Federalinių valstijų švietimo standartų pamokos dalykiniai tikslai. Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį išsilavinimo standartą. Pagrindiniai mokyklinės pamokos etapai

Nustatant konkrečios pamokos tikslus, tradiciškai išryškinami ir šiandien aktualūs mokinių ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslai. Tačiau tuo pat metu būtina pripažinti jų bendrą pobūdį, neapibrėžtumą ir nesusitelkimą į galutinį rezultatą, kaip reikalauja naujas standartas.

Planuojant konkrečios pamokos tikslus ir uždavinius šiuolaikinėmis perėjimo prie mokymo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą sąlygomis, mūsų nuomone, patartina vadovautis reikalavimais, keliamais pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. atsižvelgti į planuojamus rezultatus, esančius konkrečios ugdymo įstaigos pagrindinėje ugdymo programoje. Planuojant pamoką svarbu atsižvelgti į tai, kad naujasis standartas yra paremtas sisteminės veiklos požiūriu, numatančiu aktyvią mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, siekiant įgyti tolimesnei saviugdai ir mokymuisi visą gyvenimą reikalingas kompetencijas. Standarto veiklos paradigma numato lygų požiūrį į planuojamų rezultatų sistemą ir kartu su pagrindiniu identifikuoti perspektyvų lygį (absolventas turės galimybę mokytis), reikalingo studentams kurti individualią mokymosi trajektoriją. jų raida.

Svarbu suprasti, kad planuojamų rezultatų sistema nustato ir aprašo edukacinių, pažintinių ir ugdomųjų bei praktinių užduočių, kurias studentai sprendžia studijų metu, rinkinį. Ypatingas dėmesys skiriamas užduotims, kuriomis siekiama ugdyti žinias ir kompetencijas, kurios įtraukiamos į galutinį vertinimą (žr. Federaliniai valstijos švietimo standartai, POPOU, p. 61-66, „mokinys išmoks“).

Atlikdami pavestas užduotis, studentai turi įsisavinti universaliųjų ir dalykinių ugdomųjų veiksmų sistemą, kuri galiausiai yra specifiniai mokymosi rezultatai. Asmeninio tobulėjimo uždavinys yra organiškai susijęs su mokymosi procesu ir planuojamas kaip asmeniniai rezultatai. Tuo remiantis, formuluojant konkrečios pamokos tikslus ir uždavinius, svarbu mokymąsi orientuoti į ugdymo programoje nurodytų planuojamų rezultatų siekimą.

Būtent gauti:
- sistemingos žinios apie tiriamų sąvokų, modelių, procesų ir reiškinių esmę ir ypatybes, priežasties ir pasekmės ryšius;
- įgūdžiai savarankiškai gauti ir apibendrinti gautą informaciją, gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, vertinti, klasifikuoti, nustatyti analogus, tekstinę informaciją paversti grafikais, diagramomis, kartogramomis ir kitomis apibendrinimo formomis;
- bendradarbiavimo ir bendravimo įgūdžiai sprendžiant problemines situacijas ir organizuojant efektyvų darbą grupėse sprendžiant bendras ugdymo ir taikomąsias problemas;
- gebėjimai pristatyti savo darbo rezultatus teksto, žodinio bendravimo, video medžiagos, pristatymo ir kitomis formomis;
- pažintinės veiklos organizavimo įgūdžiai nuo reikiamų išteklių paieškos ir pritraukimo iki užduočių atlikimo kokybės stebėjimo;
- gebėjimas analizuoti ir vertinti savo veiklą, atsižvelgiant į paskirtas užduotis, vertybinių ir semantinių nuostatų buvimą, argumentuoti savo pozicijas;
- IKT – kompetencija, reikalinga efektyviai spręsti ugdymo užduotis, kuriomis siekiama numatytų mokymosi rezultatų.

Kartu manome, kad tikslinga patikslinti ir diferencijuoti dalyko (geografijos) ugdymo užduotis, kurių tikslas – pasiekti numatytus naujajame standarte numatytus pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos (BEPOO) įsisavinimo rezultatus, atsižvelgiant į pamokos turinį ir tikslus į dalykinį, metadalyką ir asmeninį.

