Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə dərsin mövzu məqsədləri. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir dərs növünün təxmini strukturu. Məktəb dərsinin əsas mərhələləri

Konkret dərsin məqsədləri müəyyən edilərkən ənənəvi olaraq bu gün də aktual olan şagirdlərin təhsili, inkişafı və tərbiyəsi məqsədləri önə çəkilir. Ancaq eyni zamanda, yeni standartın tələb etdiyi kimi, onların ümumi xarakterini, qeyri-müəyyənliyini və son nəticəyə diqqət yetirməməsini etiraf etmək lazımdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təlimə keçidin müasir şəraitində müəyyən bir dərsin məqsəd və vəzifələrini planlaşdırarkən, fikrimizcə, əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblərdən çıxış etmək məsləhətdir. müəyyən bir təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramında olan planlaşdırılan nəticələri nəzərə alaraq. Dərs planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, yeni standart sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır, bu yanaşma şagirdlərin gələcək özünüinkişafı və ömür boyu təhsili üçün zəruri olan kompetensiyaların mənimsənilməsi üçün fəal tədris və idrak fəaliyyətini nəzərdə tutur. Standartın fəaliyyət paradiqması planlaşdırılan nəticələr sisteminə səviyyəli yanaşmanı və əsas ilə yanaşı, tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyasını qurmaq üçün zəruri olan perspektivli səviyyənin (məzun öyrənmək imkanı olacaq) müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. onların inkişafı.

Planlaşdırılan nəticələr sisteminin tələbələrin təhsil müddətində həll etdikləri bir sıra təhsil, idrak və təhsil və praktiki vəzifələri müəyyənləşdirdiyini və təsvir etdiyini başa düşmək vacibdir. Yekun qiymətləndirməyə daxil edilən bilik və səriştələrin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlara xüsusi diqqət yetirilir (bax. Federal Dövlət Təhsil Standartları, POPOU, s. 61-66, “şagird öyrənəcək”).

Verilmiş tapşırıqların yerinə yetirilməsi tələbələrdən həm universal, həm də xüsusi fənlər üzrə təhsil fəaliyyətləri sistemini mənimsəməyi tələb edir ki, bu da son nəticədə konkret təlim nəticələridir. Şəxsi inkişaf vəzifəsi öyrənmə prosesi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və şəxsi nəticələr kimi planlaşdırılır. Buna əsaslanaraq, müəyyən bir dərsin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırarkən, öyrənməni təhsil proqramında göstərilən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə yönəltmək vacibdir.

Yəni almaq üçün:
- tədqiq olunan anlayışların, modellərin, proses və hadisələrin mahiyyəti və xüsusiyyətləri, səbəb-nəticə əlaqələri haqqında sistemli biliklər;
-alınmış məlumatı müstəqil əldə etmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək, sintez etmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək, təsnif etmək, analoqlar yaratmaq, mətn məlumatlarını qrafiklərə, diaqramlara, kartoqramlara və ümumiləşdirmənin digər formalarına çevirmək bacarığı;
- problemli vəziyyətlərin həllində əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqları və ümumi təhsil və tətbiqi problemlərin həlli üçün qruplarda səmərəli işin təşkili;
- işinizin nəticələrini mətn, şifahi ünsiyyət, videomaterial, təqdimat və digər formalarda təqdim etmək bacarığı;
- zəruri resursların axtarışı və cəlb edilməsindən tutmuş tapşırığın yerinə yetirilmə keyfiyyətinin monitorinqinə qədər idrak fəaliyyətinin təşkili bacarıqları;
- verilən tapşırıqlardan, dəyər və semantik münasibətlərin mövcudluğundan asılı olaraq öz fəaliyyətini təhlil etmək və qiymətləndirmək, öz mövqelərini mübahisə etmək bacarığı;
- İKT - planlaşdırılan təlim nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş təhsil vəzifələrini səmərəli həll etmək üçün zəruri olan səriştə.

Eyni zamanda, yeni standartda nəzərdə tutulmuş əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (BEPOO) mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş fənn (coğrafiya) üzrə tədris vəzifələrinin müəyyənləşdirilməsini və fərqləndirilməsini məqsədəuyğun hesab edirik. dərsin məzmunu və məqsədləri mövzu, meta-mövzu və şəxsi.

