Предметни цели на урока по федералните държавни образователни стандарти. Приблизителна структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт. Основни етапи на училищен урок

При определяне на целите на конкретен урок традиционно се подчертават целите на обучението, развитието и възпитанието на учениците, които са актуални и днес. Но в същото време е необходимо да се признае техният общ характер, неяснота и липса на фокус върху крайния резултат, както се изисква от новия стандарт.

Когато планирате целите и задачите на конкретен урок в съвременните условия на преход към обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт, според нас е препоръчително да изхождаме от изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма и да вземем вземат предвид планираните резултати, съдържащи се в основната образователна програма на конкретна образователна институция. При планирането на урок е важно да се вземе предвид, че новият стандарт се основава на системно-деятелен подход, който предвижда активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на компетентностите, необходими за по-нататъшното им саморазвитие и обучение през целия живот. Парадигмата на дейността на стандарта предвижда подход на ниво към системата от планирани резултати и идентифициране, заедно с основното, на обещаващо ниво (завършилият ще има възможност да учи), необходимо на студентите да изградят индивидуална траектория на тяхното развитие.

Важно е да се разбере, че системата от планирани резултати установява и описва набор от образователни, познавателни и образователни и практически задачи, които студентите решават по време на обучението си. Особено внимание се обръща на задачите, които са насочени към развиване на знания и компетенции, които са включени в крайната оценка (вижте Федералните държавни образователни стандарти, POPOU, стр. 61-66, „ученикът ще научи“).

Изпълнението на поставените задачи изисква от учениците да овладеят системата от образователни действия, както универсални, така и предметни, които в крайна сметка са конкретни резултати от обучението. Задачата за личностно развитие е органично свързана с учебния процес и се планира като лични резултати. Въз основа на това, когато се формулират целите и задачите на конкретен урок, е важно да се съсредоточи обучението върху постигането на планираните резултати, посочени в образователната програма.

А именно да получим:
- системни знания за същността и характеристиките на изучаваните понятия, модели, процеси и явления, причинно-следствени връзки;
- умения за самостоятелно получаване и обобщаване на получената информация, способност за анализиране, синтезиране, сравняване, оценка, класифициране, установяване на аналози, превеждане на текстова информация в графики, диаграми, картограми и други форми на обобщение;
- умения за сътрудничество и общуване при решаване на проблемни ситуации и организиране на ефективна работа в групи за решаване на общи образователни и приложни проблеми;
- умения да представяте резултатите от работата си под формата на текст, устна комуникация, видео материал, презентация и други форми;
- умения за организиране на познавателна дейност от търсене и привличане на необходимите ресурси до наблюдение на качеството на изпълнение на задачата;
- способността да анализирате и оценявате собствените си дейности в зависимост от възложените задачи, наличието на ценностни и смислови нагласи и да аргументирате своите позиции;
- ИКТ - компетентност, необходима за ефективно решаване на образователни задачи, насочени към постигане на планираните резултати от обучението.

В същото време считаме за целесъобразно да се конкретизират и диференцират учебните задачи по предмета (география), насочени към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование (ООО), предписана в новия стандарт, в зависимост от съдържанието и целите на урока на предметни, метапредметни и лични.

Цели на урока:
постижение предмет планирани резултати:
- формиране на система от знания за Земята като планета на хората;
- осигуряване на дълбоко разбиране на целостта и разнородността на териториите на земната повърхност;
- формиране на система от знания за основните етапи от развитието на Земята;
- обучение за идентифициране на характеристиките на природата и стопанската дейност на хората в различни региони и страни по света;
- формиране на система от знания за многообразието на културата, особеностите на живота и живота на населението, принадлежащо към различни нации;
- овладяване на умения за използване на различни устройства и средства (включително електронни) за решаване на учебни и приложни задачи;
- формиране на умения за даване на качествени и количествени характеристики на компонентите на географската среда;
- овладяване на умения за използване на картата като език за международно общуване и като средство за изучаване на географски процеси и явления;
- овладяване на умения за представяне на дейностите за решаване на образователни и приложни проблеми;
- овладяване на техники за осигуряване на собствена безопасност и правила за поведение при различни видове природни бедствия.