Pamokos tikslai:
Pasiekimas tema planuotų rezultatų:
- žinių apie Žemę, kaip žmonių planetą, sistemos formavimas;
- užtikrinti gilų Žemės paviršiaus teritorijų vientisumo ir nevienalytiškumo supratimą;
- žinių sistemos apie pagrindinius Žemės vystymosi etapus formavimas;
- mokymai atpažinti gamtos ypatumus ir žmonių ūkinę veiklą įvairiuose pasaulio regionuose ir šalyse;
- žinių apie kultūros įvairovę, skirtingoms tautoms priklausančių gyventojų gyvenimo ir gyvenimo ypatumus sistemos formavimas;
- įvaldyti įvairių prietaisų ir priemonių (taip pat ir elektroninių) naudojimo ugdomosioms ir taikomosioms problemoms spręsti įgūdžius;
- įgūdžių, suteikiančių kokybines ir kiekybines geografinės aplinkos komponentų charakteristikas, formavimas;
- išmokti naudoti žemėlapį kaip tarptautinio bendravimo kalbą ir kaip priemonę tirti geografinius procesus ir reiškinius;
- įsisavinti savo veiklos pristatymo įgūdžius sprendžiant edukacines ir taikomąsias problemas;
- įsisavinti savo saugumo užtikrinimo būdus ir elgesio taisykles įvairių rūšių stichinių nelaimių atveju.

Pasiekimas meta-subjektas planuotų rezultatų:
- nustatyti ugdymo tikslus ir uždavinius;
- planuoti ugdymo ir taikomųjų tikslų siekimo būdus ir priemones;
- parinkti efektyviausius ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus;
- koreguoti savo veiksmus atsižvelgiant į mokymosi ir darbo sąlygų pokyčius;
- įvertinti ugdomųjų ir kitų užduočių atlikimo teisingumą;
- mokėti dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais, klasifikuoti ir apibendrinti, nustatyti panašius procesus ir reiškinius, daryti išvadas ir išvadas;
- kurti ir taikyti simbolius, modelius ir diagramas, diagramas ir žemėlapius sprendžiant ir projektuojant edukacines bei pažinimo užduotis;
- gauti informaciją semantinio teksto skaitymo metu;
-darbas grupėje sprendžiant bendras ugdymosi problemas;
- žodžiu ir raštu apginti savo požiūrį, išvadas ir išvadas;
- turėti informacines ir komunikacijos technologijas informacijai gauti ir apdoroti;
- taikyti IKT kompetencijas sprendžiant ugdymo ir taikomąsias problemas;
- turėti pirminių įgūdžių edukacinėje, mokslinėje ir projektinėje veikloje.

Pasiekimas Asmeninis planuotų rezultatų:
- patriotizmo ir meilės tėvynei puoselėjimas;
- ugdyti atsakomybės už savo žmonių gyvenimo kokybę, gimtojo krašto vystymąsi jausmą;
- pasirengimas saviugdai ir saviugdai;
- mokymosi motyvacija ir gebėjimas kurti individualią ugdymo teritoriją;
- šiuolaikiniais mokslo ir technikos pasiekimais pagrįstos mokslinės pasaulėžiūros formavimas;
- formuoti pagarbų ir draugišką požiūrį į kitų Rusijos ir pasaulio tautų kultūrą, religiją ir gyvenimo būdą;
- komunikacinės kompetencijos įgūdžių mokymas;
- įgyti adekvačios individualios ir kolektyvinės elgsenos įgūdžių, siekiant užtikrinti gyvybės saugumą natūraliose ir žmogaus sukeltose ekstremaliose situacijose;
- ekologinės kultūros ugdymas ir ekologinio mąstymo ugdymas.

