Αντικειμενικοί στόχοι του μαθήματος σχετικά με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Κατά προσέγγιση δομή κάθε τύπου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα κύρια στάδια ενός σχολικού μαθήματος

Κατά τον καθορισμό των στόχων ενός συγκεκριμένου μαθήματος, παραδοσιακά επισημαίνονται οι στόχοι εκπαίδευσης, ανάπτυξης και ανατροφής των μαθητών, οι οποίοι εξακολουθούν να είναι επίκαιροι σήμερα. Αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί η γενική τους φύση, η ασάφεια και η έλλειψη εστίασης στο τελικό αποτέλεσμα όπως απαιτείται από το νέο πρότυπο.

Όταν σχεδιάζετε τους στόχους και τους στόχους ενός συγκεκριμένου μαθήματος στις σύγχρονες συνθήκες της μετάβασης στην εκπαίδευση σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, κατά τη γνώμη μας, συνιστάται να προχωρήσετε από τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και να λάβετε λαμβάνοντας υπόψη τα προγραμματισμένα αποτελέσματα που περιλαμβάνονται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ότι το νέο πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία προβλέπει ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών για να αποκτήσουν τις απαραίτητες ικανότητες για την περαιτέρω αυτοανάπτυξη και τη δια βίου εκπαίδευσή τους. Το παράδειγμα δραστηριότητας του προτύπου προβλέπει μια προσέγγιση επιπέδου στο σύστημα των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και τον προσδιορισμό, μαζί με το βασικό, ενός πολλά υποσχόμενου επιπέδου (ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει) που είναι απαραίτητο για τους μαθητές να χτίσουν μια ατομική τροχιά την ανάπτυξή τους.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το σύστημα των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων καθιερώνει και περιγράφει ένα σύνολο εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών εργασιών που επιλύουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σε εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη γνώσεων και ικανοτήτων που περιλαμβάνονται στην τελική αξιολόγηση (βλ. Federal State Educational Standards, POPOU, σελ. 61-66, «ο μαθητής θα μάθει»).

Η εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί απαιτεί από τους μαθητές να κατακτήσουν το σύστημα εκπαιδευτικών δράσεων, τόσο καθολικών όσο και ειδικών για το θέμα, που τελικά είναι συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα. Το έργο της προσωπικής ανάπτυξης συνδέεται οργανικά με τη μαθησιακή διαδικασία και σχεδιάζεται ως προσωπικά αποτελέσματα. Με βάση αυτό, κατά τη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων ενός συγκεκριμένου μαθήματος, είναι σημαντικό να επικεντρωθεί η μάθηση στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων που καθορίζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Δηλαδή, για να λάβετε:
- συστηματική γνώση σχετικά με την ουσία και τα χαρακτηριστικά των εννοιών, μοντέλων, διαδικασιών και φαινομένων που μελετώνται, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.
-δεξιότητες στην ανεξάρτητη απόκτηση και σύνοψη των πληροφοριών που λαμβάνονται, την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, αξιολόγησης, ταξινόμησης, δημιουργίας αναλόγων, μετάφρασης πληροφοριών κειμένου σε γραφήματα, διαγράμματα, χαρτογράμματα και άλλες μορφές γενίκευσης.
- δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων και οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας σε ομάδες για την επίλυση κοινών εκπαιδευτικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων.
- δεξιότητες παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας σας με τη μορφή κειμένου, προφορικής επικοινωνίας, υλικού βίντεο, παρουσίασης και άλλων μορφών.
- δεξιότητες οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας από την αναζήτηση και την προσέλκυση των απαραίτητων πόρων μέχρι την παρακολούθηση της ποιότητας της ολοκλήρωσης των εργασιών.
- την ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί τις δικές του δραστηριότητες ανάλογα με τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, την παρουσία αξιών και σημασιολογικών στάσεων και να υποστηρίζει τις θέσεις του.
- ΤΠΕ - ικανότητα απαραίτητη για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων που στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Ταυτόχρονα, θεωρούμε σκόπιμο να προσδιορίσουμε και να διαφοροποιήσουμε εκπαιδευτικά καθήκοντα στο μάθημα (γεωγραφία), με στόχο την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης (ΒΓΕ) που ορίζεται στο νέο πρότυπο, ανάλογα με το περιεχόμενο και στόχους του μαθήματος σε θέμα, μετα-θέμα και προσωπικό.