Dərsin məqsədləri:
Nailiyyət mövzu planlaşdırılmış nəticələr:
- insanların planeti kimi Yer haqqında biliklər sisteminin formalaşması;
- yer səthində ərazilərin bütövlüyü və heterojenliyinin dərindən başa düşülməsini təmin etmək;
- Yerin inkişafının əsas mərhələləri haqqında biliklər sisteminin formalaşdırılması;
- dünyanın müxtəlif regionlarında və ölkələrində insanların təbiət və təsərrüfat fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi üzrə təlim;
- müxtəlif xalqlara mənsub əhalinin mədəniyyət müxtəlifliyi, həyat və məişət xüsusiyyətləri haqqında biliklər sisteminin formalaşdırılması;
- tədris və tətbiqi məsələlərin həlli üçün müxtəlif cihaz və vasitələrdən (o cümlədən elektronlardan) istifadə vərdişlərinə yiyələnmək;
- coğrafi mühitin komponentlərinin keyfiyyət və kəmiyyət xarakteristikalarını vermək bacarıqlarının formalaşdırılması;
- xəritədən beynəlxalq ünsiyyət dili və coğrafi proses və hadisələrin öyrənilməsi vasitəsi kimi istifadə etmək vərdişlərinə yiyələnmək;
- tədris və tətbiqi problemlərin həlli üçün öz fəaliyyətini təqdim etmək bacarıqlarına yiyələnmək;
- müxtəlif növ təbii fəlakətlər zamanı öz təhlükəsizliyini və davranış qaydalarını təmin etmək üsullarını mənimsəmək.

Nailiyyət meta-mövzu planlaşdırılmış nəticələr:
- təhsil məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək;
- təhsil və tətbiqi məqsədlərə çatmağın yol və vasitələrini planlaşdırmaq;
- təhsil və idrak problemlərinin həllinin ən təsirli yollarını seçmək;
- təhsil və iş şəraitinin dəyişməsi ilə əlaqədar öz hərəkətlərinizi tənzimləmək;
- tədris və digər tapşırıqların yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünü qiymətləndirmək;
- müxtəlif informasiya mənbələri ilə işləməyi, təsnif etməyi və ümumiləşdirməyi, oxşar proses və hadisələri müəyyən etməyi, nəticə və nəticə çıxarmağı bacarmalı;
- tədris və idrak tapşırıqlarının həlli və layihələndirilməsi üçün simvollar, modellər və diaqramlar, diaqramlar və xəritə diaqramları hazırlamaq və tətbiq etmək;
- mətnin semantik oxunması nəticəsində məlumat almaq;
-ümumi təhsil problemlərini həll etmək üçün qrupda işləmək;
- öz nöqteyi-nəzərini, qənaət və qənaətlərini müdafiə etmək üçün şifahi və yazılı nitqdən istifadə etmək;
- informasiyanın əldə edilməsi və emalı üçün informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına malik olmaq;
- təhsil problemləri və tətbiqi problemləri həll etmək üçün İKT kompetensiyalarını tətbiq etmək;
- təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində ilkin bacarıqlara malik olmaq.

Nailiyyət şəxsi planlaşdırılmış nəticələr:
- vətənpərvərlik və vətənə məhəbbət tərbiyəsi;
- öz xalqının həyat keyfiyyəti, doğma torpağın inkişafı üçün məsuliyyət hissini aşılamaq;
- özünü təhsilə və özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq;
- öyrənmə motivasiyası və fərdi təhsil ərazisi qurmaq bacarığı;
- elm və texnikanın müasir nailiyyətlərinə əsaslanan elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması;
- Rusiyanın və dünyanın digər xalqlarının mədəniyyətinə, dininə və həyat tərzinə hörmətli və mehriban münasibətin formalaşdırılması;
- kommunikativ bacarıqların öyrədilməsi;
- təbii və texnogen xarakterli fövqəladə hallarda həyat təhlükəsizliyini təmin etmək üçün adekvat fərdi və kollektiv davranış bacarıqlarının əldə edilməsi;
- ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi və ekoloji təfəkkürün inkişafı.

