as informações na forma de um diagrama.

3. Identifique a essência e as características dos objetos.

4. Tire conclusões com base na análise de objetos.

5. Resuma e classifique de acordo com as características.

7. Encontre as respostas às perguntas na ilustração.

UUD regulatório:

1. Desenvolva a capacidade de expressar suas suposições com base no trabalho com o material do livro didático.

2. Avaliar as atividades de aprendizagem de acordo com a tarefa atribuída.

3. Preveja o próximo trabalho (faça um plano).

4. Realizar reflexão cognitiva e pessoal.

UUD comunicativo:

1Desenvolver a capacidade de trabalhar em pares.

2. Aprenda a apresentar o resultado do seu trabalho;

3.Desenvolver a capacidade de avaliar adequadamente o seu próprio trabalho e o trabalho de outros alunos.

4. Desenvolva a capacidade de construir um enunciado de fala de acordo com as tarefas atribuídas, para formalizar seus pensamentos oralmente.

3. Resultados pessoais:

1. Desenvolva a capacidade de expressar sua atitude, expressar suas emoções.

2. Avaliar as ações de acordo com uma situação específica.

3. Forme motivação para aprendizagem e atividade cognitiva proposital.

Opção 2. (Abordagem baseada em competências)

Objetivos da lição por meio de resultados planejados:

Lições objetivas: criar condições para que os alunos desenvolvam competências-chave:cultural geral (capacidade de definir uma meta para uma atividade, determinar formas de alcançá-la, avaliar os resultados de uma atividade; capacidade de resolver situações-problema educacional);educacional e cognitivo (encontrar, processar, usar informações para resolver situações e problemas de aprendizagem),comunicativo (aprender a trabalhar em pares, interagir com um parceiro para obter um resultado comum).

Tarefas:

educacional – desenvolver nos alunos a capacidade de analisar frases e encontrar a sua base; resolver problemas práticos com base nas regras aprendidas;

em desenvolvimento – aprender a analisar uma tarefa de aprendizagem, escolher as formas certas de resolver problemas e situações de aprendizagem;

educacional – desenvolver interesse pelo problema discutido na aula e atividade que visa resolver problemas e situações educacionais

Opção 3. (Taxonomia de Bloom)

Nível:

Ação do aluno:

Verbos de ação

1. Conhecimento

Conhece os conceitos: "ortografia",

Reconhece a ortografia aprendida em palavras

Sistematizar conhecimentos sobre grafias estudadas e grafias não testadas; Formule uma regra para escrever palavras com sons vocálicos após assobiar zh e sh.

1. Entendimento

Justifica a escolha da grafia correta das grafias estudadas.

Demonstra conhecimento existente

Classifique as palavras de acordo com certas características, padrões ortográficos estudados - letras em palavras

1. Aplicativo

Demonstra conhecimento e habilidades em comunicação escrita e oral em uma variedade de situações de aprendizagem

Aplicar a capacidade de escrever palavras com a grafia estudada corretamente e denotá-la graficamente.

Análise

Encontra palavras nas quais a letra da vogal após a sibilante deve primeiro ser verificada, e palavras com a letra da vogal após zh e sh devem ser escritas.

Aplica esse conhecimento ao realizar exercícios.

Síntese

Elaboração de um algoritmo para escrever palavras com a grafia estudada

Argumento para a capacidade de ver a grafia estudada e designá-la graficamente

Avaliação

Planeja suas atividades em cada etapa da aula.

Avalia a significância do resultado obtido no tópico “Escrevendo combinações “zhi-shi””.

Preenche o formulário de relatório

Produza você mesmo e mutuamente

sobre o preço.

Tire conclusões sobre o uso correto de palavras na fala escrita e oral.

Técnicas para incluir os alunos no processo de definição de metas.