Στόχοι μαθήματος:
Κατόρθωμα θέμα προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης για τη Γη ως πλανήτη ανθρώπων.
- εξασφάλιση βαθιάς κατανόησης της ακεραιότητας και της ετερογένειας των εδαφών στην επιφάνεια της Γης·
- σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης σχετικά με τα κύρια στάδια της ανάπτυξης της Γης.
- εκπαίδευση στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φύσης και των οικονομικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων σε διάφορες περιοχές και χώρες του κόσμου.
- σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης σχετικά με την ποικιλομορφία του πολιτισμού, τις ιδιαιτερότητες της ζωής και της ζωής του πληθυσμού που ανήκει σε διαφορετικά έθνη.
- Κατοχή των δεξιοτήτων χρήσης διαφόρων συσκευών και εργαλείων (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών) για την επίλυση εκπαιδευτικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων.
- διαμόρφωση δεξιοτήτων για την απόδοση ποιοτικών και ποσοτικών χαρακτηριστικών των συνιστωσών του γεωγραφικού περιβάλλοντος.
- Κατοχή των δεξιοτήτων χρήσης ενός χάρτη ως γλώσσας διεθνούς επικοινωνίας και ως μέσου μελέτης γεωγραφικών διαδικασιών και φαινομένων.
- κατοχή των δεξιοτήτων παρουσίασης των δραστηριοτήτων κάποιου για την επίλυση εκπαιδευτικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων.
- Κατοχή τεχνικών για τη διασφάλιση της δικής του ασφάλειας και κανόνων συμπεριφοράς σε περίπτωση διαφόρων ειδών φυσικών καταστροφών.

Κατόρθωμα μετα-υποκείμενο προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- Θέστε εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους.
- σχεδιάζουν τρόπους και μέσα για την επίτευξη εκπαιδευτικών και εφαρμοσμένων στόχων.
- επιλέξτε τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων.
- προσαρμόστε τις ενέργειές σας σε σχέση με τις αλλαγές στις συνθήκες μάθησης και εργασίας.
- αξιολογεί την ορθότητα της εκτέλεσης εκπαιδευτικών και άλλων καθηκόντων.
- να μπορεί να εργάζεται με διάφορες πηγές πληροφοριών, να ταξινομεί και να γενικεύει, να αναγνωρίζει παρόμοιες διαδικασίες και φαινόμενα, να εξάγει συμπεράσματα και συμπεράσματα.
- Ανάπτυξη και εφαρμογή συμβόλων, μοντέλων και διαγραμμάτων, διαγραμμάτων και χαρτών για την επίλυση και το σχεδιασμό εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών.
- λαμβάνουν πληροφορίες ως αποτέλεσμα της σημασιολογικής ανάγνωσης του κειμένου.
- Εργασία σε ομάδα για την επίλυση κοινών εκπαιδευτικών προβλημάτων.
- Χρησιμοποιήστε προφορικό και γραπτό λόγο για να υπερασπιστείτε την άποψή σας, τα συμπεράσματα και τα συμπεράσματά σας.
- διαθέτουν τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών για τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών·
- Εφαρμογή ικανοτήτων ΤΠΕ για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και εφαρμοσμένων προβλημάτων.
- κατέχουν πρωταρχικές δεξιότητες σε εκπαιδευτικές, ερευνητικές δραστηριότητες και δραστηριότητες έργου.

Κατόρθωμα προσωπικός προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- καλλιέργεια πατριωτισμού και αγάπης για την πατρίδα.
- ενθάρρυνση του αισθήματος ευθύνης για την ποιότητα ζωής των ανθρώπων του, την ανάπτυξη της πατρίδας του·
- ετοιμότητα για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.
- κίνητρο για μάθηση και ικανότητα οικοδόμησης μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής περιοχής.
- διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας που βασίζεται στα σύγχρονα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας.
- διαμόρφωση σεβασμού και φιλικής στάσης απέναντι στον πολιτισμό, τη θρησκεία και τον τρόπο ζωής άλλων λαών της Ρωσίας και του κόσμου.
- εκπαίδευση σε δεξιότητες επικοινωνίας·
- απόκτηση δεξιοτήτων κατάλληλης ατομικής και συλλογικής συμπεριφοράς προκειμένου να διασφαλιστεί η ασφάλεια της ζωής σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικής και ανθρωπογενούς φύσης·
- εκπαίδευση οικολογικής κουλτούρας και ανάπτυξη οικολογικής σκέψης.

Έτσι, ο καθορισμός των στόχων του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος θα μας επιτρέψει να μεταβούμε πιο συστηματικά στην εκπαίδευση σύμφωνα με το νέο πρότυπο. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα σκευάσματα που δίνονται, διαφοροποιημένα ανάλογα με τα τρία επίπεδα απαιτήσεων που καθορίζονται στα νέα πρότυπα (υποκείμενο, μετα-υποκείμενο και προσωπική), είναι κατά προσέγγιση. Ο καθορισμός των εκπαιδευτικών εργασιών γίνεται ανάλογα με το θέμα που μελετάται, το περιεχόμενο που εξετάζεται στο θέμα, τις επιλεγμένες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, καθώς και τη μορφή του μαθήματος και τη δομή του. Η επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, η επιλογή μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας χρειάζονται επίσης μια νέα ανάγνωση, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο των νέων προτύπων. Αυτά τα ερωτήματα πρέπει να είναι βασικά κατά την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας, τη διάδοση της εργασιακής εμπειρίας των δημιουργικών δασκάλων, τη διεξαγωγή δημιουργικών εργαστηρίων, master classes, επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων.