Beləliklə, əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə görə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq dərsin məqsədlərini müəyyən etmək bizə yeni standarta uyğun olaraq təlimə daha sistemli şəkildə keçməyə imkan verəcəkdir. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, yeni standartlarda müəyyən edilmiş tələblərin üç səviyyəsindən (mövzu, meta-mövzu və şəxsi) asılı olaraq differensiallaşdırılan verilmiş formulalar təxminidir. Tədris tapşırıqlarının dəqiqləşdirilməsi öyrənilən mövzudan, mövzuda nəzərdən keçirilən məzmundan, seçilmiş tədris metod və üsullarından, həmçinin dərsin formasından və onun strukturundan asılı olaraq baş verir. Tədris materialının məzmununun seçilməsi, tədris metod və üsullarının seçilməsi də yeni standartların məzmunu nəzərə alınmaqla yeni oxunuş tələb edir. Metodiki işin təşkilində, yaradıcı müəllimlərin iş təcrübəsinin yayılmasında, yaradıcılıq məşğələlərinin, ustad dərslərinin, elmi-praktik konfransların keçirilməsində bu suallar əsas olmalıdır.

Layihənin məqsəd və vəzifələri, dərs, master-klass. Onları necə yazmaq olar?

Dərsin məqsəd və vəzifələrini necə təyin etmək olar

Bir dəfədən çox sualı eşitmişəm: dərsin məqsəd və vəzifələrini necə düzgün qurmaq və formalaşdırmaq. Dərhal deyək ki, bu sualın dəqiq cavabı yoxdur. Yaxşı, bizim hökumət bu mövzuda fərman vermir. Bu o deməkdir ki, alimlərimizə, pedaqoji metodistlərimizə ümid qalır. Və burada mənzərə belədir: nə qədər elm adamı, bu qədər fikir. Demək olar ki, hər bir kurs və seminar dərsin məqsəd və vəzifələri ilə bağlı tövsiyələr verir. Hər kəs bilir və başa düşür ki, bu çox vacibdir və düzgün qarşıya qoyulmuş məqsəd və seçilmiş tapşırıqlar yaxşı dərsin açarıdır. Və prinsipcə, onların hansı formada tərtib edilməsinin əhəmiyyəti yoxdur, amma nəhayət, müxtəlif yarışlar, paradlar, hesabatlar, sertifikatlar üçün dərs qeydləri təqdim etməlisiniz. Burada isə “savadsızlıq” və “metodoloji səriştəsizlik”lə bağlı tənqidlərə qulaq asmalıyıq. Amma cənablar, metodistlər, əvvəlcə özünüzdə razılaşın, sonra eyb axtarın!

- dərsin məqsədi - bir və isimlə ifadə edilir,
tapşırıqlar - ən azı 3 və fel ilə ifadə olunur. Yəni, hədəflər məqsədə çatmaq üçün nə edilməli olduğunu formalaşdırır. Bu sistemin bəzi əlverişsizliyi var: müəyyən bir dərsin məqsədi həmişə bir isimlə ifadə edilmir və həmişə bir deyil.

- dərsin məqsədi - bəziləri, qeyri-kamil fellərlə ifadə olunur (nə etməli?). Bunlar sözdə “qlobal məqsədlər”, müəyyən bir ideal, insan fəaliyyəti üçün təlimatlardır. (Rusiyanın şüurlu vətəndaşını tərbiyə etmək). Tapşırıqlar yerli məqsədlərdir, yəni müəyyən bir fəaliyyət anının məqsədləri, mükəmməl formalı (nə etməli?) fellərlə işarələnir və diaqnostik və əməliyyat xüsusiyyətlərinə malikdir.
Məqsədin diaqnostikası o deməkdir ki, məqsədə nail olub-olmadığını yoxlamaq üçün vasitə və imkanlar mövcuddur.
Operativlik o deməkdir ki, məqsədin tərtibində ona nail olmaq üçün vasitələrin göstəricisi var (onluq kəsrləri yazmaq və oxumaq bacarığını inkişaf etdirmək).
Bu halda dərsin 3 əsas yerli məqsədi (tapşırığı) da müəyyən edilir:
- Təlimin məqsədi(şagirdlərdə yeni anlayış və fəaliyyət üsullarının, elmi biliklər sisteminin formalaşmasını nəzərdə tutur. Tədris məqsədi mümkün qədər konkret olmalıdır;
- təhsilin məqsədişagirdlərdə müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasını nəzərdə tutur;
- inkişaf məqsədi fəaliyyətdə zəruri olan psixi xassələrin və keyfiyyətlərin (təfəkkür, yaddaş, diqqət, idrak bacarıqları, müstəqillik və s.) inkişafını nəzərdə tutur.