постижение метасубект планирани резултати:
- поставят образователни цели и задачи;
- планират начини и средства за постигане на образователни и приложни цели;
- избират най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни проблеми;
- коригирайте действията си във връзка с промените в условията на обучение и работа;
- оценяват правилността на изпълнението на образователни и други задачи;
- да могат да работят с различни източници на информация, да класифицират и обобщават, да идентифицират подобни процеси и явления, да правят изводи и заключения;
- разработват и прилагат символи, модели и диаграми, диаграми и карти за решаване и проектиране на образователни и познавателни задачи;
- получават информация в резултат на семантичен прочит на текста;
-работа в група за решаване на общи образователни проблеми;
- използвайте устна и писмена реч, за да защитите своята гледна точка, своите заключения и заключения;
- притежават информационни и комуникационни технологии за получаване и обработка на информация;
- прилагат ИКТ компетенции за решаване на образователни задачи и приложни проблеми;
- притежава първични умения за образователна, изследователска и проектна дейност.

постижение лични планирани резултати:
- възпитаване на патриотизъм и любов към родината;
- възпитаване на чувство за отговорност за качеството на живот на своя народ, развитието на родния край;
- готовност за самообразование и саморазвитие;
- мотивация за учене и способност за изграждане на индивидуална образователна територия;
- формиране на научен мироглед, основан на съвременните постижения на науката и технологиите;
- формиране на уважително и приятелско отношение към културата, религията и начина на живот на други народи на Русия и света;
- обучение в умения за комуникативна компетентност;
- придобиване на умения за адекватно индивидуално и колективно поведение за осигуряване безопасността на живота при извънредни ситуации от природен и техногенен характер;
- възпитание на екологична култура и развитие на екологично мислене.

По този начин определянето на целите на урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от усвояването на основната образователна програма ще ни позволи по-систематично да преминем към обучение в съответствие с новия стандарт. В същото време трябва да се има предвид, че дадените формулировки, диференцирани в зависимост от трите нива на изисквания, посочени в новите стандарти (предмет, метапредмет и личност), са приблизителни. Уточняването на учебните задачи става в зависимост от изучаваната тема, съдържанието, което се разглежда в темата, избраните методи и техники на обучение, както и формата на урока и неговата структура. Подборът на съдържанието на учебния материал, изборът на методи и похвати на обучение също се нуждаят от нов прочит, като се вземе предвид съдържанието на новите стандарти. Тези въпроси трябва да бъдат ключови при организирането на методическата работа, разпространението на трудовия опит на творчески учители, провеждането на творчески работилници, майсторски класове, научни и практически конференции.

Цели и задачи на проекта, урок, майсторски клас. Как да ги напиша?

Как да зададете цели и задачи на урока

Неведнъж съм чувал въпроса: как правилно да зададете и формулирате целите и задачите на урока. Нека кажем веднага, че няма ясен отговор на този въпрос. Е, нашето правителство не издава указ по тази тема. Това означава, че остава надежда за нашите учени и педагогически методисти. И тук картината е такава: колко учени, толкова мнения. Почти всеки курс и семинар предоставя препоръки относно целите и задачите на урока. Всеки знае и разбира, че това е много важно и че правилно поставената цел и подбраните задачи са ключът към добрия урок. И по принцип няма значение в каква форма са формулирани, но трябва да подадете бележки за уроци за различни състезания, паради, отчети, сертифициране, накрая. И тук трябва да слушаме критики за „неграмотност“ и „методическа некомпетентност“. Но господа методисти, първо се споразумейте, а след това намирайте кусури!

- целта на урока - едини изразено със съществително име,
задачи - най-малко 3 и изразени с глагол. Тоест, целите формулират какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Тази система има някои неудобства: целта на конкретен урок не винаги е формулирана със съществително име и не винаги има такова.