Στόχοι και στόχοι του έργου, μάθημα, master class. Πώς να τα γράψετε;

Πώς να θέσετε στόχους και στόχους μαθήματος

Πολλές φορές έχω ακούσει την ερώτηση: πώς να θέσουμε και να διατυπώσουμε σωστά τους στόχους και τους στόχους ενός μαθήματος. Ας πούμε αμέσως ότι δεν υπάρχει σαφής απάντηση σε αυτό το ερώτημα. Λοιπόν, η κυβέρνησή μας δεν εκδίδει διάταγμα για αυτό το θέμα. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ελπίδα για τους επιστήμονες και τους παιδαγωγούς μας μεθοδολόγους. Και εδώ η εικόνα είναι η εξής: πόσοι επιστήμονες, τόσες πολλές απόψεις. Σχεδόν κάθε μάθημα και σεμινάριο παρέχει συστάσεις για τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος. Όλοι γνωρίζουν και κατανοούν ότι αυτό είναι πολύ σημαντικό και ότι ένας σωστά καθορισμένος στόχος και επιλεγμένες εργασίες είναι το κλειδί για ένα καλό μάθημα. Και, κατ 'αρχήν, δεν έχει σημασία σε ποια μορφή διατυπώνονται, αλλά πρέπει να υποβάλετε σημειώσεις μαθημάτων για διάφορους διαγωνισμούς, παρελάσεις, αναφορές, πιστοποίηση, τέλος. Και εδώ πρέπει να ακούσουμε την κριτική για τον «αγραμματισμό» και τη «μεθοδολογική ανικανότητα». Αλλά κύριοι, μεθοδολόγοι, πρώτα συμφωνήστε μόνοι σας και μετά βρείτε λάθος!

- ο σκοπός του μαθήματος - έναςκαι εκφράζεται με ένα ουσιαστικό,
καθήκοντα - τουλάχιστον 3 και εκφράζεται με ρήμα. Δηλαδή, οι στόχοι διατυπώνουν τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος. Αυτό το σύστημα έχει κάποιες ενοχλήσεις: ο στόχος ενός συγκεκριμένου μαθήματος δεν διατυπώνεται πάντα από ένα ουσιαστικό και δεν υπάρχει πάντα ένα.

- ο σκοπός του μαθήματος - μερικοί, που εκφράζεται με ατελή ρήματα (τι να κάνω;). Αυτοί είναι οι λεγόμενοι «παγκόσμιοι στόχοι», ένα συγκεκριμένο ιδανικό, κατευθυντήριες γραμμές για την ανθρώπινη δραστηριότητα. (να εκπαιδεύσει έναν συνειδητό πολίτη της Ρωσίας). Οι εργασίες είναι τοπικοί στόχοι, δηλαδή οι στόχοι μιας συγκεκριμένης στιγμής δραστηριότητας, υποδηλώνονται με ρήματα της τέλειας μορφής (τι να κάνω;) και έχουν διαγνωστικές και λειτουργικές ιδιότητες.
Η διαγνωστικότητα ενός στόχου σημαίνει ότι υπάρχουν μέσα και ευκαιρίες για να ελεγχθεί αν ο στόχος έχει επιτευχθεί.
Λειτουργικότητα σημαίνει ότι στη διατύπωση του στόχου υπάρχει ένδειξη των μέσων για την επίτευξή του (να αναπτυχθεί η ικανότητα γραφής και ανάγνωσης δεκαδικών κλασμάτων).
Σε αυτήν την περίπτωση, τίθενται επίσης 3 κύριοι τοπικοί στόχοι (καθήκοντα) του μαθήματος:
- Ο σκοπός της εκπαίδευσης(περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στους μαθητές νέων εννοιών και μεθόδων δράσης, ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης. Ο εκπαιδευτικός στόχος πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένος.
- σκοπός της εκπαίδευσηςπεριλαμβάνει το σχηματισμό ορισμένων γνωρισμάτων προσωπικότητας και χαρακτήρων στους μαθητές.
- αναπτυξιακός στόχοςπεριλαμβάνει την ανάπτυξη νοητικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες στη δραστηριότητα (σκέψη, μνήμη, προσοχή, γνωστικές δεξιότητες, ανεξαρτησία κ.λπ.).

Ένας άλλος ενδιαφέρον τρόπος για να θέσετε πραγματικούς, εφαρμόσιμους στόχους και στόχους, αυτός είναι μια υπόδειξη για όλες τις περιπτώσεις που πρέπει να το κάνετε αυτό:
ποιο είναι το πρόβλημα? η λύση του είναι ο στόχος
ποιες είναι οι αιτίες αυτού του προβλήματος; το να τα ξεπεράσεις είναι καθήκον.
Για παράδειγμα, τα παιδιά δεν συμμετέχουν σε διαγωνισμούς. Στόχος: να αυξηθεί η μαζική συμμετοχή σε διαγωνισμούς. γιατί δεν συμμετέχουν; Κακή ενημέρωση, έλλειψη χρόνου λόγω υπερφόρτωσης στα μαθήματα και μεγάλες εργασίες στο σπίτι, καμία βοήθεια από καθηγητές κ.λπ. Στόχοι: δημιουργία ενός μαζικού, οπτικού και προσβάσιμου συστήματος πληροφοριών σχετικά με διαγωνισμούς που βρίσκονται σε εξέλιξη, έλεγχος του επιπέδου των εργασιών για το σπίτι και βελτιστοποίησή τους, αύξηση των οικονομικών κινήτρων για εκπαιδευτικούς των οποίων οι μαθητές συμμετέχουν σε διαγωνισμούς κ.λπ.