Həqiqi, işlək məqsəd və məqsədlər qoymağın başqa bir maraqlı yolu, bunu etmək lazım olan bütün hallar üçün bir işarədir:
problem nədir? onun həlli məqsəddir
bu problemin səbəbləri nələrdir? onlara qalib gəlmək bir vəzifədir.
Məsələn, uşaqlar yarışlarda iştirak etmirlər. Məqsəd: yarışlarda kütləvi iştirakın artırılması. niyə iştirak etmirlər? Zəif məlumatlı, dərslərin həddən artıq yüklənməsi və ev tapşırıqlarının çox olması səbəbindən vaxtın olmaması, müəllimlərin köməyinin olmaması və s. Məqsədlər: davam edən müsabiqələr haqqında kütləvi, əyani və əlçatan məlumat sistemi yaratmaq, ev tapşırıqlarının səviyyəsini yoxlamaq və onu optimallaşdırmaq, tələbələri müsabiqələrdə iştirak edən müəllimlərin maddi həvəsləndirmələrini artırmaq və s.

İndi əsas şey:
NƏTİCƏ FORMULASI
MƏQSƏD X MƏZMUN = NƏTİCƏ
0 X MƏZMUN = 0
MƏQSƏD X 0 = 0
Məncə, bu formulun izahına ehtiyac yoxdur.
Mənbə. metodsovet.ru

Maddə -Rus dili

Dərsin mövzusu: "Yazı birləşmələri zhi-shi »

Sinif -2

"Bilik planeti" proqramı

Dərsin məqsəd və vəzifələri

Seçim 1.

(Sistem-fəaliyyət yanaşması)

Dərsin məqsədi: hərflərin orfoqrafiyasına dair bilikləri müəyyən etmək və tətbiq etmək üçün birgə təhsil və idrak fəaliyyətlərinə dəyərli münasibət formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək -Və birləşmələrdəzhi və shi .

Tapşırıqlar:

1.Mövzu

1. orfoqrafiya hərfi ilə və z və w-dən sonra sözləri yazmaq bacarığını möhkəmləndirmək, orfoqrafiyanı qrafik olaraq göstərmək.

2. Obyektlərin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini müəyyən edin.

3. Təhlil əsasında nəticə çıxarın.

Koqnitiv UUD:

1. Diaqramlardan, illüstrasiyalardan və mətnlərdən məlumat çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirin.

2. Məlumatı diaqram şəklində təqdim edin.

3. Obyektlərin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

4. Obyektlərin təhlili əsasında nəticə çıxarın.

5. Xüsusiyyətlərinə görə ümumiləşdirin və təsnif edin.

7. Şəkildə suallara cavab tapın.

Tənzimləyici UUD:

1. Dərslik materialı ilə işləmək əsasında öz fərziyyələrinizi ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

2. Təyin edilmiş tapşırığa uyğun olaraq təlim fəaliyyətini qiymətləndirin.

3. Qarşıdan gələn işləri proqnozlaşdırmaq (plan qurmaq).

4. Koqnitiv və şəxsi refleksiyanı həyata keçirin.

Rabitə UUD:

1 Cütlərdə işləmək bacarığını inkişaf etdirin.

2. İşinizin nəticəsini təqdim etməyi öyrənin;

3.Öz işinizi və digər tələbələrin işini adekvat qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirin.

4. Verilmiş tapşırıqlara uyğun olaraq nitq ifadəsi qurmaq, fikirlərini şifahi şəkildə rəsmiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin.

3. Şəxsi nəticələr:

1. Münasibətinizi ifadə etmək, duyğularınızı ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

2. Konkret vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətləri qiymətləndirin.

3. Öyrənmə və məqsədyönlü idrak fəaliyyəti üçün motivasiya formalaşdırmaq.

Variant 2. (Səriştə əsaslı yanaşma)

Planlaşdırılmış nəticələr vasitəsilə dərsin məqsədləri:

Dərsin məqsədləri: tələbələrə əsas bacarıqların inkişaf etdirilməsi üçün şərait yaratmaq:ümumi mədəni (fəaliyyət üçün məqsəd qoymaq, ona nail olmaq yollarını müəyyənləşdirmək, fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı; təhsil problemi vəziyyətlərini həll etmək bacarığı);təhsil və idrak (öyrənmə vəziyyətlərini və problemlərini həll etmək üçün məlumatı tapmaq, emal etmək, istifadə etmək),ünsiyyətcil (cütlərdə işləməyi öyrənin, ortaq nəticə əldə etmək üçün tərəfdaşla əlaqə saxlayın).