- целта на урока - някои, изразени с глаголи от несвършен вид (какво да правя?). Това са така наречените „глобални цели“, определен идеал, насоки за човешката дейност. (за възпитание на съзнателен гражданин на Русия). Задачите са локални цели, тоест целите на конкретен момент на дейност, се обозначават с глаголи в перфектна форма (какво да правя?) И имат диагностични и оперативни свойства.
Диагностичността на целта означава, че има средства и възможности да се провери дали целта е постигната.
Оперативността означава, че във формулирането на целта има индикация за средствата за нейното постигане (да се развие способността за писане и четене на десетични дроби).
В този случай се поставят и 3 основни местни цели (задачи) на урока:
- Целта на обучението(включва формирането у учениците на нови концепции и методи на действие, система от научни знания. Образователната цел трябва да бъде възможно най-конкретна;
- цел на образованиетовключва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците;
- цел за развитиевключва развитието на умствени свойства и качества, необходими в дейността (мислене, памет, внимание, когнитивни умения, независимост и др.).

Друг интересен начин за поставяне на реални, работещи цели и задачи, това е съвет за всички случаи, когато трябва да направите това:
какъв е проблемът? неговото решение е целта
какви са причините за този проблем? преодоляването им е задача.
Например децата не участват в състезания. Цел: увеличаване на масовостта на състезанията. защо не участват? Слабо информиран, няма време поради претоварване в часовете и големи домашни, няма помощ от учители и т.н. Цели: създаване на масивна, визуална и достъпна система за информация за провеждащи се състезания, проверка на нивото на домашните и оптимизирането им, увеличаване на финансовите стимули за учители, чиито ученици участват в състезания и др.

И сега основното:
ФОРМУЛА ЗА РЕЗУЛТАТ
ЦЕЛ X СЪДЪРЖАНИЕ = РЕЗУЛТАТ
0 X СЪДЪРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛ X 0 = 0
Мисля, че няма нужда да обяснявам тази формула.
Източник. metodsovet.ru

Вещ -руски език

Тема на урока: "Съчетания за писане джи-ши »

клас -2

Програма "Планета на знанието"

Цели и задачи на урока

Опция 1.

(подход на системната дейност)

Целта на урока: да формират и развиват ценностно отношение към съвместни учебно-познавателни дейности за определяне и прилагане на знания за правописа на буквите –И в комбинациижи и ши .

Задачи:

1. Предмет

1. затвърдете способността да пишете думи с правописна буква и след z и w, графично посочете правописа.

2. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.

3. Направете заключения въз основа на анализа.

Когнитивно UUD:

1. Развийте способността да извличате информация от диаграми, илюстрации и текстове.

2. Представете информацията под формата на диаграма.

3. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.

4. Направете заключения въз основа на анализа на обектите.

5. Обобщете и класифицирайте по признаци.

7. Намерете отговори на въпроси в илюстрацията.

Регулаторен UUD:

1. Развийте способността да изразявате своите предположения въз основа на работа с материала на учебника.

2. Оценяване на учебните дейности в съответствие с възложената задача.

3. Прогнозирайте предстоящата работа (направете план).

4. Извършете когнитивна и лична рефлексия.

Комуникативен UUD:

1 Развийте способността за работа по двойки.

2. Научете се да представяте резултата от работата си;

3. Развийте способността за адекватна оценка на собствената си работа и работата на другите ученици.

4. Развийте способността да конструирате речево изявление в съответствие с възложените задачи, да формализирате мислите си устно.

3. Лични резултати:

1. Развийте способността да изразявате отношението си, да изразявате емоциите си.

2. Оценявайте действията в съответствие с конкретна ситуация.

3. Формирайте мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.

Вариант 2. (Подход, основан на компетентности)

Цели на урока чрез планирани резултати:

Цели на урока: създаване на условия учениците да развиват ключови компетентности:общокултурен (способността да се постави цел за дадена дейност, да се определят начини за постигането й, да се оценят резултатите от дадена дейност; способността за разрешаване на образователни проблемни ситуации);образователно-познавателни (намиране, обработка, използване на информация за решаване на учебни ситуации и проблеми),комуникативен (научете се да работите по двойки, взаимодействайте с партньор за постигане на общ резултат).