Και τώρα το βασικό:
ΦΟΡΜΟΥΛΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ
ΣΤΟΧΟΣ Χ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ = ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ
0 X ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ = 0
ΓΚΟΛ Χ 0 = 0
Νομίζω ότι δεν χρειάζεται να εξηγήσω αυτόν τον τύπο.
Πηγή. metodsovet.ru

Στοιχείο -ρωσική γλώσσα

Θέμα μαθήματος: "Συνδυασμοί γραφής τζι-σι »

Τάξη -2

Πρόγραμμα "Πλανήτης της γνώσης"

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος

Επιλογή 1.

(Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας)

Σκοπός του μαθήματος: να διαμορφώσει και να αναπτύξει μια στάση αξίας απέναντι σε κοινές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες για τον προσδιορισμό και την εφαρμογή γνώσεων σχετικά με την ορθογραφία των γραμμάτων –Και σε συνδυασμούςτζι και σι .

Καθήκοντα:

1.Θέμα

1. εμπεδώστε την ικανότητα να γράφετε λέξεις με ορθογραφικό γράμμα και μετά το z και το w, να υποδεικνύετε γραφικά την ορθογραφία.

2. Προσδιορίστε την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

3. Εξάγετε συμπεράσματα με βάση την ανάλυση.

Γνωστική UUD:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών από διαγράμματα, εικόνες και κείμενα.

2. Παρουσιάστε πληροφορίες σε μορφή διαγράμματος.

3. Προσδιορίστε την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

4. Εξάγετε συμπεράσματα με βάση την ανάλυση των αντικειμένων.

5. Να συνοψίσετε και να ταξινομήσετε ανάλογα με τα χαρακτηριστικά.

7. Βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις στην εικόνα.

Ρυθμιστικό UUD:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζετε τις υποθέσεις σας με βάση την εργασία με το υλικό του σχολικού βιβλίου.

2. Αξιολογήστε τις μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με την εργασία που σας έχει ανατεθεί.

3. Προβλέψτε τις επερχόμενες εργασίες (κάντε ένα σχέδιο).

4. Πραγματοποιήστε γνωστικό και προσωπικό προβληματισμό.

UUD επικοινωνίας:

1 Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ζευγάρια.

2. Μάθετε να παρουσιάζετε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας.

3.Αναπτύξτε την ικανότητα να αξιολογείτε επαρκώς τη δική σας εργασία και τη δουλειά άλλων μαθητών.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα να κατασκευάζετε μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τις εργασίες που σας έχουν ανατεθεί, να επισημοποιείτε τις σκέψεις σας προφορικά.

3. Προσωπικά αποτελέσματα:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράσετε τη στάση σας, να εκφράσετε τα συναισθήματά σας.

2. Αξιολογήστε τις ενέργειες σύμφωνα με μια συγκεκριμένη κατάσταση.

3. Διαμορφώστε κίνητρα για μάθηση και σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα.

Επιλογή 2. (Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες)

Στόχοι μαθήματος μέσα από προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Στόχοι μαθήματος: να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν βασικές ικανότητες:γενικό πολιτισμικό (η ικανότητα να θέτεις έναν στόχο για μια δραστηριότητα, να προσδιορίζεις τρόπους επίτευξής του, να αξιολογείς τα αποτελέσματα μιας δραστηριότητας, την ικανότητα επίλυσης καταστάσεων εκπαιδευτικών προβλημάτων).εκπαιδευτικό και γνωστικό (εύρεση, επεξεργασία, χρήση πληροφοριών για την επίλυση μαθησιακών καταστάσεων και προβλημάτων),διαχυτικός (μάθετε να εργάζεστε σε ζευγάρια, αλληλεπιδράτε με έναν σύντροφο για να έχετε ένα κοινό αποτέλεσμα).

Καθήκοντα:

εκπαιδευτικός – να αναπτύξουν στους μαθητές την ικανότητα να αναλύουν προτάσεις και να βρίσκουν τη βάση τους. επίλυση πρακτικών προβλημάτων με βάση τους μαθητευόμενους κανόνες.

ανάπτυξη – μάθετε να αναλύετε μια μαθησιακή εργασία, να επιλέγετε τους σωστούς τρόπους επίλυσης μαθησιακών προβλημάτων και καταστάσεων.

εκπαιδευτικός – αναπτύξτε ενδιαφέρον για το πρόβλημα που συζητήθηκε στο μάθημα και δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και καταστάσεων

Επιλογή 3. (Ταξινόμηση του Μπλουμ)

Επίπεδο:

Δράση μαθητή:

Ρήματα δράσης

1. Η γνώση

Γνωρίζει τις έννοιες: "ορθογραφία",

Αναγνωρίζει την μαθημένη ορθογραφία στις λέξεις

Συστηματοποίηση γνώσεων σχετικά με τις μελετημένες ορθογραφίες και τις μη δοκιμασμένες ορθογραφίες. Διατυπώστε έναν κανόνα για τη γραφή λέξεων με φωνήεντα μετά το σφύριγμα zh και sh.