Estágio

Nome artístico

Tarefas

Atividades do professor (métodos de ensino)

Atividades estudantis (formas de organização das atividades educativas e cognitivas)

A natureza da atividade educacional e cognitiva (reprodutiva, construtiva, criativa)

Resultado esperado (conhecimento, habilidades, métodos de atividade)

1º

Preparando os alunos para aprender novos materiais

Fornecer aos alunos motivação para aprender novos materiais

Anuncia o tema e os objetivos da aula, fundamenta seu significado para o desenvolvimento da atividade cognitiva, revela o conteúdo da aula

Incluído no processo de definição de metas através das técnicas de “agrupamento” e “especulação”

Construtivo

Pronto para aprender novo material

2º

Minuto de ortografia

Desenvolva um algoritmo para determinar e explicar a grafia correta da grafia estudada

Gravação de ditado:

Conclua tarefas, comente e justifique sua escolha

Construtivo

Representar os conceitos formulados

3º

Trabalhe de acordo com a tarefa do livro didático

Desenvolva a capacidade de escrever combinações zhi-shi corretamente

Distribui tarefas em pares:

Realizando exercícios de acordo com as instruções do livro didático, com comentários.

Forme pares de palavras com uma letra no final E depois e E c

Execute tarefas de acordo com as instruções

Construtivo, criativo

Protegendo os resultados do trabalho em pares

4º

Jogo de interpretação de papéis

"Fotógrafo

Aplicar o conhecimento adquirido em uma situação alterada

Dá tarefas aos casais

"Lembre-se das palavras"

Eles verificam - quem lembrou e escreveu mais palavras?

Criativo

Aplicar as habilidades adquiridas para usar corretamente palavras com a grafia estudada na fala oral e escrita

5 ª

Trabalho de verificação.

Aplicar o conhecimento adquirido e avaliar-se e avaliar-se mutuamente

– Faça o ditado e marque a grafia.

.

Eles escrevem a partir de ditado, (auto, mútuo) avaliam de acordo com a “chave”

Reprodutivo

Avalie a si mesmo e ao outro

6º

Resumindo, reflexão

Resuma os resultados do relatório dos grupos. Avalie o nível de cumprimento das metas estabelecidas no início da aula

Supervisiona o trabalho dos líderes de grupo

Discuta o trabalho de todos no grupo, preencha formulários de relatórios

– O que você precisava fazer?

– Você conseguiu completar a tarefa?

– Você fez tudo certo ou houve algum erro?

– Você compilou tudo sozinho ou com a ajuda de alguém?

Agora compara-se o objetivo inicial com os resultados obtidos!

Construtivo

Os formulários são preenchidos, o trabalho dos integrantes do grupo é avaliado de forma objetiva.

Resultados educacionais planejados alcançados

Questões

Sim

Não

O requisito está definido para esse fim?

A maioria dos alunos consegue completar

É possível avaliar

O aluno realiza

Os verbos são específicos

Diapositivo 2

Definição de metas

• O processo de formulação de uma meta e as tarefas dela decorrentes
• Componentes do estabelecimento de metas
• Justificativa e definição de metas
• Determinando maneiras de alcançá-los
• Projetando o resultado esperado

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Turmankina Olga Alekseevna,

Professor de língua e literatura russa MOAU LYCEUM No. 6 em Blagoveshchensk

COMO FORMULAR UM TEMA DE AULA DE ACORDO COM OS NOVOS PADRÕES DE EDUCAÇÃO

Muitos professores sabem a importância de uma formulação precisa e sucinta do tema da aula, porém, nem sempre prestamos a devida atenção a esse problema. Para a maioria dos alunos, o título de uma lição nada mais é do que uma variedade enfadonha e seca.Atualmente, a utilização no ensino de técnicas e métodos que formem a capacidade de obter conhecimentos de forma independente, coletar as informações necessárias, propor hipóteses, tirar conclusões e inferências é cada vez mais relevante no processo educacional.E de acordo com os novos padrões, é necessário, antes de tudo, fortalecer a motivação da criança para compreender o mundo que a rodeia, para lhe demonstrar que o trabalho escolar não é obter conhecimentos abstraídos da vida, mas, pelo contrário, sobre a necessária preparação para a vida, reconhecendo-a, procurando informações úteis e competências para a sua aplicação na vida real. Com base no exposto, é preferível que as próprias crianças identifiquem o tema da aula, mas o professor deve conduzir a criança às conjecturas corretas de todas as maneiras possíveis.