Tapşırıqlar:

maarifləndirici – şagirdlərdə cümlələri təhlil etmək və əsaslarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək; öyrənilən qaydalar əsasında praktiki məsələləri həll etmək;

inkişaf edir – təlim tapşırığını təhlil etməyi, öyrənmə problemlərinin və vəziyyətlərin həlli üçün düzgün yolları seçməyi öyrənmək;

maarifləndirici - dərsdə müzakirə olunan problemə marağı və təhsil problemlərinin və vəziyyətlərinin həllinə yönəlmiş fəaliyyətə marağı inkişaf etdirmək

Variant 3. (Blum taksonomiyası)

Səviyyə:

Tələbə hərəkəti:

Fəaliyyət felləri

1. Bilik

Anlayışları bilir: "orfoqrafiya",

Sözlərdə öyrənilən orfoqrafiyanı tanıyır

Öyrənilmiş orfoqrafiya və yoxlanılmamış orfoqrafiya haqqında bilikləri sistemləşdirmək; Zh və sh səsləndikdən sonra sait səsli sözlərin yazılması qaydasını tərtib edin.

1. Anlamaq

Öyrənilən orfoqrafiyaların düzgün yazılışının seçilməsinin səbəblərini göstərir.

Mövcud bilikləri nümayiş etdirir

Sözləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə təsnif edin, orfoqrafiya nümunələrini öyrənin - sözlərdə hərflər

1. Ərizə

Müxtəlif təlim vəziyyətlərində yazılı və şifahi ünsiyyətdə bilik və bacarıqlar nümayiş etdirir

Öyrənilən orfoqrafiya ilə sözləri düzgün yazmaq və qrafiki işarələmək bacarığını tətbiq edin.

Təhlil

İlk öncə sibildən sonrakı saitin hərfi yoxlanılmalı, zh və sh-dən sonra saitin orfoqrafiya-hərfi olan sözlərin yazılmalı olduğu sözləri tapır.

Təlimləri yerinə yetirərkən bu bilikləri tətbiq edir.

Sintez

Öyrənilən orfoqrafiya ilə sözlərin yazılması alqoritminin tərtib edilməsi

Öyrənilən orfoqrafiyanı görmək və qrafik olaraq təyin etmək bacarığı üçün arqument

Qiymətləndirilməsi

Dərsin hər mərhələsində öz fəaliyyətini planlaşdırır.

“Zi-şi” birləşmələrinin yazılması” mövzusunda əldə edilən nəticənin əhəmiyyətini qiymətləndirir.

Hesabat formasını doldurur

Özünüzü və qarşılıqlı olaraq istehsal edin

qiymət haqqında.

Yazılı və şifahi nitqdə sözlərin düzgün işlədilməsi haqqında nəticə çıxarın.

Tələbələrin məqsəd qoyma prosesinə daxil edilməsi üsulları.

Mərhələ

Səhnə adı

Tapşırıqlar

Müəllim fəaliyyəti (tədris metodları)

Tələbə fəaliyyəti (təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili formaları)

Təhsil və idrak fəaliyyətinin təbiəti (reproduktiv, konstruktiv, yaradıcı)

Gözlənilən nəticə (bilik, bacarıq, fəaliyyət metodları)

1-ci

Şagirdləri yeni materialı öyrənməyə hazırlamaq

Şagirdlərə yeni materialı öyrənmək üçün motivasiya verin

Dərsin mövzusunu və məqsədlərini elan edir, idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyətini əsaslandırır, dərsin məzmununu açır.

“Qruplaşdırma” və “fərziyyə” üsulları vasitəsilə məqsəd qoyma prosesinə daxildir.

Konstruktiv

Yeni material öyrənməyə hazırsınız

2-ci

Orfoqrafiya dəqiqəsi

Öyrənilən orfoqrafiyanın düzgün yazılışını təyin etmək və izah etmək üçün alqoritm hazırlayın

Diktasiya yazısı:

Tapşırıqları tamamlayın, şərh verin və seçimlərini əsaslandırın

Konstruktiv

Hazırlanmış anlayışları təmsil edin

3-cü

Dərslikdəki tapşırığa əsasən işləyin

Zhi-shi birləşmələrini düzgün yazmaq bacarığını inkişaf etdirin

Tapşırıqları cütlərə paylayır:

Təlimlərin yerinə yetirilməsi dərsliyin göstərişlərinə uyğun olaraq şərhlə.