1. Κατανόηση

Αιτιολογεί την επιλογή της σωστής ορθογραφίας των μελετώμενων ορθογραφικών γραμμάτων.

Επιδεικνύει την υπάρχουσα γνώση

Ταξινόμηση λέξεων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, μελετημένα ορθογραφικά μοτίβα - γράμματα σε λέξεις

1. Εφαρμογή

Επιδεικνύει γνώσεις και δεξιότητες στη γραπτή και προφορική επικοινωνία σε ποικίλες μαθησιακές καταστάσεις

Εφαρμόστε την ικανότητα να γράφετε σωστά λέξεις με τη μελετημένη ορθογραφία και να τη δηλώνετε γραφικά.

Ανάλυση

Βρίσκει λέξεις στις οποίες πρέπει πρώτα να ελεγχθεί το γράμμα του φωνήεντος μετά το sibilant και να γραφτούν λέξεις με το ορθογραφικό γράμμα του φωνήεντος μετά το zh και το sh.

Εφαρμόζει αυτή τη γνώση κατά την εκτέλεση ασκήσεων.

Σύνθεση

Κατάρτιση αλγορίθμου γραφής λέξεων με τη μελετημένη ορθογραφία

Επιχείρημα για την ικανότητα να βλέπει κανείς τη μελετημένη ορθογραφία και να την προσδιορίζει γραφικά

Εκτίμηση

Σχεδιάζει τις δραστηριότητές του σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Αξιολογεί τη σημασία του αποτελέσματος που προέκυψε στο θέμα "Γράψιμο συνδυασμών "zhi-shi".

Συμπληρώνει τη φόρμα αναφοράς

Παράγετε τον εαυτό σας και αμοιβαία

σχετικά με την τιμή.

Εξάγετε συμπεράσματα για τη σωστή χρήση των λέξεων στον γραπτό και προφορικό λόγο.

Τεχνικές για τη συμπερίληψη των μαθητών στη διαδικασία καθορισμού στόχων.

Στάδιο

Καλλιτεχνικό ψευδώνυμο

Καθήκοντα

Δραστηριότητες εκπαιδευτικού (μέθοδοι διδασκαλίας)

Δραστηριότητα μαθητή (μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων)

Η φύση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας (αναπαραγωγική, εποικοδομητική, δημιουργική)

Αναμενόμενο αποτέλεσμα (γνώσεις, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας)

1ος

Προετοιμασία των μαθητών να μάθουν νέο υλικό

Δώστε κίνητρο στους μαθητές να μάθουν νέο υλικό

Ανακοινώνει το θέμα και τους στόχους του μαθήματος, τεκμηριώνει τη σημασία του για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, αποκαλύπτει το περιεχόμενο του μαθήματος

Περιλαμβάνεται στη διαδικασία καθορισμού στόχων μέσω των τεχνικών της «ομαδοποίησης» και της «κερδοσκοπίας»

Εποικοδομητικός

Έτοιμος να μάθει νέο υλικό

2ο

Λεπτό ορθογραφίας

Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για τον προσδιορισμό και την εξήγηση της σωστής ορθογραφίας της μελετημένης ορθογραφίας

Εγγραφή υπαγόρευσης:

Ολοκληρώστε εργασίες, σχολιάστε και αιτιολογήστε την επιλογή τους

Εποικοδομητικός

Αναπαριστάτε τις διατυπωμένες έννοιες

3η

Εργαστείτε σύμφωνα με την εργασία από το σχολικό βιβλίο

Αναπτύξτε την ικανότητα να γράφετε σωστά συνδυασμούς zhi-shi

Κατανέμει εργασίες σε ζευγάρια:

Εκτέλεση ασκήσεων σύμφωνα με τις οδηγίες του σχολικού βιβλίου, με σχολιασμό.

Σχηματίστε ζευγάρια λέξεων με ένα γράμμα στο τέλος Και μετά και Και w

Εκτελέστε εργασίες σύμφωνα με τις οδηγίες

Εποικοδομητικός, δημιουργικός

Προστασία των αποτελεσμάτων της εργασίας σε ζευγάρια

4η

Παιχνίδι ρόλων

"Φωτογράφος

Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε μια αλλαγμένη κατάσταση

Δίνει καθήκοντα σε ζευγάρια

«Θυμήσου τις λέξεις»

Ελέγχουν - ποιος θυμήθηκε και έγραψε τις περισσότερες λέξεις;

Δημιουργικός

Εφαρμόστε τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν για τη σωστή χρήση λέξεων με τη μελετημένη ορθογραφία στον προφορικό και γραπτό λόγο

5η

Εργασίες επαλήθευσης.

Εφαρμόστε τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει και αυτο- και αμοιβαία αξιολόγηση

– Πάρτε υπαγόρευση και σημειώστε την ορθογραφία.

.