Taigi pamokos tikslų nustatymas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams leis sistemingiau pereiti prie mokymo pagal naująjį standartą. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad pateiktos formuluotės, diferencijuotos pagal naujuose standartuose nurodytus tris reikalavimų lygius (dalykas, metadalykas ir asmeninis), yra apytikslės. Ugdomųjų užduočių patikslinimas vyksta priklausomai nuo studijuojamos temos, temoje nagrinėjamo turinio, pasirinktų mokymo metodų ir technikų, taip pat nuo pamokos formos ir jos struktūros. Mokomosios medžiagos turinio parinkimas, mokymo metodų ir technikų pasirinkimas taip pat reikalauja naujo svarstymo, atsižvelgiant į naujų standartų turinį. Šie klausimai turėtų būti pagrindiniai organizuojant metodinį darbą, skleidžiant kūrybingų dėstytojų darbo patirtį, vedant kūrybines dirbtuves, meistriškumo kursus, mokslines ir praktines konferencijas.

Projekto, pamokos, meistriškumo klasės tikslai ir uždaviniai. Kaip juos parašyti?

Kaip nustatyti pamokos tikslus ir uždavinius

Ne kartą teko girdėti klausimą: kaip teisingai išsikelti ir suformuluoti pamokos tikslus ir uždavinius. Iš karto pasakykime, kad į šį klausimą nėra aiškaus atsakymo. Na, mūsų Vyriausybė nepriima dekreto šia tema. Tai reiškia, kad mūsų mokslininkams ir pedagogams metodininkams vilties lieka. O čia vaizdas toks: kiek mokslininkų, tiek nuomonių. Beveik kiekviename kurse ir seminare pateikiamos rekomendacijos dėl pamokos tikslų ir uždavinių. Visi žino ir supranta, kad tai labai svarbu, o teisingai užsibrėžtas tikslas ir parinktos užduotys yra raktas į gerą pamoką. Ir iš esmės nesvarbu, kokia forma jie suformuluoti, bet jūs turite pateikti pamokų užrašus įvairiems konkursams, paradams, pranešimams, atestacijai, galiausiai. Ir čia mes turime klausytis kritikos dėl „neraštingumo“ ir „metodinio nekompetencijos“. Bet ponai metodininkai, pirmiausia susitarkite dėl savęs, o tada raskite kaltę!

- pamokos tikslas - vienas ir išreiškiamas daiktavardžiu,
užduotys - ne mažiau kaip 3 ir išreikštas veiksmažodžiu. Tai reiškia, kad tikslai suformuluoja tai, ką reikia padaryti norint pasiekti tikslą. Ši sistema turi tam tikrų nepatogumų: konkrečios pamokos tikslas ne visada suformuluojamas daiktavardžiu ir ne visada jo yra.

- pamokos tikslas - kai kurie, išreikštas netobuliniais veiksmažodžiais (ką daryti?). Tai yra vadinamieji „globalūs tikslai“, tam tikras idealas, žmogaus veiklos gairės. (ugdyti sąmoningą Rusijos pilietį). Užduotys yra vietiniai tikslai, tai yra konkretaus veiklos momento tikslai, žymimi tobulos formos veiksmažodžiais (ką daryti?), turi diagnostinių ir operatyvinių savybių.
Tikslo diagnostika reiškia, kad yra priemonių ir galimybių patikrinti, ar tikslas buvo pasiektas.
Operatyvumas reiškia, kad formuluojant tikslą nurodomos priemonės jam pasiekti (ugdyti gebėjimą rašyti ir skaityti dešimtaines trupmenas).
Šiuo atveju taip pat nustatomi 3 pagrindiniai vietiniai pamokos tikslai (užduotys):
- Treniruočių tikslas(įtraukia mokiniams naujų koncepcijų ir veiksmų metodų, mokslo žinių sistemos formavimą. Ugdymo tikslas turi būti kuo konkretesnis;
- ugdymo tikslas apima tam tikrų mokinių asmenybės ir charakterio bruožų formavimąsi;
- plėtros tikslas apima psichinių savybių ir veikloje būtinų savybių (mąstymo, atminties, dėmesio, pažinimo įgūdžių, savarankiškumo ir kt.) ugdymą.