Sonunda hərf olan söz cütləri yaradın Və sonra və Və w

Təlimatlara uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirin

Konstruktiv, yaradıcı

Cütlərdə işin nəticələrinin qorunması

4-cü

Rol oyunu

"Fotoqraf

Əldə edilmiş bilikləri dəyişmiş vəziyyətdə tətbiq edin

Cütlərə tapşırıqlar verir

"Sözləri yadda saxla"

Yoxlayırlar - kim daha çox sözləri xatırlayıb və yazıb?

Yaradıcı

Öyrənilən orfoqrafiya ilə sözləri şifahi və yazılı nitqdə düzgün istifadə etmək üçün əldə edilmiş bacarıqları tətbiq edin

5-ci

Doğrulama işi.

Əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək, özünü və qarşılıqlı qiymətləndirmək

– Diktasiya yazın və orfoqrafiyanı qeyd edin.

.

Diktasiyadan yazır, (Özünü, qarşılıqlı-) “açar”a görə qiymətləndirirlər.

Reproduktiv

Özünüzü və bir-birinizi qiymətləndirin

6

Xülasə, əks

Qrupların hesabatının nəticələrini ümumiləşdirin. Dərsin əvvəlində qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq səviyyəsini qiymətləndirin

Qrup rəhbərlərinin işinə nəzarət edir

Qrupdakı hər kəsin işini müzakirə edin, hesabat formalarını doldurun

– Nə etmək lazım idi?

– Tapşırığı yerinə yetirə bildinizmi?

– Hər şeyi düzgün etmisiniz, yoxsa səhvlər olub?

– Hər şeyi özünüz tərtib etmisiniz, yoxsa kiminsə köməyi ilə?

İndi ilkin məqsəd əldə edilən nəticələrlə müqayisə edilir!

Konstruktiv

Formalar doldurulur, qrup üzvlərinin işi obyektiv qiymətləndirilir.

Planlaşdırılmış təhsil nəticələri əldə edilmişdir

Suallar

Bəli

Yox

Bu məqsəd üçün tələb müəyyən edilibmi?

Tələbələrin əksəriyyəti tamamlaya bilir

Qiymətləndirmək olarmı

Tələbə ifa edir

Fe'llər spesifikdir

Slayd 2

Məqsəd təyini

• Məqsəd və ondan irəli gələn vəzifələrin formalaşdırılması prosesi
• Məqsəd təyinetmə komponentləri
• Əsaslandırma və məqsəd təyini
• Onlara nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi
• Gözlənilən nəticənin layihələndirilməsi

Bütün slaydlara baxın

Turmankina Olga Alekseevna,

Blaqoveşenskdəki 6 nömrəli MOAU LİSEYİ rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

DƏRS MÖVZUSUNUN YENİ TƏHSİL STANDARTLARINA UYĞUN OLMASI NECƏ

Bir çox müəllimlər dərs mövzusunun dəqiq və lakonik tərtib edilməsinin nə qədər vacib olduğunu bilirlər, lakin biz həmişə bu problemə lazımi diqqət yetirmirik. Əksər tələbələr üçün dərsin adı darıxdırıcı və quru müxtəliflikdən başqa bir şey deyil.Hal-hazırda, müstəqil bilik əldə etmək, lazımi məlumatları toplamaq, fərziyyələr irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq bacarığını formalaşdıran texnika və metodların tədrisində tətbiqi tədris prosesində getdikcə aktuallaşır.Və yeni standartlara uyğun olaraq, ilk növbədə, uşağın ətraf aləmi dərk etmək motivasiyasını gücləndirmək, ona nümayiş etdirmək lazımdır ki, məktəb işi həyatdan mücərrəd bilik əldə etmək deyil, əksinə həyata lazımi hazırlıq, onu tanımaq, faydalı məlumatların axtarışı və real həyatda tətbiqi bacarıqları. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, uşaqların dərsin mövzusunu özləri müəyyən etmələrinə üstünlük verilir, lakin müəllim uşağı hər cür düzgün fərziyyələrə yönəltməlidir.