Γράφουν από υπαγόρευση, (Αυτο-, αμοιβαία-) αξιολογούν σύμφωνα με το «κλειδί»

Αναπαραγωγικός

Να αξιολογούν τον εαυτό τους και ο ένας τον άλλον

6η

Συνοψίζοντας, προβληματισμός

Συνοψίστε τα αποτελέσματα της έκθεσης των ομάδων. Αξιολογήστε το επίπεδο επίτευξης των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος

Επιβλέπει το έργο των αρχηγών ομάδων

Συζητήστε τη δουλειά όλων στην ομάδα, συμπληρώστε φόρμες αναφοράς

– Τι χρειαζόταν να κάνετε;

– Καταφέρατε να ολοκληρώσετε την εργασία;

– Έκανες τα πάντα σωστά ή υπήρχαν λάθη;

– Συγκεντρώσατε τα πάντα μόνοι σας ή με τη βοήθεια κάποιου;

Τώρα ο αρχικός στόχος συγκρίνεται με τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν!

Εποικοδομητικός

Τα έντυπα συμπληρώνονται, η εργασία των μελών της ομάδας αξιολογείται αντικειμενικά.

Επιτεύχθηκαν προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα

Ερωτήσεις

Ναί

Οχι

Ορίζεται η απαίτηση για αυτόν τον σκοπό;

Μπορούν οι περισσότεροι μαθητές να ολοκληρώσουν

Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί

Ο μαθητής εκτελεί

Τα ρήματα είναι συγκεκριμένα

Διαφάνεια 2

Ο καθορισμός του στόχου

• Η διαδικασία διαμόρφωσης ενός στόχου και τα καθήκοντα που προκύπτουν από αυτόν
• Στοιχεία καθορισμού στόχων
• Αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων
• Καθορισμός τρόπων επίτευξής τους
• Σχεδιάζοντας το αναμενόμενο αποτέλεσμα

Προβολή όλων των διαφανειών

Turmankina Olga Alekseevna,

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας MOAU LYCEUM No. 6 στο Blagoveshchensk

ΠΩΣ ΝΑ ΔΙΑΤΥΠΩΣΕΤΕ ΕΝΑ ΘΕΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ

Πολλοί δάσκαλοι γνωρίζουν πόσο σημαντική είναι μια ακριβής και περιεκτική διατύπωση του θέματος του μαθήματος, ωστόσο, δεν δίνουμε πάντα τη δέουσα προσοχή σε αυτό το πρόβλημα. Για τους περισσότερους μαθητές, ο τίτλος ενός μαθήματος δεν είναι παρά βαρετή και ξερή ποικιλία.Επί του παρόντος, η χρήση στη διδασκαλία τεχνικών και μεθόδων που σχηματίζουν την ικανότητα απόκτησης γνώσης, συλλογής των απαραίτητων πληροφοριών, διατύπωσης υποθέσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων γίνεται όλο και πιο σημαντική στην εκπαιδευτική διαδικασία.Και σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ενισχυθεί το κίνητρο του παιδιού να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, να του αποδείξει ότι η σχολική εργασία δεν αφορά την απόκτηση γνώσεων αφηρημένη από τη ζωή, αλλά, αντίθετα, την απαραίτητη προετοιμασία για τη ζωή, την αναγνώρισή της, την αναζήτηση χρήσιμων πληροφοριών και δεξιοτήτων τις εφαρμογές της στην πραγματική ζωή. Με βάση τα παραπάνω, είναι προτιμότερο τα παιδιά να προσδιορίζουν τα ίδια το θέμα του μαθήματος, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να οδηγεί το παιδί στις σωστές εικασίες με κάθε δυνατό τρόπο.

Φυσικά, η διατύπωση του θέματος του μαθήματος εξαρτάται από το είδος του μαθήματος. Υπό τους όρους της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, διακρίνονται 6 τύποι μαθημάτων:

1. Μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης.

2. Μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων.

3. Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.

4. Μάθημα για την ενημέρωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

5. Μάθημα ελέγχου γνώσεων και δεξιοτήτων.

6. Μάθημα διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εάν αυτό είναι ένα μάθημα στην «Ανακάλυψη» νέας γνώσης, τότε ο δάσκαλος μπορεί να διατυπώσει ο ίδιος το θέμα του μαθήματος και να το δώσει σε ολοκληρωμένη μορφή. Αλλά θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον, ικανό να ιντριγκάρει το παιδί. Θα πρέπει να είναι τέτοιο ώστε να θέλει να μάθει για όλα όσα λέγονται σε αυτό.

Το θέμα είναι το όνομα του μαθήματος. Και εσύ κι εγώ λειτουργούμε ως ονομαθέτης.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - δημιουργός ή δημιουργός ονομάτων) - η αναπαράσταση μιας μυθολογικής ή φιλοσοφικής εικόνας μιας θεότητας ή ενός προσώπου που δίνει και καθιερώνει ονόματα για οτιδήποτε υπάρχει ή για μεμονωμένα αντικείμενα ή ζωντανά όντα. Με λίγα λόγια - αυτός που δίνει ονόματα .

Ας δούμε λοιπόν μερικά παραδείγματα. Μάθημα ρωσικής γλώσσας «ανακάλυψης» νέας γνώσης. Το γενικό θέμα είναι «Επίθετο».