Kitas įdomus būdas nustatyti realius, įgyvendinamus tikslus ir uždavinius – tai užuomina visais atvejais, kai reikia tai padaryti:
kokia problema? jos sprendimas yra tikslas
kokios šios problemos priežastys? juos įveikti yra užduotis.
Pavyzdžiui, vaikai nedalyvauja varžybose. Tikslas: padidinti masinį dalyvavimą varžybose. kodel jie nedalyvauja? Prastai informuotas, neturi laiko dėl perkrovos pamokose ir didelių namų darbų, jokios mokytojų pagalbos ir pan. Tikslai: sukurti masinę, vaizdinę ir prieinamą informacijos apie vykstančius konkursus sistemą, patikrinti namų darbų lygį ir jį optimizuoti, didinti finansines paskatas mokytojams, kurių mokiniai dalyvauja konkursuose ir kt.

O dabar pagrindinis dalykas:
REZULTATŲ FORMULĖ
TIKSLAS X TURINYS = REZULTATAS
0 X TURINYS = 0
TIKSLAS X 0 = 0
Manau, šios formulės aiškinti nereikia.
Šaltinis. metodsovet.ru

Prekė -rusų kalba

Pamokos tema: "Rašymo deriniai zhi-shi »

Klasė -2

Programa „Žinių planeta“

Pamokos tikslai ir uždaviniai

1 variantas.

(Sistemos veiklos metodas)

Pamokos tikslas: formuoti ir ugdyti vertybinį požiūrį į bendrą ugdomąją ir pažintinę veiklą, siekiant nustatyti ir pritaikyti žinias apie raidžių rašybą –Ir deriniuosezhi ir shi .

Užduotys:

1.Tema

1. įtvirtinti gebėjimą rašyti žodžius rašybos raide ir po z bei w grafiškai nurodyti rašybą.

2. Nustatyti daiktų esmę ir požymius.

3. Remdamiesi analize, padarykite išvadas.

Kognityvinis UUD:

1. Ugdykite gebėjimą išgauti informaciją iš diagramų, iliustracijų ir tekstų.

2. Pateikite informaciją diagramos forma.

3. Nustatyti daiktų esmę ir požymius.

4. Padaryti išvadas remiantis objektų analize.

5. Apibendrinti ir klasifikuoti pagal požymius.

7. Raskite atsakymus į klausimus iliustracijoje.

Reguliuojantis UUD:

1. Ugdykite gebėjimą reikšti savo prielaidas remiantis darbu su vadovėlio medžiaga.

2. Įvertinti mokymosi veiklą pagal paskirtą užduotį.

3. Numatykite būsimus darbus (sudarykite planą).

4. Vykdyti pažintinę ir asmeninę refleksiją.

Bendravimas UUD:

1 Ugdykite gebėjimą dirbti poromis.

2. Išmok pristatyti savo darbo rezultatą;

3. Ugdyti gebėjimą adekvačiai vertinti savo ir kitų mokinių darbą.

4. Ugdykite gebėjimą konstruoti kalbos teiginį pagal paskirtas užduotis, įforminti savo mintis žodžiu.

3. Asmeniniai rezultatai:

1. Ugdykite gebėjimą išreikšti savo požiūrį, reikšti emocijas.

2. Įvertinkite veiksmus pagal konkrečią situaciją.

3. Formuoti mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvaciją.

2 galimybė. (Kompetencijomis pagrįstas metodas)

Pamokos tikslai per suplanuotus rezultatus:

Pamokos tikslai: sudaryti sąlygas studentams ugdyti pagrindines kompetencijas:bendrosios kultūros (gebėjimas išsikelti veiklos tikslą, nustatyti būdus jam pasiekti, įvertinti veiklos rezultatus; gebėjimas spręsti ugdymo problemines situacijas);edukacinis ir pažintinis (informacijos radimas, apdorojimas, naudojimas mokymosi situacijoms ir problemoms spręsti),komunikabilus (išmokite dirbti poromis, bendrauti su partneriu, kad pasiektumėte bendrą rezultatą).