Задачи:

образователен – да се развие у учениците способността да анализират изреченията и да намират тяхната основа; решават практически задачи въз основа на изучените правила;

развиващи се – да се научат да анализират учебна задача, да избират правилните начини за решаване на учебни проблеми и ситуации;

образователен – развиват интерес към проблема, обсъждан в урока и дейността, насочена към решаване на образователни проблеми и ситуации

Вариант 3. (Таксономия на Блум)

Ниво:

Студентско действие:

Глаголи за действие

1. знание

Познава понятията: "правопис",

Разпознава научен правопис в думите

Систематизират знанията за изучаваните правописи и непроверените правописи; Формулирайте правило за писане на думи с гласни след съскащи zh и sh.

1. разбиране

Излага мотиви за избора на правилния правопис на изучените правописи.

Демонстрира съществуващи знания

Класифицирайте думите според определени характеристики, изучавани правописни модели - букви в думи

1. Приложение

Демонстрира знания и умения за писмена и устна комуникация в различни учебни ситуации

Приложете умението да пишете правилно думи с изучавания правопис и да го обозначавате графично.

Анализ

Намира думи, в които първо трябва да се провери буквата на гласната след сибиланта и да се изпишат думите с правописната буква на гласната след zh и sh.

Прилага тези знания при изпълнение на упражнения.

Синтез

Съставяне на алгоритъм за писане на думи с изучавания правопис

Аргумент за способността да видите изучавания правопис и да го обозначите графично

Оценяване

Планира дейността си на всеки етап от урока.

Оценява значимостта на получения резултат по темата „Писане на комбинации „жи-ши“.

Попълва формуляра за отчет

Произвеждайте сами и взаимно

относно цената.

Направете изводи за правилното използване на думите в писмена и устна реч.

Техники за включване на учениците в процеса на целеполагане.

сцена

Сценично име

Задачи

Дейности на учителя (методи на преподаване)

Студентска дейност (форми на организация на образователни и познавателни дейности)

Естеството на образователната и познавателната дейност (репродуктивна, конструктивна, творческа)

Очакван резултат (знания, умения, методи на дейност)

1-во

Подготовка на учениците за усвояване на нов материал

Осигурете на учениците мотивация да учат нов материал

Съобщава темата и целите на урока, обосновава значението му за развитието на познавателната дейност, разкрива съдържанието на урока.

Включен в процеса на целеполагане чрез техниките на „групиране“ и „спекулация“

Конструктивен

Готови за научаване на нов материал

2-ро

Правописна минутка

Разработете алгоритъм за определяне и обяснение на правилното изписване на изучавания правопис

Запис на диктовка:

Изпълнете задачи, коментирайте и аргументирайте избора си

Конструктивен

Представете формулираните понятия

3-то

Работа по заданието от учебника

Развийте способността за правилно писане на комбинации zhi-shi

Разпределя задачите по двойки:

Изпълнение на упражнения по указанията на учебника, с коментар.

Образувайте двойки думи с буква в края И след и И w

Изпълнете задачите в съответствие с инструкциите

Градивен, креативен

Защита на резултатите от работата по двойки

4-ти

Ролева игра

"Фотограф

Приложете придобитите знания в променена ситуация

Дава задачи на двойки

"Запомни думите"

Проверяват – кой е запомнил и написал най-много думи?

Творчески

Приложете придобитите умения за правилно използване на думи с изучавания правопис в устна и писмена реч

5-ти

Работа по проверката.

Прилагат придобитите знания и се самооценяват и взаимно оценяват

– Направете диктовка и отбележете правописа.

.

Пишат под диктовка, (Самостоятелно, взаимно) оценяват по “ключ”

Репродуктивен

Оценявайте себе си и един друг

6-ти

Обобщаване, размисъл

Обобщете резултатите от доклада на групите. Оценете нивото на постигане на целите, поставени в началото на урока

Контролира работата на ръководителите на групи

Обсъждайте работата на всички в групата, попълвайте формуляри за отчитане

– Какво трябваше да направиш?

– Успяхте ли да изпълните задачата?

– Направихте ли всичко правилно или имаше грешки?

– Сам ли компилирахте всичко или с нечия помощ?

Сега първоначалната цел се сравнява с получените резултати!