Claro, a formulação do tema da aula depende do tipo de aula. Nas condições de introdução da Norma Educacional Estadual Federal, distinguem-se 6 tipos de aulas:

1. Aula de “descoberta” de novos conhecimentos;

2. Aula sobre aplicação integrada de conhecimentos e competências;

3. Aula de orientação metodológica geral;

4. Aula de atualização de conhecimentos e habilidades;

5. Lição de controle de conhecimentos e habilidades;

6. Aula sobre correção de conhecimentos, competências e habilidades.

Se esta for uma aula de “Descoberta” de novos conhecimentos, então o próprio professor pode formular o tema da aula e apresentá-lo de forma finalizada. Mas deve ser interessante, capaz de intrigar a criança. Deve ser tal que ele queira saber tudo o que nele é dito.

Tópico é o nome da lição. E você e eu agimos como onomatatas.

Onomateto ( ὀνοματοθέτης - criador ou criador de nomes) - a representação de uma imagem mitológica ou filosófica de uma divindade ou pessoa que dá e estabelece nomes para tudo o que existe, ou para objetos individuais ou seres vivos. Resumindo - aquele que dá nomes .

Então, vejamos alguns exemplos. Aula de língua russa de “descoberta” de novos conhecimentos. O tema geral é “Adjetivo”.

São dados vários adjetivos: cranberry, framboesa, tomate, azedo, doce, salgado. As crianças são convidadas a combiná-las de acordo com as suas características e a escrevê-las em dois grupos:

VISUALIZAR

GOSTO

Oxicoco

Carmesim

Tomate

Azedo

Doce

Salgado

Agora você precisa escolher um substantivo adequado para eles.

SUCO

Faça duas frases.

1. Adoro suco de cranberry, framboesa e tomate.

   Adoro suco doce de framboesa.

Depois de anotá-las no quadro, pergunte às crianças o que elas pensam, em qual frase as definições são homogêneas e em quais são heterogêneas? Em seguida, a questão da lição é formulada e dela segue o tópico “Definições homogêneas ou heterogêneas?” Muitas vezes acontece que o tema corresponde à questão problemática. O tópico em si pode ser na forma de uma pergunta. As manchetes formuladas como perguntas alternativas criam situações problemáticas e incentivam os alunos a monitorar de perto o conflito em desenvolvimento. “O ou Ei?” , “E ou eu?” Passemos à lição de história: “Grécia ou Macedônia? Filipe ou Demóstenes? (compare com o título tradicional do tópico: “O Declínio da Grécia e sua Subjugação à Macedônia.” “Ataque ou Invasão?” (“Tataro - Invasão Mongol da Rus'”) Quando o material educativo tem uma grande carga emocional, um é necessário um clima espiritual, já nos primeiros minutos da aula é necessário criar o seu nome, que pode ser emprestado de famosos textos artísticos e históricos “De onde veio a terra russa...”, “Moscou não foi construída em uma vez!” Nas aulas de história e literatura, os títulos devem intrigar e cativar, porque qualquer escritor sabe que na base de qualquer obra está um conflito. Portanto, o título deve revelar a inesgotabilidade do conhecimento, despertar a imaginação e a independência.

Uma lição de consolidação ou atualização de conhecimentos e habilidades aqui seria um pecado não dar às crianças a oportunidade de abordarem o assunto elas mesmas; Novamente, o tema geral é “Adjetivo”, há uma bola no tabuleiro ou em suas mãos. As crianças recebem cartões de cores diferentes e cartões com bolas de futebol, basquete, tênis e vôlei. A tarefa é unir-se em grupos dependendo do atributo e depois compor três frases.