Užduotys:

edukacinis – ugdyti mokinių gebėjimą analizuoti sakinius ir rasti jų pagrindą; remdamasis išmoktomis taisyklėmis spręsti praktines problemas;

besivystantis – išmokti analizuoti mokymosi užduotį, pasirinkti tinkamus mokymosi problemų ir situacijų sprendimo būdus;

edukacinis – ugdyti susidomėjimą pamokoje aptariama problema ir užsiėmimu, skirtu ugdymo problemoms ir situacijoms spręsti

3 variantas. (Bloomo taksonomija)

Lygis:

Mokinio veiksmas:

Veiksmo veiksmažodžiai

1. Žinios

Žino sąvokas: „rašybą“,

Atpažįsta išmoktą rašybą žodžiuose

Sisteminti žinias apie tiriamą rašybą ir nepatikrintą rašybą; Suformuluokite žodžių rašymo balsių garsais taisyklę po šnypštimo zh ir sh.

1. Supratimas

Pagrindžia taisyklingą tiriamų rašybos variantų pasirinkimą.

Parodo turimas žinias

Klasifikuoti žodžius pagal tam tikrus požymius, ištyrinėtus rašybos būdus – raides žodžiuose

1. Taikymas

Demonstruoja žinias ir įgūdžius bendraujant raštu ir žodžiu įvairiose mokymosi situacijose

Taikyti gebėjimą taisyklingai rašyti žodžius išnagrinėta rašyba ir grafiškai ją pažymėti.

Analizė

Suranda žodžius, kuriuose pirmiausia reikia patikrinti balsio raidę po sibilanto ir rašyti žodžius su balsės rašybos raide po zh ir sh.

Taiko šias žinias atlikdamas pratimus.

Sintezė

Žodžių rašymo su tiriama rašyba algoritmo sudarymas

Argumentas už galimybę matyti tiriamą rašybą ir grafiškai ją pažymėti

Įvertinimas

Planuoja savo veiklą kiekviename pamokos etape.

Įvertina gauto rezultato reikšmę tema „Rašyti „zhi-shi“ derinius“.

Užpildo pranešimo formą

Gaminkite patys ir abipusiai

apie kainą.

Padarykite išvadas apie teisingą žodžių vartojimą raštu ir žodžiu.

Mokinių įtraukimo į tikslų nustatymo procesą metodai.

Scena

Sceninis vardas

Užduotys

Mokytojo veikla (mokymo metodai)

Mokinių veikla (ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos)

Mokomosios ir pažintinės veiklos pobūdis (reprodukcinė, konstruktyvi, kūrybinė)

Laukiamas rezultatas (žinios, įgūdžiai, veiklos metodai)

1-oji

Mokinių paruošimas mokytis naujos medžiagos

Suteikti studentams motyvacijos mokytis naujos medžiagos

Paskelbia pamokos temą ir tikslus, pagrindžia jos reikšmę pažintinės veiklos ugdymui, atskleidžia pamokos turinį

Įtraukiamas į tikslų nustatymo procesą naudojant „grupavimo“ ir „spekuliacijos“ metodus.

Konstruktyvus

Pasiruošę mokytis naujos medžiagos

2-oji

Rašybos minutė

Sukurti algoritmą, kaip nustatyti ir paaiškinti taisyklingą tiriamos rašybos rašybą

Diktanto įrašas:

Atlikite užduotis, komentuokite ir pagrįskite savo pasirinkimą

Konstruktyvus

Pavaizduokite suformuluotas sąvokas

3

Dirbti pagal užduotį iš vadovėlio

Ugdykite gebėjimą taisyklingai rašyti zhi-shi derinius

Paskirsto užduotis poromis:

Pratimų atlikimas pagal vadovėlio nurodymus, su komentarais.

Sudarykite žodžių poras su raide pabaigoje Ir po to ir Ir w

Atlikite užduotis pagal instrukcijas

Konstruktyvus, kūrybingas

Darbo rezultatų saugojimas poromis

4-oji

Vaidmenų žaidimas

"Fotografas

Taikyti įgytas žinias pasikeitusioje situacijoje

Duoda užduotis poroms

„Prisimink žodžius“

Jie tikrina – kas atsiminė ir parašė daugiausiai žodžių?