Təbii ki, dərsin mövzusunun tərtibi dərsin növündən asılıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi şəraitində 6 növ dərs fərqlənir:

1. Yeni biliklərin “kəşf edilməsi” dərsi;

2. Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi;

3. Ümumi metodik oriyentasiya dərsi;

4. Bilik və bacarıqların yenilənməsi dərsi;

5. Bilik və bacarıqlara nəzarət dərsi;

6. Bilik, bacarıq və bacarıqların korreksiyası dərsi.

Bu, yeni biliklərin "Kəşf edilməsi" dərsidirsə, müəllim dərsin mövzusunu özü tərtib edə və bitmiş formada verə bilər. Ancaq maraqlı, uşağı maraqlandıra bilən olmalıdır. Elə olmalıdır ki, orada deyilən hər şeyi bilmək istəyir.

Mövzu dərsin adıdır. Və siz və mən bir onomathete kimi çıxış edirik.

Onomathet ( ὀνοματοθέτης - adların yaradıcısı və ya yaradıcısı) - mövcud olan hər şeyə və ya ayrı-ayrı əşyalara və ya canlılara adlar verən və təyin edən bir tanrının və ya şəxsin mifoloji və ya fəlsəfi obrazının təmsili. Bir sözlə - adlar verən .

Beləliklə, bir neçə nümunəyə baxaq. Rus dili yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi. Ümumi mövzu “Sifət”dir.

Bir sıra sifətlər verilir: zoğal, moruq, pomidor, turş, şirin, duzlu. Uşaqlardan onları xüsusiyyətlərinə görə birləşdirib iki qrupa yazmaq xahiş olunur:

BAXIN

dad

Zoğal

Qırmızı

Pomidor

Turş

Şirin

Duzlu

İndi onlar üçün uyğun bir isim seçməlisiniz.

ŞİRƏ

İki cümlə qurun.

1. Zoğal, moruq və pomidor suyunu sevirəm.

   Mən şirin moruq suyunu sevirəm.

Onları lövhəyə yazdıqdan sonra uşaqlardan nə düşündüklərini soruşun, hansı cümlədə təriflər homojen, hansında heterojendir? Sonra dərs sualı tərtib edilir və ondan "Homojen və ya heterojen təriflər?" Çox vaxt olur ki, mövzu problemli məsələyə uyğun gəlir. Mövzunun özü sual şəklində ola bilər. Alternativ suallar kimi tərtib edilən başlıqlar problemli vəziyyətlər yaradır və tələbələri inkişaf edən münaqişəni yaxından izləməyə təşviq edir. "O, yoxsa Yo?" , "E yoxsa mən?" Tarix dərsinə keçək: “Yunanıstan, yoxsa Makedoniya? Filip yoxsa Demosfen? (mövzunun ənənəvi başlığı ilə müqayisə edin: “Yunanıstanın tənəzzülü və Makedoniyaya tabe olması.” “Basqın, yoxsa işğal?” (“Tataro – Monqolların Rusiyaya işğalı”) Maarifləndirici material böyük emosional yükə malik olduqda, mənəvi əhval-ruhiyyə lazımdır, artıq dərsin ilk dəqiqələrində məşhur bədii-tarixi mətnlərdən götürülə bilən adını yaratmaq lazımdır “Rus torpağı haradan gəldi...”, “Moskva tikilməmişdir. bir dəfə!” Tarix və ədəbiyyat dərslərində sərlövhələr intriqaya salmalı, ovsunlamalıdır, çünki hər bir yazıçı bilir ki, hər hansı bir əsərin təməlində konflikt dayanır, ona görə də başlıq biliyin tükənməzliyini üzə çıxarmalı, təxəyyül və müstəqilliyi oyatmalıdır.

Burada bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və ya yenilənməsi dərsi, uşaqlara mövzuya özləri gəlmək imkanı verməmək günah olardı. Yenə ümumi mövzu “Sifət”dir, lövhədə və ya əlinizdə bir top var. Uşaqlara müxtəlif rəngli kartlar və futbol, ​​basketbol, ​​tennis və voleybol toplarını təsvir edən kartlar verilir. Tapşırıq atributdan asılı olaraq qruplarda birləşmək, sonra üç cümlə qurmaqdır.

Məktəbin həyətində yaşıl, qırmızı, mavi toplar fırlanır.

Yarışlardan əvvəl qanadlarda futbol, ​​voleybol və basketbol topları gözləyir.

Yaşıl tennis topu məharətlə tordan keçir.

Uşaqlar bir obyektin xüsusiyyətləri (rəng, məqsəd) arasındakı fərqi yaxşı hiss edirlər. “Homojen və heterojen təriflər” mövzusu asanlıqla formalaşdırıla bilər.