Bolas verdes, vermelhas e azuis estão quicando no pátio da escola.

Bolas de futebol, vôlei e basquete estão esperando nos bastidores antes das competições.

Uma bola de tênis verde quica habilmente sobre a rede.

As crianças sentem bem a diferença entre as características de um objeto (cor, finalidade). O tópico “Definições homogêneas e heterogêneas” pode ser facilmente formulado.

Tópicos formulados na forma de aforismo, bordão, ditado, enigma, etc. parecem muito vantajosos em uma aula de língua russa, ao estudar as características morfológicas constantes de um substantivo, um dos tópicos pode ser designado da seguinte forma: “É dado. para você, mas outros usam?” (Nome). Surge imediatamente a pergunta: “Gente, o que é um nome? Dê exemplos, chame uns aos outros pelo nome. O nome pertence à pessoa, sua propriedade, cada menina e menino da nossa turma tem! Formule o tema da lição." “Substantivos próprios ou substantivos comuns.”

Há muitas frases e expressões nas redes sociais para apontar o analfabetismo das pessoas. Escolhi um deles para o tema da aula: “Se você não conhece os casos, não seja burro!” As crianças lêem, riem, procuram erros. Como estamos trabalhando com substantivos, não será difícil para eles formularem eles próprios um tópico padrão, “Declinação de substantivos”.

Já foi indicado que temas de literatura, mesmo em revista, não podem ser escritos da seguinte forma: I. S. Turgenev “Mumu”, e mais ainda, dados desta forma às crianças. O cluster ajuda muito aqui - uma ferramenta criada para pensar de forma eficaz. O significado desta técnica é uma tentativa de sistematizar o conhecimento existente sobre um determinado problema; ela pode ser utilizada em várias etapas da aula; Os microtemas partem do tema principal, escolha qualquer um. As próprias crianças inventaram e escolheram elas mesmas. Isto é o que eu preciso.

As opções de títulos que enumerei, claro, não esgotam toda a sua diversidade, mas acredito que a atenção a este problema cria novas oportunidades de humanização na unidade do seu conteúdo e das vertentes interpessoais de um único processo educativo.

Para concluir, gostaria de voltar novamente ao onomate.

Mesmo na sociedade primitiva, o nome não era algum tipo de jogo ou entretenimento, mas uma necessidade cultural absoluta, intimamente ligada à essência interior de uma pessoa. Para o homem primitivo, um nome próprio não era um rótulo ou etiqueta, mas uma espécie de símbolo, ligado, de forma complexa, à natureza do indivíduo. A consciência mitológica de um nome próprio, como substância interna mítica, manifesta-se em algumas tradições culturais e históricas, nas quais nomear um recém-nascido assume a forma de adivinhar a sua essência, o que é uma espécie de magia. O nome parecia ser a essência misteriosa de uma coisa ou pessoa; conhecer um nome significa ter poder sobre o que é nomeado; pronunciar um nome, chamar pelo nome - pode significar criar, reviver, destruir, tomar posse. No nosso caso, ao dar um nome significativo, compreensível e razoável à lição, temos a oportunidade de ter poder sobre ela, também de reanimá-la e transmiti-la às crianças de uma forma interessante e acessível, para que elas se lembrem, assimilem e quero lembrar disso.

Como exemplo bem conhecido dos modernos, pode-se citar a frase “O que você chama de navio, ele navegará” do livro, bem anotado pelo escritor. O livro descreve um caso em que as duas primeiras letras do nome e o iate caem de um iate destinado a uma regata de volta ao mundo e denominado para esta ocasião “Vitória” (a tentativa da equipe de Vrungel como onomata de dar o essência um nome próprio e assim conquistar a vitória na regata) cai é obrigado a embarcar em uma jornada chamada "Trouble", que deixa a tripulação superando inúmeros problemas ao longo do caminho . - Arcangel, 1998

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