Kūrybiškas

Taikyti įgytus gebėjimus taisyklingai vartoti žodžius su mokoma rašyba žodinėje ir rašytinėje kalboje

5-oji

Tikrinimo darbai.

Taikyti įgytas žinias ir savarankiškai bei abipusiai įvertinti

– Paimkite diktantą ir pažymėkite rašybą.

.

Jie rašo iš diktanto, (savarankiškai, abipusiai) vertina pagal „raktą“

Reprodukcinis

Įvertinkite save ir vienas kitą

6-oji

Apibendrinimas, apmąstymas

Apibendrinkite grupių ataskaitos rezultatus. Įvertinkite pamokos pradžioje užsibrėžtų tikslų pasiekimo lygį

Prižiūri grupių vadovų darbą

Aptarkite visų grupės narių darbą, užpildykite ataskaitų formas

– Ką tau reikėjo daryti?

– Ar pavyko atlikti užduotį?

– Ar viską padarėte teisingai, ar buvo klaidų?

– Viską surinkote patys ar kažkieno padedamas?

Dabar pradinis tikslas lyginamas su gautais rezultatais!

Konstruktyvus

Pildomos formos, objektyviai vertinamas grupės narių darbas.

Pasiekti planuoti ugdymo rezultatai

Klausimai

Taip

Nr

Ar reikalavimas apibrėžtas šiam tikslui?

Dauguma studentų gali baigti

Ar galima įvertinti

Studentas atlieka

Veiksmažodžiai yra specifiniai

2 skaidrė

Tikslų nustatymas

• Tikslo formulavimo procesas ir iš jo kylančios užduotys
• Tikslų nustatymo komponentai
• Pateisinimas ir tikslų nustatymas
• Nustatyti būdus, kaip juos pasiekti
• Laukiamo rezultato projektavimas

Peržiūrėkite visas skaidres

Turmankina Olga Alekseevna,

Rusų kalbos ir literatūros mokytojas MOAU LICEUM Nr.6 Blagoveščenske

KAIP SUFORMUOTI PAMOKOS TEMĄ PAGAL NAUJUS UGDYMO STANDARTUS

Daugelis mokytojų žino, kaip svarbu tiksliai ir glaustai suformuluoti pamokos temą, tačiau ne visada šiai problemai skiriame pakankamai dėmesio. Daugeliui mokinių pamokos pavadinimas yra ne kas kita, kaip nuobodus ir sausas įvairumas.Šiuo metu ugdymo procese vis aktualesnis tampa technikų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti žinias, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas, naudojimas mokyme.O pagal naujus standartus visų pirma būtina stiprinti vaiko motyvaciją suprasti jį supantį pasaulį, parodyti jam, kad mokyklinis darbas yra ne žinių, abstrahuotų iš gyvenimo, gavimas, o priešingai būtinas pasiruošimas gyvenimui, jo atpažinimas, naudingos informacijos paieška ir jos pritaikymo realiame gyvenime įgūdžių. Remiantis tuo, kas išdėstyta, pageidautina, kad vaikai patys nustatytų pamokos temą, tačiau mokytojas turi visais įmanomais būdais nukreipti vaiką prie teisingų spėlionių.

Žinoma, pamokos temos formulavimas priklauso nuo pamokos tipo. Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo sąlygomis išskiriami 6 pamokų tipai:

1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka;

2. Žinių ir įgūdžių integruoto taikymo pamoka;

3. Bendrojo metodinio orientavimo pamoka;

4. Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamoka;

5. Žinių ir įgūdžių kontrolės pamoka;

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamoka.

Jei tai yra naujų žinių „atradimo“ pamoka, tada mokytojas gali pats suformuluoti pamokos temą ir pateikti ją baigta forma. Bet jis turėtų būti įdomus, galintis sudominti vaiką. Jis turėtų būti toks, kad jis norėtų žinoti apie viską, kas jame sakoma.

Tema yra pamokos pavadinimas. O tu ir aš elgiamės kaip onomatetas.