Δίνονται διάφορα επίθετα: κράνμπερι, βατόμουρο, ντομάτα, ξινό, γλυκό, αλμυρό. Τα παιδιά καλούνται να τα συνδυάσουν ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους και να τα γράψουν σε δύο ομάδες:

ΘΕΑ

ΓΕΥΣΗ

Κράνμπερι

βυσσινί

Ντομάτα

Θυμώνω

Γλυκός

Αλμυρός

Τώρα πρέπει να επιλέξετε ένα κατάλληλο ουσιαστικό για αυτούς.

ΧΥΜΟΣ

Κάνε δύο προτάσεις.

1. Λατρεύω το κράνμπερι, το βατόμουρο και τον χυμό ντομάτας.

   Λατρεύω τον γλυκό χυμό βατόμουρου.

Αφού τους γράψετε στον πίνακα, ρωτήστε τα παιδιά τι πιστεύουν, σε ποια πρόταση είναι ομοιογενείς οι ορισμοί και σε ποιες ετερογενείς; Στη συνέχεια διατυπώνεται η ερώτηση του μαθήματος και από αυτήν ακολουθεί το θέμα «Ομοιογενείς ή ετερογενείς ορισμοί;» Συμβαίνει συχνά το θέμα να αντιστοιχεί στο προβληματικό ζήτημα. Το ίδιο το θέμα μπορεί να έχει τη μορφή ερώτησης. Οι τίτλοι που διατυπώνονται ως εναλλακτικές ερωτήσεις δημιουργούν προβληματικές καταστάσεις και ενθαρρύνουν τους μαθητές να παρακολουθούν στενά την αναπτυσσόμενη σύγκρουση. «O ή Yo;» , "Ε ή εγώ;" Ας πάμε στο μάθημα της ιστορίας: «Ελλάδα ή Μακεδονία; Φίλιππος ή Δημοσθένης; (συγκρίνετε με τον παραδοσιακό τίτλο του θέματος: «Η παρακμή της Ελλάδας και η υποταγή της στη Μακεδονία». χρειάζεται πνευματική διάθεση, ήδη στα πρώτα λεπτά του μαθήματος είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί το όνομά του, το οποίο μπορεί να δανειστεί από διάσημα καλλιτεχνικά και ιστορικά κείμενα "Από πού ήρθε η ρωσική γη...", "Η Μόσχα δεν χτίστηκε στο Μια φορά!» Στα μαθήματα ιστορίας και λογοτεχνίας, οι τίτλοι πρέπει να ιντριγκάρουν και να σαγηνεύουν, γιατί κάθε συγγραφέας γνωρίζει ότι στη βάση κάθε έργου βρίσκεται μια σύγκρουση, λοιπόν, ο τίτλος πρέπει να αποκαλύπτει το ανεξάντλητο της γνώσης, να ξυπνά τη φαντασία και την ανεξαρτησία.

Ένα μάθημα εμπέδωσης ή ενημέρωσης γνώσεων και δεξιοτήτων εδώ θα ήταν αμαρτία να μην δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να έρθουν τα ίδια στο θέμα. Και πάλι, το γενικό θέμα είναι "Επίθετο", υπάρχει μια μπάλα στον πίνακα ή στα χέρια σας. Δίνονται στα παιδιά κάρτες διαφορετικών χρωμάτων και κάρτες που απεικονίζουν μπάλες ποδοσφαίρου, μπάσκετ, τένις και βόλεϊ. Το καθήκον είναι να ενωθούν σε ομάδες ανάλογα με την ιδιότητα και μετά να συνθέσουν τρεις προτάσεις.

Πράσινες, κόκκινες, μπλε μπάλες αναπηδούν γύρω από την αυλή του σχολείου.

Μπάλες ποδοσφαίρου, βόλεϊ και μπάσκετ περιμένουν στα φτερά πριν από τους αγώνες.

Μια πράσινη μπάλα του τένις αναπηδά επιδέξια πάνω από το δίχτυ.

Τα παιδιά αισθάνονται καλά τη διαφορά μεταξύ των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου (χρώμα, σκοπός). Το θέμα «Ομογενείς και ετερογενείς ορισμοί» μπορεί να διατυπωθεί εύκολα.

Τα θέματα που διατυπώνονται με τη μορφή αφορισμού, φράσης, ρητού, γρίφου κ.λπ. φαίνονται πολύ πλεονεκτήματα Σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας, όταν μελετάτε τα σταθερά μορφολογικά χαρακτηριστικά ενός ουσιαστικού, ένα από τα θέματα μπορεί να οριστεί ως εξής: «Δίνεται. σε σένα, αλλά το χρησιμοποιούν άλλοι;» (Ονομα). Αμέσως προκύπτει το ερώτημα: «Παιδιά, τι είναι το όνομα; Δώστε παραδείγματα, καλέστε ο ένας τον άλλο με το όνομά του. Το όνομα ανήκει στο άτομο, στην περιουσία του, που έχει κάθε κορίτσι και αγόρι στην τάξη μας! Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος». «Κύρια ουσιαστικά ή κοινά ουσιαστικά».