Конструктивен

Формулярите се попълват, работата на членовете на групата се оценява обективно.

Постигнати планирани образователни резултати

Въпроси

да

Не

Определено ли е изискването за тази цел?

Могат ли повечето ученици да попълнят

Възможно ли е да се оцени

Ученикът изпълнява

Глаголите са специфични

Слайд 2

Поставяне на цели

• Процесът на формулиране на цел и произтичащите от нея задачи
• Компоненти на целеполагането
• Обосновка и целеполагане
• Определяне на начини за постигането им
• Проектиране на очаквания резултат

Вижте всички слайдове

Турманкина Олга Алексеевна,

Учител по руски език и литература МОАУ ЛИЦЕЙ №6 в Благовещенск

КАК ДА ФОРМУЛИРАМЕ ТЕМА НА УРОКА В СЪОТВЕТСТВИЕ С НОВИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ

Много учители знаят колко важна е точната и кратка формулировка на темата на урока, но не винаги обръщаме нужното внимание на този проблем. За повечето ученици заглавието на урока не е нищо друго освен скучно и сухо разнообразие.В момента използването в обучението на техники и методи, които формират способността за самостоятелно получаване на знания, събиране на необходимата информация, излагане на хипотези, извеждане на изводи и заключения, става все по-актуално в образователния процес.И в съответствие с новите стандарти е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да разбира света около него, да му се покаже, че училищната работа не е за получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив, за необходимата подготовка за живота, разпознаването му, търсене на полезна информация и умения за нейното приложение в реалния живот. Въз основа на гореизложеното е за предпочитане децата сами да определят темата на урока, но учителят трябва да води детето към правилните предположения по всякакъв възможен начин.

Разбира се, формулирането на темата на урока зависи от вида на урока. В условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт се разграничават 6 вида уроци:

1. Урок за „откриване” на нови знания;

2. Урок за интегрирано прилагане на знания и умения;

3. Урок с обща методическа насоченост;

4. Урок за актуализиране на знания и умения;

5. Урок за контрол на знанията и уменията;

6. Урок за коригиране на знания, умения и способности.

Ако това е урок по „Откриване“ на нови знания, тогава учителят може сам да формулира темата на урока и да я даде в завършен вид. Но трябва да е интересно, способно да заинтригува детето. Тя трябва да бъде такава, че той да иска да знае за всичко, което се казва в нея.

Темата е името на урока. И ти и аз се държим като ономатети.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - създател или производител на имена) - представяне на митологичен или философски образ на божество или човек, който дава и установява имена на всичко, което съществува, или на отделни предмети или живи същества. Накратко – този, който дава имена .

Така че нека да разгледаме няколко примера. Урок по руски език за „откриване“ на нови знания. Общата тема е „Прилагателно“.

Дадени са редица прилагателни: червена боровинка, малина, домат, кисел, сладък, солен. Децата са помолени да ги комбинират според техните характеристики и да ги напишат в две групи:

ПРЕГЛЕД

ВКУС

Червена боровинка

Пурпурен

Домат

кисело

Сладка

Солено

Сега трябва да изберете подходящо съществително за тях.

СОК

Направете две изречения.

1. Обичам сок от червени боровинки, малини и домати.

   Обичам сладък сок от малини.

След като ги запишете на дъската, попитайте децата какво мислят, в кое изречение определенията са еднородни и в кое разнородни? След това се формулира въпросът на урока и от него следва темата „Хомогенни или разнородни определения?“ Често се случва темата да отговаря на проблемния въпрос. Самата тема може да бъде под формата на въпрос. Заглавията, формулирани като алтернативни въпроси, създават проблемни ситуации и насърчават учениците да следят отблизо развиващия се конфликт. „О или Йо?“ , „Е или аз?“ Да се ​​обърнем към урока по история: „Гърция или Македония? Филип или Демостен? (сравнете с традиционното заглавие на темата: „Залезът на Гърция и нейното подчинение на Македония. е необходимо духовно настроение, още в първите минути на урока е необходимо да се създаде името му, което може да бъде заимствано от известни художествени и исторически текстове „Откъде дойде руската земя ...“, „Москва не е построена на веднъж!“ В уроците по история и литература заглавията трябва да интригуват и завладяват, защото всеки писател знае, че в основата на всяко произведение е конфликт.