Onomatetas ( ὀνοματοθέτης – vardų kūrėjas arba kūrėjas) – mitologinio ar filosofinio dievybės ar asmens įvaizdžio vaizdavimas, kuris suteikia ir nustato vardus viskam, kas egzistuoja, arba atskiriems objektams ar gyvoms būtybėms. Trumpai tariant – tas, kuris duoda vardus .

Taigi pažvelkime į keletą pavyzdžių. Naujų žinių „atradimo“ rusų kalbos pamoka. Bendra tema yra „būdvardis“.

Pateikiama nemažai būdvardžių: spanguolė, avietė, pomidoras, rūgštus, saldus, sūrus. Vaikų prašoma juos sujungti pagal savo savybes ir surašyti į dvi grupes:

PERŽIŪRĖTI

SKONIS

Spanguolė

Crimson

Pomidoras

Rūgštus

Miela

sūrus

Dabar reikia pasirinkti jiems tinkamą daiktavardį.

SULČIOS

Sudarykite du sakinius.

1. Mėgstu spanguolių, aviečių ir pomidorų sultis.

   Mėgstu saldžias aviečių sultis.

Surašę juos ant lentos, paklauskite vaikų, ką jie galvoja, kuriame sakinyje apibrėžimai yra vienarūšiai, o kuriuose nevienalyčiai? Tada suformuluojamas pamokos klausimas, o iš jo seka tema „Homogeniniai ar nevienalyčiai apibrėžimai? Dažnai atsitinka taip, kad tema sutampa su probleminiu klausimu. Pati tema gali būti klausimo forma. Antraštės, suformuluotos kaip alternatyvūs klausimai, sukuria problemines situacijas ir skatina mokinius atidžiai stebėti besivystantį konfliktą. "O ar Yo?" , "E ar aš?" Grįžkime prie istorijos pamokos: „Graikija ar Makedonija? Pilypas ar Demostenas? (palyginkite su tradiciniu temos pavadinimu: „Graikijos nuosmukis ir jos pajungimas Makedonijai“. „Reidas ar invazija?“ („Tataro - Mongol Invasion of Rus“) Kai mokomoji medžiaga turi didelį emocinį krūvį, reikia dvasinės nuotaikos, jau pirmomis pamokos minutėmis reikia susikurti jos pavadinimą, kurį būtų galima pasiskolinti iš garsių meninių ir istorinių tekstų „Iš kur atsirado rusų žemė...“, „Maskva nebuvo pastatyta kartą!“ Istorijos ir literatūros pamokose pavadinimai turėtų suintriguoti ir sužavėti, nes bet kuris rašytojas žino, kad bet kurio kūrinio pagrindas yra konfliktas, todėl pavadinimas turėtų atskleisti žinių neišsemiamumą, žadinti vaizduotę ir savarankiškumą.

Žinių ir įgūdžių įtvirtinimo ar atnaujinimo pamoka būtų nuodėmė nesuteikti vaikams galimybės patiems prieiti prie temos. Vėlgi, bendra tema yra „būdvardis“, ant lentos arba jūsų rankose yra kamuolys. Vaikams įteikiamos įvairių spalvų kortelės ir kortelės, kuriose pavaizduoti futbolo, krepšinio, teniso, tinklinio kamuoliai. Užduotis yra susijungti į grupes, atsižvelgiant į požymį, tada sudaryti tris sakinius.

Po mokyklos kiemą šokinėja žali, raudoni, mėlyni kamuoliukai.

Prieš varžybas sparnuose laukia futbolo, tinklinio, krepšinio kamuoliai.

Žalias teniso kamuoliukas mikliai atšoka per tinklą.

Vaikai gerai jaučia skirtumą tarp daikto savybių (spalvos, paskirties). Temą „Homogeniniai ir nevienalyčiai apibrėžimai“ galima lengvai suformuluoti.