Υπάρχουν πολλές φράσεις και εκφράσεις στα κοινωνικά δίκτυα για να επισημάνουν τον αναλφαβητισμό των ανθρώπων. Διάλεξα ένα από αυτά για το θέμα του μαθήματος: "Αν δεν ξέρεις τις περιπτώσεις, μην είσαι ανόητος!" Τα παιδιά διαβάζουν, γελούν, αναζητούν λάθη. Δεδομένου ότι εργαζόμαστε με ουσιαστικά, δεν θα είναι δύσκολο για αυτούς να διατυπώσουν οι ίδιοι ένα τυπικό θέμα, «Παράκλιση των ουσιαστικών».

Έχει ήδη επισημανθεί ότι τα θέματα για τη λογοτεχνία, ακόμη και σε ένα περιοδικό, δεν μπορούν να γραφτούν ως εξής: I. S. Turgenev "Mumu", και ακόμη περισσότερο, δίνονται με αυτή τη μορφή στα παιδιά. Το σύμπλεγμα βοηθάει πολύ καλά εδώ - ένα εργαλείο που δημιουργήθηκε για να σκέφτεται αποτελεσματικά. Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι μια προσπάθεια συστηματοποίησης της υπάρχουσας γνώσης για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος. Τα μικροθέματα ξεφεύγουν από το κύριο θέμα, επιλέξτε οποιοδήποτε. Τα παιδιά το έφτιαξαν μόνα τους και το επέλεξαν μόνα τους. Αυτό είναι που χρειάζομαι.

Οι επιλογές για επικεφαλίδες που απαρίθμησα, φυσικά, δεν εξαντλούν όλη την ποικιλομορφία τους, αλλά πιστεύω ότι η προσοχή σε αυτό το πρόβλημα δημιουργεί νέες ευκαιρίες για εξανθρωπισμό στην ενότητα του περιεχομένου και των διαπροσωπικών πλευρών μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να στραφώ ξανά στο onomate.

Ακόμη και στην πρωτόγονη κοινωνία, το όνομα δεν ήταν κάποιο είδος παιχνιδιού ή ψυχαγωγίας, αλλά μια απόλυτη πολιτιστική αναγκαιότητα, στενά συνδεδεμένη με την εσωτερική ουσία ενός ατόμου. Για τον πρωτόγονο άνθρωπο, ένα σωστό όνομα δεν ήταν ετικέτα ή ετικέτα, αλλά ένα είδος συμβόλου, συνδεδεμένου, με περίπλοκο τρόπο, με τη φύση του ατόμου. Η μυθολογική επίγνωση ενός κατάλληλου ονόματος, ως μυθικής εσωτερικής ουσίας, εκδηλώνεται σε ορισμένες πολιτιστικές και ιστορικές παραδόσεις, στις οποίες η ονομασία ενός νεογέννητου παίρνει τη μορφή μαντείας της ουσίας του, που είναι ένα είδος μαγείας. Το όνομα φαινόταν να είναι η μυστηριώδης ουσία ενός πράγματος ή ενός προσώπου. Το να γνωρίζεις ένα όνομα σημαίνει να έχεις εξουσία πάνω σε αυτό που ονομάζεται. να προφέρει ένα όνομα, να καλέσει με το όνομα - θα μπορούσε να σημαίνει δημιουργία, αναβίωση, καταστροφή, κατοχή. Στην περίπτωσή μας, δίνοντας ένα ουσιαστικό, κατανοητό, εύλογο όνομα στο μάθημα, έχουμε την ευκαιρία να έχουμε δύναμη πάνω του, επίσης να το αναβιώσουμε και να το μεταφέρουμε στα παιδιά με ενδιαφέρον, προσιτό τρόπο, ώστε να το θυμούνται, να το αφομοιώνουν. το και θέλεις να το θυμηθείς.

Ως γνωστό παράδειγμα για τους σύγχρονους ανθρώπους, μπορεί κανείς να αναφέρει τη φράση «Ό,τι λες πλοίο, έτσι θα σαλπάρει» από το βιβλίο, που εύστοχα σημειώνει ο συγγραφέας. Το βιβλίο περιγράφει μια περίπτωση όπου τα δύο πρώτα γράμματα του ονόματος και της θαλαμηγού πέφτουν από ένα γιοτ που προοριζόταν για μια ρεγκάτα σε όλο τον κόσμο και ονομάστηκε γι' αυτή την περίσταση «Victory» (η προσπάθεια της ομάδας του Vrungel ως ονόματος να δώσει το ουσιαστικά ένα σωστό όνομα και έτσι κερδίζει τη νίκη στη ρεγκάτα) πέφτει αναγκάζεται να ξεκινήσει ένα ταξίδι που ονομάζεται "Trouble", το οποίο έχει ως αποτέλεσμα το πλήρωμα να πρέπει να ξεπεράσει πολλά προβλήματα στη διαδρομή . - Αρχάγγελσκ, 1998

Σπίτι » Ασθένειες » Αντικειμενικοί στόχοι του μαθήματος σχετικά με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Κατά προσέγγιση δομή κάθε τύπου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα κύρια στάδια ενός σχολικού μαθήματος