Rus dili dərsində ismin daimi morfoloji xüsusiyyətlərini öyrənərkən aforizm, kəlmə söz, deyim, tapmaca və s. şəklində tərtib edilmiş mövzular çox sərfəli görünür: “Verilmişdir. sənə, amma başqaları bundan istifadə edir?” (Ad). Dərhal sual yaranır: “Uşaqlar, ad nədir? Nümunələr verin, bir-birinizi adla çağırın. Adı adama məxsusdur, onun mülkü, sinifimizdə hər qız və oğlanda var! Dərsin mövzusunu tərtib edin." "Xüsusi isimlər və ya ümumi isimlər."

Sosial şəbəkələrdə insanların savadsızlığına işarə edən çoxlu ifadələr və ifadələr var. Dərsin mövzusu üçün onlardan birini seçdim: “İşləri bilmirsənsə, axmaq olma!” Uşaqlar oxuyur, gülür, səhv axtarır. Biz isimlərlə işlədiyimiz üçün onların özləri üçün standart bir mövzu olan “İsimlərin tənəzzülü” formalaşdırmaq çətin olmayacaq.

Artıq qeyd olundu ki, ədəbiyyata dair mövzular, hətta jurnalda belə yazıla bilməz: I. S. Turgenev "Mumu" və daha çox, uşaqlara bu formada verilir. Klaster burada çox yaxşı kömək edir - effektiv düşünmək üçün yaradılmış bir vasitədir. Bu texnikanın mənası müəyyən bir problem üzrə mövcud bilikləri sistemləşdirmək cəhdidir, ondan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilər; Mikro mövzular əsas mövzudan ayrılır, hər hansı birini seçin. Uşaqlar özləri uydurdular və özləri seçdilər. Mənə lazım olan budur.

Sadaladığım başlıqların variantları, əlbəttə ki, onların bütün müxtəlifliyini tükəndirmir, lakin hesab edirəm ki, bu problemə diqqət vahid təhsil prosesinin məzmunu və şəxsiyyətlərarası tərəflərinin vəhdətində humanistləşdirmə üçün yeni imkanlar yaradır.

Sonda mən yenidən onomata müraciət etmək istərdim.

İbtidai cəmiyyətdə belə ad bir növ oyun və ya əyləncə deyil, insanın daxili mahiyyəti ilə sıx bağlı olan mütləq mədəni zərurət idi. İbtidai insan üçün xüsusi ad etiket və ya etiket deyil, fərdin təbiəti ilə mürəkkəb şəkildə bağlı olan bir növ simvol idi. Mifik daxili substansiya kimi xüsusi adın mifoloji şüuru bəzi mədəni və tarixi ənənələrdə özünü göstərir ki, yeni doğulmuş uşağa ad vermək onun mahiyyətini təxmin etmək formasını alır ki, bu da bir növ sehrdir. Ad sanki bir şeyin və ya şəxsin sirli mahiyyəti idi; adı bilmək, adı çəkilən şey üzərində güc sahibi olmaq deməkdir; adı tələffüz etmək, adla çağırmaq - yaratmaq, diriltmək, məhv etmək, sahiblənmək mənalarını verə bilər. Bizdə isə dərsə mənalı, başa düşülən, ağlabatan ad verməklə onun üzərində güc sahibi olmaq, həm də onu canlandırmaq və uşaqlara maraqlı, əlçatan formada çatdırmaq imkanımız olur ki, onlar bunu yadda saxlasınlar, mənimsəsinlər. və onu xatırlamaq istəyirəm.

Müasir insanlara məlum misal kimi yazıçının yerindəcə qeyd etdiyi kitabdan “Nəyə gəmi deyirsənsə, o da üzər” ifadəsini göstərmək olar. Kitabda adın və yaxtanın ilk iki hərfinin dünya reqatası üçün nəzərdə tutulmuş və bu münasibətlə “Qələbə” adlandırılmış yaxtadan düşməsi (Vrungel komandasının onomat kimi onomat kimi yaxtanın yaxtasının yaxtasının düşməsinə cəhdi) təsvir edilir. mahiyyəti uyğun bir ad və beləliklə, reqatada qələbə qazanır) yıxılır, "Trouble" adlı səyahətə çıxmağa məcbur olur və bu, ekipajı yol boyu çoxsaylı problemləri aradan qaldırmaq üçün tərk edir. . - Arxangelsk, 1998

ev » Xəstəliklər » Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə dərsin mövzu məqsədləri. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir dərs növünün təxmini strukturu. Məktəb dərsinin əsas mərhələləri