Temos, suformuluotos aforizmo, posakio, posakio, mįslės ir pan. forma, atrodo labai palankiai. Rusų kalbos pamokoje, tiriant pastovius daiktavardžio morfologinius požymius, vieną iš temų galima įvardinti taip: „Duota. tau, bet kiti tuo naudojasi? (Vardas). Iš karto kyla klausimas: „Vaikinai, kas yra vardas? Pateikite pavyzdžių, vadinkite vieni kitus vardu. Vardas priklauso asmeniui, jo nuosavybei, turi kiekviena mūsų klasės mergaitė ir berniukas! Suformuluokite pamokos temą“. „Tikrieji daiktavardžiai arba bendriniai daiktavardžiai“.

Socialiniuose tinkluose gausu frazių ir posakių, nurodančių žmonių neraštingumą. Vieną iš jų pasirinkau pamokos temai: „Jei nežinai atvejų, nebūk kvailas! Vaikai skaito, juokiasi, ieško klaidų. Kadangi dirbame su daiktavardžiais, jiems nebus sunku patiems suformuluoti standartinę temą „Daiktavardžių deklinacija“.

Jau buvo nurodyta, kad temos apie literatūrą, net žurnale, negali būti užrašomos taip: I. S. Turgenevas „Mumu“, o juo labiau tokia forma duodamas vaikams. Čia labai gerai padeda klasteris – įrankis, sukurtas norint efektyviai mąstyti. Šios technikos prasmė yra bandymas susisteminti turimas žinias apie konkrečią problemą, jas galima panaudoti įvairiuose pamokos etapuose. Mikro temos skiriasi nuo pagrindinės temos, pasirinkite bet kurią. Vaikai patys sugalvojo ir išsirinko. Štai ko man reikia.

Mano išvardyti antraščių variantai, žinoma, neišsemia visos jų įvairovės, tačiau manau, kad dėmesys šiai problemai sukuria naujas humanizavimo galimybes, kai jos turinys ir vieno ugdymo proceso tarpasmeninės pusės yra vienodos.

Baigdamas norėčiau vėl pereiti prie onomato.

Net primityvioje visuomenėje vardas buvo ne koks nors žaidimas ar pramoga, o absoliuti kultūrinė būtinybė, glaudžiai susijusi su vidine žmogaus esme. Primityviam žmogui tinkamas vardas buvo ne etiketė ar žyma, o tam tikras simbolis, kompleksiškai susijęs su individo prigimtimi. Mitologinis tikro vardo, kaip mitinės vidinės substancijos, suvokimas pasireiškia kai kuriose kultūrinėse ir istorinėse tradicijose, kuriose naujagimio vardo suteikimas įgauna jo esmės atspėjimo formą, o tai yra savotiška magija. Atrodė, kad vardas buvo paslaptinga daikto ar asmens esmė; žinoti vardą, reiškiantį turėti valdžią tam, kas pavadinta; ištarti vardą, vadinti vardu – galėtų reikšti sukurti, atgaivinti, sunaikinti, užvaldyti. Mūsų atveju, suteikdami pamokai prasmingą, suprantamą, pagrįstą pavadinimą, turime galimybę turėti jai galią, taip pat ją atgaivinti ir įdomiai, prieinamai perteikti vaikams, kad jie prisimintų, įsisavintų. ir norisi tai prisiminti.

Kaip šiuolaikiniams žmonėms gerai žinomą pavyzdį galima paminėti rašytojo taikliai pastebėtą frazę „Ką vadini laivu, taip ir plauks“. Knygoje aprašomas atvejis, kai pirmosios dvi vardo raidės ir jachta nukrenta nuo jachtos, skirtos aplink pasaulį regatai ir šiai progai pavadintos „Pergalė“ (Vrungelio komandos bandymas kaip onomatas duoti Essence tikrą vardą ir taip laimėti pergalę regatoje) nukrenta, yra priverstas leistis į kelionę pavadinimu „Bėda“, dėl kurios įgula turi įveikti daugybę problemų kelyje. . - Archangelskas, 1998 m

namai » Ligos » Federalinių valstijų švietimo standartų pamokos dalykiniai tikslai. Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį išsilavinimo standartą. Pagrindiniai mokyklinės pamokos etapai