Урок за затвърждаване или актуализиране на знания и умения; тук би било грехота да не дадем възможност на децата сами да стигнат до темата. Отново общата тема е „Прилагателно“, има топка на дъската или в ръцете ви. На децата се раздават карти с различни цветове и карти, които изобразяват футболни, баскетболни, тенис и волейболни топки. Задачата е да се обединят в групи в зависимост от признака, след което да съставят три изречения.

Зелени, червени, сини топки подскачат из училищния двор.

Футболни, волейболни и баскетболни топки чакат преди състезания.

Зелена топка за тенис ловко подскача над мрежата.

Децата усещат добре разликата между характеристиките на даден предмет (цвят, предназначение). Темата „Хомогенни и разнородни дефиниции“ може да бъде лесно формулирана.

Темите, формулирани под формата на афоризъм, фраза, поговорка, гатанка и др., Изглеждат много изгодни. за вас, но други го използват?“ (Име). Веднага възниква въпросът: „Момчета, какво е име? Давайте примери, наричайте се по име. Името принадлежи на човека, негова собственост, всяко момиче и момче от нашия клас го има! Формулирайте темата на урока." „Собствени съществителни или общи съществителни.“

В социалните мрежи има много фрази и изрази, които показват неграмотността на хората. Избрах един от тях за темата на урока: „Ако не знаете случаите, не бъдете глупави!“ Децата четат, смеят се, търсят грешки. Тъй като работим със съществителни имена, няма да им е трудно сами да формулират стандартна тема „Деклинация на съществителни имена“.

Вече беше посочено, че темите по литература, дори и в списание, не могат да бъдат записани, както следва: И. С. Тургенев „Муму“ и още повече, дадени в тази форма на деца. Тук много добре помага клъстерът – инструмент, създаден, за да мислим ефективно. Смисълът на тази техника е опит за систематизиране на съществуващите знания по конкретен проблем; може да се използва на различни етапи от урока. Микротемите се отклоняват от основната тема, изберете която и да е. Децата сами го измислиха и сами си го избраха. Това е, което ми трябва.

Вариантите за заглавия, които изброих, разбира се, не изчерпват цялото им разнообразие, но смятам, че вниманието към този проблем създава нови възможности за хуманизиране в единството на неговото съдържание и междуличностните страни на един образователен процес.

В заключение бих искал отново да се обърна към onomate.

Дори в примитивното общество името не е някаква игра или забавление, а абсолютна културна необходимост, тясно свързана с вътрешната същност на човека. За първобитния човек собственото име не е етикет или етикет, а вид символ, свързан по сложен начин с природата на индивида. Митологичното осъзнаване на собственото име, като митична вътрешна субстанция, се проявява в някои културно-исторически традиции, в които назоваването на новороденото се изразява в отгатване на същността му, което е вид магия. Името изглеждаше мистериозната същност на нещо или човек; да знаеш име означаваше да имаш власт над това, което е наименувано; произнасяне на име, назоваване по име - може да означава създаване, съживяване, унищожаване, завладяване. В нашия случай, давайки смислено, разбираемо, разумно име на урока, ние имаме възможност да имаме власт над него, също така да го съживим и предадем на децата по интересен, достъпен начин, така че да го запомнят, усвоят и искаме да го запомним.

Като добре известен пример за съвременните хора може да се цитира фразата „Това, което наричате кораб, така ще плава“ от книгата, уместно отбелязана от писателя. Книгата описва случай, когато първите две букви от името и яхтата падат от яхта, предназначена за околосветска регата и наречена по този повод „Победа“ (опитът на екипа на Врунгел като ономат да даде на същност правилно име и по този начин печели победа в регатата) отпада е принуден да се впусне в пътуване, наречено „Неприятности“, което води до това, че екипажът трябва да преодолее множество проблеми по пътя . - Архангелск, 1998

У дома » Заболявания » Предметни цели на урока по федералните държавни образователни стандарти. Приблизителна структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт. Основни етапи на училищен урок